【摘 要】 差異化教學策略是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的實踐方式之一。在具體實踐中應(yīng)做到了解學生的背景信息，并及時調(diào)整教學目標；充分研讀教材，以提供多層次的教學內(nèi)容；組建學習互助共同體，并選擇靈活適配的教學方法；考慮學生發(fā)展的全面性，進而采用多元化評價方式。

【關(guān)鍵詞】 差異化教學；融合教育；運用

【中圖分類號】 G760

隨著融合教育的推進與發(fā)展，普通學校課堂中學生的教育需求日趨多樣化，對高水平課程與教學的呼聲越來越高。差異化教學策略基于“因材施教”的教育理念，立足學生的個性差異，能促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。本文就融合教育教學中差異化教學策略的運用進行論述。

一、了解學生的背景信息，及時調(diào)整教學目標

差異化教學要求將學生的差異作為教學的起點，需要教師在施教前進行必要的學情分析，充分了解學生的背景信息，運用觀察、科學測查、訪談等方法，了解和測查學生的個體差異，分析其存在的優(yōu)勢和不足，為他們制定合適的、挑戰(zhàn)性的教學目標，并保證目標處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進其潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡［1］。當然，在融合教育教學中，要使教學目標既符合班級內(nèi)大多數(shù)學生的要求，又兼顧特殊學生的發(fā)展水平，需要教師對目標進行差異化、層次性的處理。首先，從多元化的角度來講，以布魯姆的教育目標分類理論為依據(jù)，對學生認知、情感、動作技能上的教學目標進行發(fā)展和延伸，補充人際交往、動作技能等領(lǐng)域的教育目標及其層次框架［2］。其次，從層次性的角度來講，要打破僅僅根據(jù)學生不同能力和水平進行區(qū)分的做法，而要基于學生偏好、興趣、學習風格等特點進行分組教學，制定易于接受又具有一定挑戰(zhàn)性的教學目標，旨在提高每個學生課堂的參與度。此外，學生的發(fā)展水平是動態(tài)變化的，教師定期對學生的學習情況進行結(jié)果測查，及時調(diào)整和更改教學目標，以達到最佳的教育效果。

二、充分研讀教材，提供多層次的教學內(nèi)容

融合課堂環(huán)境中學生之間存在著能力發(fā)展不平衡的問題，需要教師根據(jù)學生的認知能力、學習風格、興趣等，設(shè)計和實施變通多樣的教學內(nèi)容。因此，教師的教材準備必須充足，充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計不同的教學活動，為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容，有效滿足班級內(nèi)學生的不同需求，形成高品質(zhì)的多層次教學［3］。教師可以對教學內(nèi)容進行不同程度、不同方式的組合和搭配，除了在教學內(nèi)容的難度和容量上進行調(diào)整外，還應(yīng)該根據(jù)學生各方面發(fā)展的情況，對教學內(nèi)容進行補充或替代，滿足其發(fā)展的需要［4］。例如，按照學生的理解能力，可以調(diào)整教學內(nèi)容的前后順序，減少復雜、晦澀的內(nèi)容。教師也可以用一些方法對教學材料進行差異化處理，如根據(jù)學生學習特點提供附有圖片、關(guān)鍵字詞的閱讀材料，其目的在于使學生能更好地理解教學內(nèi)容，完成學習任務(wù)，從而有效提高融合教育課堂教學的質(zhì)量［5］。

三、組建學習互助共同體，選擇靈活適配的教學方法

差異化教學并不是單獨地去研究某單一個體的個性發(fā)展，而是將學生的個性作為出發(fā)點，在集體教學中進行分組與協(xié)同。一方面，能提高教師的教學效益，取得良好的教學效果；另一方面，也可以幫助學生更好地適應(yīng)普通班級的集體教學，促進自身潛力的發(fā)展。差異化教學要求尊重差異，利用差異，將學生間的差異作為重要的教學資源。每個人都是在與他人交往的環(huán)境中成長和發(fā)展的，良好個性的形成離不開集體的學習和活動。教師在教學的過程中可以采用彈性分組的形式，充分考慮學生的不同能力和學習風格的匹配，給予學生自主選擇分組的機會，搭建起學習互助共同體。小組成員之間的切磋交流和啟發(fā)碰撞，不僅能促使學生相互學習，共同完成學習任務(wù)，也可以增強特殊學生的社會適應(yīng)能力［6］。需要注意的是，任何方法的運用都要以充分發(fā)揮學生的主體性為前提。

四、考慮學生發(fā)展的全面性，采用多元化評價方式

差異化教學在評價方面不局限于傳統(tǒng)的評價方式，強調(diào)教師根據(jù)學生的實際情況，在全面發(fā)展理念指導下選擇合適的方法來評價學生教學目標的達成情況和取得的進步。應(yīng)做到以下三個方面：其一，內(nèi)容的多元化。除了關(guān)注學生成績外，學生的作品，以及學生在課堂上的語言、行為等都可以成為教師進行評價的依據(jù)，允許學生通過不同的方式展現(xiàn)自己的學習成果。其二，形式的多元化。改變評價呈現(xiàn)的方式，教師除了口頭評價，也可以用錄音、點字等形式呈現(xiàn)。另外，教師還可以改變學生作答形式，除了使用筆墨，也允許學生口答或使用輔具作答。其三，主體的多元化。除了教師評價外，還需注重學生的同伴評價和自我評價，從而幫助學生更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習活動。

參考文獻：

［1］李澤慧，周珉.對隨班就讀教師差異教學能力構(gòu)成的分析［J］.中國特殊教育，2009（1）：25-33.

［2］［4］劉美鳳，劉文輝，梁越，等.差異化教學何以施行：班內(nèi)多層次教學方案的設(shè)計與實施［J］.中國電化教育，2022（1）：124-33.

［3］鄧猛，李芳.融合教育導論［M］.北京：北京大學出版社，2022.

［5］鄧猛，趙勇帥，王紅霞.融合教育課程與教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2021.

［6］呂耀中.全納教育視野下的差異教學［J］.中國特殊教育，2006（1）：9-13.

（作者單位：華東師范大學教育學部特殊教育學系，200062）