【摘 要】 江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為滿足“隨班就讀”兒童的特殊教育需求，根據(jù)特需兒童的個(gè)性、人格、興趣和能力等方面的差異，以普通教育課程體系為基礎(chǔ)，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整，為有特殊教育需求的幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，形成面向所有幼兒全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 適宜性調(diào)整；學(xué)前融合教育；課程

【中圖分類號(hào)】 G610

為滿足“隨班就讀”特需兒童的特殊教育需求，根據(jù)特需兒童的個(gè)性、人格、興趣和能力等方面的差異，江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）在學(xué)前融合教育方面積極嘗試，以普通教育課程體系為基礎(chǔ)，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整，為有特殊教育需求的幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生都得到充分全面的發(fā)展。

一、基于學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展需求的課程目標(biāo)調(diào)整

幼兒園課程目標(biāo)橫向上可以分為知識(shí)、技能、情感3個(gè)層面，縱向上分為課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、主題目標(biāo)。學(xué)前融合教育中課程目標(biāo)的適宜性調(diào)整，主要依據(jù)教師對(duì)相關(guān)特需兒童一日活動(dòng)中發(fā)展水平和能力的觀察結(jié)果。我園隨班就讀班級(jí)的課程目標(biāo)分為兩大塊：一是分析課程內(nèi)容、領(lǐng)域發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，確定普通兒童的課程目標(biāo)；二是調(diào)整普通兒童的目標(biāo)生成特需兒童的課程目標(biāo)，并提供特殊的支持和資源，重構(gòu)師幼關(guān)系。

例如我園一項(xiàng)中班美術(shù)活動(dòng)“有趣的植物敲拓染”，教師根據(jù)班級(jí)一名發(fā)育遲緩幼兒的認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展能力及藝術(shù)感受力設(shè)置了課程目標(biāo)。（1）普通兒童：通過(guò)觀察，了解植物敲拓染的方法，進(jìn)行創(chuàng)意拼貼與拓??；并在敲敲、碾碾中發(fā)現(xiàn)植物的顏色痕跡。特需兒童：利用圖片或者視頻的提示（模仿老師、同伴的樣子），在同伴的幫助下進(jìn)行造型的拼擺，完成敲敲、碾碾的動(dòng)作。（2）普通兒童：通過(guò)合作創(chuàng)作促進(jìn)幼兒的合作能力和交往能力發(fā)展。特需兒童：能在老師、同伴的提醒下，用膠帶粘貼植物，會(huì)用“我們拼什么？”句子來(lái)和同伴進(jìn)行討論。（3）培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的能力。活動(dòng)目標(biāo)一針對(duì)特需兒童的大、小肌肉運(yùn)動(dòng)能力；目標(biāo)二針對(duì)特需兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及合作能力，促進(jìn)他的社會(huì)性發(fā)展；目標(biāo)三從幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，普特兒童均能在藝術(shù)活動(dòng)中提高欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

這種目標(biāo)適宜性調(diào)整內(nèi)部關(guān)聯(lián)度高，教師易把握、易評(píng)價(jià)，既保證了普通兒童課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也滿足了同一教學(xué)環(huán)境下特需兒童的個(gè)性化教育需要，促進(jìn)了全體幼兒的發(fā)展。

二、立足共性與個(gè)性有機(jī)融合的課程內(nèi)容調(diào)整

學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的適宜性調(diào)整需要促進(jìn)共性課程內(nèi)容與個(gè)性課程內(nèi)容的有機(jī)融合，鏈接普特兒童的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境資源，有重組、延展等不同方式?！爸亟M”指把特需兒童的補(bǔ)償性、功能性、發(fā)展性內(nèi)容整合到普通課程中，在多元化課程理念的引領(lǐng)下為特需兒童提供更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在大班繪本閱讀活動(dòng)“大石頭”中，教師根據(jù)班級(jí)一名發(fā)育遲緩幼兒的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

“延展”指教師以游戲活動(dòng)的方式，結(jié)合表演、閱讀、美工、建構(gòu)、體能活動(dòng)等，鼓勵(lì)特需兒童嘗試、探索、使用工具、動(dòng)手實(shí)踐，并與同伴進(jìn)行對(duì)話、溝通，組織小組互動(dòng)或團(tuán)隊(duì)合作。如在主題活動(dòng)“好吃的水果”中，教師為特需兒童設(shè)計(jì)了系列延展活動(dòng)：（1）“漂亮的草莓”引導(dǎo)特需兒童仿畫(huà)草莓，滲透康復(fù)訓(xùn)練——握筆畫(huà)畫(huà)，模仿畫(huà)線條及簡(jiǎn)單的圖形。（2）“好吃的草莓”，特需兒童和老師、同伴一起制作草莓糖葫蘆，滲透味覺(jué)的康復(fù)訓(xùn)練。（3）“我們的草莓園”，特需兒童練習(xí)用夾子夾住“草莓”葉片，和同伴一起布置草莓園，滲透手部精細(xì)動(dòng)作——抓握、拿取、擺放、搖晃、敲擊等康復(fù)訓(xùn)練，增加手指力量。（4）“水果藏寶圖”，特需兒童尋找教師要求的水果，認(rèn)識(shí)水果名稱，練習(xí)視覺(jué)搜尋能力，建立分類的能力。

三、聚焦兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)調(diào)整

我園根據(jù)普特兒童的不同身心發(fā)展特點(diǎn)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等方面進(jìn)行適宜性、多元化調(diào)整，評(píng)價(jià)普特兒童各方面的發(fā)展，以及課程目標(biāo)、教學(xué)策略等是否恰當(dāng)，為下一階段的課程實(shí)施提供依據(jù)。

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容從單向到全面。我園注重將普特兒童發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)注重教師在課程適宜性調(diào)整中教育認(rèn)知、互動(dòng)質(zhì)量、自我反思的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程適宜性、科學(xué)性、達(dá)成度的評(píng)價(jià)。從課程評(píng)價(jià)中促進(jìn)兒童、教師與融合教育課程的整體發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)形式從單一到多元。我園融合教育課程樹(shù)立多元化和情景化的評(píng)價(jià)觀，建立由幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過(guò)游戲觀察記錄、一對(duì)一傾聽(tīng)、建立成長(zhǎng)檔案等方式過(guò)程性地評(píng)價(jià)兒童發(fā)展；普特兒童通過(guò)表征、展演、講述等形式形成自己對(duì)融合課程以及游戲的思考與表達(dá)；家長(zhǎng)通過(guò)觀摩半日活動(dòng)、參與幼兒游戲、擔(dān)任助教等形式參與評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、真實(shí)情景與模擬情景相結(jié)合，評(píng)估課程適宜性調(diào)整的效果和質(zhì)量，支持普特兒童的全面、可持續(xù)性發(fā)展。

“普特融合、游戲啟智、弱化障礙、和諧發(fā)展”是我園融合教育課程的實(shí)施理念，通過(guò)一人一案、家園攜手、好友助學(xué)等支持策略，普通兒童在與特需兒童共同學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程中，更好地了解和尊重不同個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)信任、包容與關(guān)愛(ài)，特需兒童也逐漸完成形式上、功能上、交往上、社會(huì)上的融合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共育。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 226100）