【摘 要】 家校協(xié)同是實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的必要保證。以學(xué)生發(fā)展需求為中心制訂家校協(xié)同教學(xué)方案，編制有效、易操作的階梯式家長指導(dǎo)手冊，并確保全時(shí)段、專業(yè)化、指向明確的家校協(xié)同，能有效提高家校協(xié)同效能，提升中重度智力障礙學(xué)生的生活數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 家校協(xié)同；中重度；智力障礙；生活數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G764

蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。家校協(xié)同育人的理念，在教育的各個(gè)階段與領(lǐng)域早已形成了高位認(rèn)同。無論是對學(xué)生健全人格的塑造、核心素養(yǎng)的培育還是生活技能的培養(yǎng)、微習(xí)慣的養(yǎng)成，家校協(xié)同均能以其適切的方式發(fā)揮重要的作用。智力障礙學(xué)生因其身心存在的障礙，在各類能力形成方面更需要家校協(xié)同推進(jìn)。

目前，培智學(xué)校招收對象多為中重度智力障礙學(xué)生和多重障礙學(xué)生，他們都表現(xiàn)出不同程度的智力受損，從這一層面來說，可將他們均納入智力障礙范疇。智力障礙學(xué)生大都表現(xiàn)出多方面的廣泛性發(fā)育異常，抽象思維、邏輯推理、空間想象、記憶力、計(jì)算能力等方面的障礙尤為顯著，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。但智力障礙學(xué)生并非不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，他們可通過反復(fù)感知、鞏固、強(qiáng)化，以及具體操作、生活化運(yùn)用等方式來學(xué)習(xí)常見的量、簡單的數(shù)與運(yùn)算、圖形認(rèn)識(shí)、簡單統(tǒng)計(jì)、分類等知識(shí)與技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中簡單的實(shí)際問題。筆者將結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)踐，論述如何發(fā)揮家校協(xié)同效能，提高中重度智力障礙學(xué)生的生活數(shù)學(xué)能力。

一、以學(xué)生發(fā)展需求為中心制訂家校協(xié)同教學(xué)方案

家校協(xié)同首要原則是以學(xué)生適應(yīng)能力發(fā)展需求為中心。教師從不同學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)設(shè)置適合課堂、家庭、社區(qū)不同場景的數(shù)學(xué)活動(dòng)，家校在目標(biāo)、過程、手段上達(dá)成一致，方能形成合力促進(jìn)中重度智力障礙學(xué)生提高生活數(shù)學(xué)能力。下面以《認(rèn)識(shí)10元人民幣》家校協(xié)同教學(xué)方案（見下頁表1）為例進(jìn)行說明。

教師是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，針對學(xué)生的能力層次和發(fā)展需要，對《認(rèn)識(shí)10元人民幣》的課堂教學(xué)活動(dòng)和家庭實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師與家長分別主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)和家庭實(shí)踐活動(dòng)，教師對家庭實(shí)踐活動(dòng)給出明確的安排與建議，家校在目標(biāo)、過程、手段上達(dá)成一致，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并正確使用人民幣，獲得、積累并運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決生活實(shí)際問題。

在具體實(shí)施中，一是做到以目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力差異性確定學(xué)生發(fā)展需求，從而制定分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和家庭實(shí)踐活動(dòng)。二是營造最少受限制環(huán)境。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)“課堂—情境教室—熟悉的社區(qū)環(huán)境—更廣范圍的社區(qū)環(huán)境”的環(huán)境變化，使學(xué)生在最真實(shí)、最少受限制的生活環(huán)境中體驗(yàn)、練習(xí)并應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能。

二、編制有效、易操作的階梯式家長指導(dǎo)手冊

專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)方式是提升學(xué)生生活數(shù)學(xué)能力的必要保證。對于并未經(jīng)過特殊教育教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的家長來說，專業(yè)性過強(qiáng)的理念、理論、原則、策略等并不適合，還有增加家長負(fù)擔(dān)，讓其產(chǎn)生畏難、抵觸情緒的可能。因此，將理論化的家庭指導(dǎo)知識(shí)化繁為簡，編制有效、易操作的階梯式家長指導(dǎo)手冊分享給家長，保留專業(yè)性的同時(shí)增強(qiáng)操作性，更有利于家校協(xié)同工作的開展。

以《認(rèn)識(shí)10元人民幣》的家長指導(dǎo)手冊為例。教師在設(shè)計(jì)階梯式家長指導(dǎo)手冊時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的能力差異和分層目標(biāo)，由易到難設(shè)置付款任務(wù)，給出具體的范例建議，使家長可以直接按照指引內(nèi)容操作。如：引導(dǎo)孩子選擇1元/5元/10元人民幣購買售價(jià)恰好是1元/5元/10元的商品；引導(dǎo)孩子選擇合適的錢幣組合購買商品，如數(shù)出3張1元人民幣購買售價(jià)為3元的商品，數(shù)出1張5元、3張1元人民幣購買售價(jià)為8元的商品，數(shù)出10張1元、2張5元或1張5元+5張1元的人民幣購買售價(jià)為10元的商品；引導(dǎo)孩子選擇合適的面值付款，如選擇10元人民幣購買價(jià)格為8元的商品，并拿回找零。同時(shí)，對實(shí)踐場所、方式的選擇，與購買場所人員的溝通方式均給出建議，最大限度考慮學(xué)生能力發(fā)展和家長引導(dǎo)實(shí)踐時(shí)可能遇到的困難和需求，以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行付款體驗(yàn)，以提高學(xué)生相應(yīng)的生活數(shù)學(xué)能力。例如，指導(dǎo)手冊明確：“在去超市購物前，可以先在家中列好購物清單，模擬付款的程序，了解孩子大概可以完成到哪一步任務(wù)，循序漸進(jìn)地增加難度。正式購物時(shí)，可選擇超市、商場顧客較少的時(shí)候，從居住地附近的便利店開始練習(xí)，熟練后再到大型超市，增加任務(wù)的難度和數(shù)量。給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，步步引導(dǎo)，不要過多干涉，同時(shí)告知收銀員孩子的情況與此行的目的，獲得他人的理解和幫助?！?/p>

此外，對于規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化操作指導(dǎo)的內(nèi)容，如數(shù)字的規(guī)范書寫、多種標(biāo)準(zhǔn)分類，指導(dǎo)手冊除了對階梯式任務(wù)做出明確、合理的設(shè)置，還簡潔、明了地以圖文并茂的形式呈現(xiàn)將用到的材料、輔具，具體的使用方式等；同時(shí)，標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在所處的能力階段，給家長更具體、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而使家長更易理解和運(yùn)用。例如，《0—10的規(guī)范書寫》家長指導(dǎo)手冊（見圖1）。

通過制作紙質(zhì)資料發(fā)放、家長群上傳等方式，階梯式家長指導(dǎo)手冊得到了較好的運(yùn)用。家長們積極分享帶領(lǐng)學(xué)生在家庭、社區(qū)完成的生活數(shù)學(xué)作業(yè)及進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的記錄。據(jù)此，教師可更清晰地了解學(xué)生能力的發(fā)展情況。對于家長在家庭指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的個(gè)別化問題，及時(shí)指出并給出優(yōu)化建議。此外，根據(jù)家長反饋的學(xué)生在生活數(shù)學(xué)家庭實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、能力發(fā)展情況，調(diào)整個(gè)性化支持方式，促進(jìn)學(xué)生能力動(dòng)態(tài)、適性發(fā)展。

三、確保全時(shí)段、專業(yè)化、指向明確的家校協(xié)同

家校協(xié)同中，教師應(yīng)為溝通的主動(dòng)者，從學(xué)生能力發(fā)展需求出發(fā)，尋求家校溝通的重點(diǎn)，從而引導(dǎo)家長與自己步調(diào)一致，協(xié)同共進(jìn)。當(dāng)主動(dòng)溝通發(fā)揮作用后，家長與教師的交流頻次、反饋質(zhì)量會(huì)隨之提高，教師應(yīng)通過及時(shí)、有效的反饋強(qiáng)化家長積極的協(xié)同行為，讓家校關(guān)系良性增進(jìn)，協(xié)同效能不斷提升，進(jìn)而助力學(xué)生生活數(shù)學(xué)等能力的提高。

在具體實(shí)踐中，學(xué)校教師將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的場景進(jìn)行多角度記錄，包括課堂板書、學(xué)生互助合作、操作性作業(yè)完成、課件重點(diǎn)內(nèi)容等等，再根據(jù)知識(shí)邏輯體系、課時(shí)順序、學(xué)生表現(xiàn)、能力提升狀況等維度進(jìn)行素材選取與組合。待一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，制作主題短視頻分享給家長，讓家長對一段時(shí)間內(nèi)孩子的學(xué)習(xí)狀況有相對持續(xù)、全面的了解。此類記錄與家長指導(dǎo)手冊相結(jié)合，使家校指導(dǎo)無縫銜接，一定程度上實(shí)現(xiàn)了家校的全時(shí)段協(xié)同，有效提高了家校合作成效。

通過系列家校溝通、指導(dǎo)，家長對學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了積極的認(rèn)知，對其掌握必備的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的作用有了更正確的認(rèn)識(shí)及合理的期待；同時(shí)，掌握了更多在家輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用生活數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的方法，提高了家長在家指導(dǎo)的行動(dòng)力。更重要的是，圖文并茂的家長指導(dǎo)手冊，不僅可以給家長在家輔導(dǎo)提供指導(dǎo)，也使學(xué)生可以通過操作性圖片來進(jìn)行自我指導(dǎo)；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的素材剪輯也深受他們的歡迎。多樣的校內(nèi)、校外生活數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)，有學(xué)習(xí)、能體驗(yàn)、會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的生活數(shù)學(xué)能力潛移默化地得到提高。

（作者單位：四川省成都市溫江區(qū)特殊教育學(xué)校，611130）