【摘 要】 南通市海門區(qū)樹勛小學(xué)以“一樹一世界，一人一精彩”為辦學(xué)理念，通過省級(jí)融合教育項(xiàng)目的實(shí)施，構(gòu)建融合教育的學(xué)校文化，實(shí)施融合教育課程，開展融合教育行動(dòng)，強(qiáng)化師資培養(yǎng)，合理利用資源，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校整體的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；農(nóng)村學(xué)校；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G610

南通市海門區(qū)樹勛小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┮詫?shí)施江蘇省個(gè)別化教育項(xiàng)目和基礎(chǔ)教育前瞻性改革項(xiàng)目為抓手，致力于融合教育和個(gè)別化教育的實(shí)踐探索，形成了從“為了極少數(shù)”到“發(fā)展每一個(gè)”的融合教育目標(biāo)，將融合教育理念深度融入學(xué)校文化內(nèi)涵，融合教育課程充分貫通于學(xué)校課程體系，融合教育行動(dòng)全面溫暖兒童學(xué)習(xí)生活，融合教育思想深層植入到教師教育行動(dòng)，讓融合教育資源充分發(fā)揮育人效用，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校整體的高質(zhì)量發(fā)展。

一、融合教育理念深度融入學(xué)校文化內(nèi)涵

融合教育，首先應(yīng)該是學(xué)校文化要有“融”的因子?！耙粯湟皇澜?，一人一精彩”是樹勛小學(xué)的辦學(xué)精神。強(qiáng)調(diào)一棵樹就是一個(gè)獨(dú)具魅力的世界，每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的。教育就是要順應(yīng)每一個(gè)師生的天性，滿足每一個(gè)師生的需求，助力每一個(gè)師生的生長(zhǎng)，成就每一個(gè)師生的精彩。辦學(xué)精神與融合教育學(xué)校之“平等、接納、尊重、合作”的基本要求保持一致性。在辦學(xué)精神的基礎(chǔ)上，學(xué)校又提出了“每棵都最美”的融合教育理念。突出每一個(gè)，每一棵！每一個(gè)樹小人的血管里，都流淌著飽含“平等、尊重、每個(gè)都能做到最好，每人都能發(fā)展”這些因子的血液。

學(xué)校文化要有顯性的文化氛圍。老師們把這樣的一些語(yǔ)言放在學(xué)校最顯眼的地方，讓每一個(gè)樹小人時(shí)刻都能看到，同時(shí)在升旗儀式上喊出來，日久天長(zhǎng)，耳濡目染，深入人心。學(xué)校對(duì)資源中心、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理健康中心進(jìn)行精心布置，用這樣的方式告訴全體師生，“融合”是學(xué)校的一種精神。

學(xué)校文化要有一致的行動(dòng)姿態(tài)。走進(jìn)樹小校園，教室最中心位置的那個(gè)孩子或許就是個(gè)特需學(xué)生，但是不會(huì)讓人感覺到他的特殊。我們提倡平等對(duì)待每一個(gè)兒童的存在方式，滿足每一個(gè)兒童的教育需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的最佳發(fā)展，“看不見”特殊照顧、特殊關(guān)懷、特殊教育。

二、融合教育課程充分貫通于學(xué)校課程體系

融合教育，必須將“融”貫通于整個(gè)學(xué)校課程體系之中。課程即生活，課程即跑道，課程理念一直讓樹小人思考，如何在課程體系中真正“融”貫融合教育的理念，“融”通個(gè)別化教育實(shí)踐。

課程圖譜是一個(gè)學(xué)校課程體系的最核心體現(xiàn)。學(xué)校整體課程規(guī)劃將特需課程與國(guó)家課程、校本課程平行設(shè)計(jì)，精心打造。充分發(fā)揮資源教室、資源教師的作用，開設(shè)資源教室課程，將補(bǔ)償課程、個(gè)訓(xùn)課程納入課程體系。

進(jìn)行課程適宜性改造，堅(jiān)持“一人一表”。融合教育學(xué)校要落實(shí)個(gè)別化教育和缺陷補(bǔ)償，要讓每一個(gè)特殊兒童有最好的發(fā)展，必須針對(duì)他們的具體情況進(jìn)行合理的課程安排。輕度智障兒童完全隨班就讀，在日常的普通課程中進(jìn)行課程目標(biāo)、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)上的調(diào)整，由隨班就讀輔導(dǎo)老師安排。唐氏、中度智障兒童半日隨班就讀、半日實(shí)施資源教室課程，由資源教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)科補(bǔ)償。

滿足多樣的課程選擇，堅(jiān)持“一人一社團(tuán)”。學(xué)校所有開設(shè)的社團(tuán)，都無條件向每一個(gè)特殊兒童開放，讓他們有更豐富的課程選擇，有更個(gè)性化的學(xué)業(yè)與技能發(fā)展。每一個(gè)社團(tuán)課程都進(jìn)行適宜性改造，讓他們因?yàn)閭€(gè)別化的關(guān)懷引領(lǐng)而有更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一個(gè)輕度智障的孩子對(duì)科技類的社團(tuán)非常感興趣。這樣的特需兒童進(jìn)行基本的電腦操作本不是問題，可在運(yùn)算、設(shè)計(jì)等方面比較吃力。老師就對(duì)社團(tuán)課程進(jìn)行適宜性改造，運(yùn)算借助計(jì)算器，設(shè)計(jì)變成模仿，讓這個(gè)孩子在伙伴的幫助下，將一個(gè)個(gè)他所喜歡的模型打印出來、呈現(xiàn)出來。那種成功的體驗(yàn)給這個(gè)特需兒童所帶來的活力是難以估量的。

有什么樣的課程，就有什么樣的學(xué)校生活。目前，學(xué)校還致力于構(gòu)建 “基礎(chǔ)讀寫算”課程、“生活與安全”課程、心理健康課程、勞動(dòng)課程、體育藝術(shù)課程。以“融”貫通的課程，就會(huì)創(chuàng)造出融合教育的美好生活。

三、融合教育行動(dòng)全面溫暖兒童學(xué)習(xí)生活

融合教育，要“融”暖學(xué)校每一個(gè)孩子的生活，讓他們從內(nèi)心深處感覺到“平等”和“接納”。“平等”是融合教育的靈魂，“接納”是融合教育的基礎(chǔ)。

人人都是運(yùn)動(dòng)員，個(gè)個(gè)都是表演者。讓每一個(gè)孩子成為生活的主角，課堂生活是這樣，校園生活更如此。如一年兩次運(yùn)動(dòng)周，一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)天賦好的當(dāng)運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)技運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)天賦欠缺的當(dāng)啦啦隊(duì)員，為班級(jí)助威吶喊，每一個(gè)都參與其中。趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)人人參與，參與率是學(xué)校評(píng)判成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)（尤其是隨班就讀班級(jí)中的特需兒童參與情況）。藝術(shù)節(jié)中，校園劇、書本劇展演是每年主打內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)一個(gè)劇目，特需兒童哪怕是演一棵樹站在角落，都應(yīng)該成為舞臺(tái)的一部分。

每人都有崗位，個(gè)個(gè)擔(dān)負(fù)責(zé)任。“完美教室”是新教育十大行動(dòng)之一，是一個(gè)書寫生命傳奇的場(chǎng)所，倡導(dǎo)共同生活，共創(chuàng)美好。我們將融合教育理念與締造“完美教室”項(xiàng)目結(jié)合，讓每一個(gè)孩子為了共同制定的美好愿景而承擔(dān)起相應(yīng)的崗位責(zé)任。在學(xué)校3D教室和航模教室前，每天早晨都會(huì)有兩個(gè)孩子（其中一個(gè)是智障兒童）在擦窗臺(tái)，他們會(huì)驕傲地說，這是我們的崗位，我們要讓這里干干凈凈，不能讓我們班級(jí)丟分！

“我們不一樣，我們都一樣！”接納特殊，平等對(duì)待，這是在確定學(xué)校文化之初就有的思考和行動(dòng)。以“樹”比人，一個(gè)人就是一棵樹。世上樹有千萬種，每種都不一樣，姿態(tài)、質(zhì)地、氣味都不同，但是他們都有生命，都向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。彼此接納，相互包容，才能擁抱世界，享受美好。這樣的學(xué)校文化影響著老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，融合教育的學(xué)校里，生活更溫暖、更美好。

四、融合教育思想深深植入到教師教育行動(dòng)

“融合”的理念，入腦入心，入情入境，更要灌注于學(xué)校所有的教育行為之中。

思想重塑，讓理念指揮行動(dòng)。為了讓“融合教育”“個(gè)別化”項(xiàng)目的基本思想扎根到老師的心靈深處，學(xué)校請(qǐng)專業(yè)的人來做專業(yè)的輔導(dǎo)。從省里的專家到地區(qū)的專家，專題指導(dǎo)融合教育的實(shí)施，讓教師樹立“融合教育”是大教育的觀念。組織學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、專職特教教師、隨班就讀教師外出參加培訓(xùn)，從上海到杭州，一路觀摩考察，開闊眼界，一路改變觀念，汲取經(jīng)驗(yàn)。組織教師共讀融合教育相關(guān)材料，開展讀書交流，共讀共寫，熟悉融合教育的基本思想，了解個(gè)別化教育的操作要義……

技術(shù)指導(dǎo)，用實(shí)踐推動(dòng)成長(zhǎng)。隨班就讀的課堂教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)是普通學(xué)校教師的弱項(xiàng)。學(xué)校請(qǐng)來市里專業(yè)教師進(jìn)行專題的指導(dǎo)幫助。他們坐在資源教師邊上一對(duì)一地指導(dǎo)如何上好個(gè)訓(xùn)課。區(qū)巡回指導(dǎo)中心教師每月一次進(jìn)入學(xué)校的隨班就讀課堂，觀察、指導(dǎo)，讓每一個(gè)隨班就讀教師知道如何關(guān)注、如何回應(yīng)、如何鼓勵(lì)這些特需兒童。老師們就在這樣的實(shí)踐和指導(dǎo)中成長(zhǎng)，成為融合教育的中堅(jiān)力量。

五、讓融合教育資源充分發(fā)揮育人效用

將資源中心（教室）最大化合理使用，才能實(shí)現(xiàn)“融合教育”的本義。學(xué)校資源中心集資源教室、感統(tǒng)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)為一體，建設(shè)經(jīng)歷了兩年時(shí)間，資源豐富，環(huán)境溫馨，成為實(shí)施融合教育的重要場(chǎng)所。

物力資源共用。學(xué)校的所有教育資源是對(duì)全體學(xué)生全面開放的，特需兒童對(duì)學(xué)校資源的利用有著優(yōu)先權(quán)，尤其是資源教室。學(xué)校還將資源教室的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到全體學(xué)生。感統(tǒng)訓(xùn)練室更是如此，學(xué)校新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期都要進(jìn)入感統(tǒng)訓(xùn)練室參加課程學(xué)習(xí)，充分利用感統(tǒng)教室的各種訓(xùn)練器械調(diào)節(jié)感覺系統(tǒng)能力，讓資源中心物盡其用，發(fā)揮功效。

人力資源共享。資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特需兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支援服務(wù)。特別是普通班級(jí)中有著不是特需兒童但數(shù)量不少的“特別兒童”。沒有經(jīng)過專業(yè)能力提升培養(yǎng)的教師，對(duì)于這些“特別兒童”的教育束手無策。讓資源教師參與制訂教育方案，介入教育過程，往往能事半功倍。

在關(guān)注物力資源和人力資源的同時(shí)，學(xué)校還不忽略“學(xué)生”這個(gè)教育資源的存在。為了加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的教育，學(xué)校挖掘敬老院、特殊教育學(xué)校等教育資源，將身殘志堅(jiān)的兒童作為德育榜樣，讓對(duì)特需兒童包容接納的同伴成為德育素材，這類教育資源的功效更為強(qiáng)大。

樹勛小學(xué)深度推進(jìn)融合教育，融合教育同樣促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，改變了師生的日常學(xué)習(xí)和生活，越來越多的師生在“融合教育”的光澤下滋潤(rùn)發(fā)展，溫暖生活！6年來，學(xué)校從區(qū)域二流學(xué)校，發(fā)展成為市域有一定知名度的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校連續(xù)6年獲區(qū)綜合考評(píng)特等獎(jiǎng)，先后獲評(píng)海門區(qū)融合教育先進(jìn)單位、南通市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、南通市文明校園。學(xué)校承辦了省、市、區(qū)十多次活動(dòng)，接待了來自廣東深圳、陜西榆林、江蘇連云港、興化等多批次融合教育考察團(tuán)的來訪，在省市各類融合教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)中做經(jīng)驗(yàn)介紹近20場(chǎng)次。融合教育教師團(tuán)隊(duì)連續(xù)3年被評(píng)為海門區(qū)“四有好教師”。學(xué)校滿意度測(cè)評(píng)中，群眾對(duì)學(xué)校的滿意度始終保持在99%以上。融合教育讓樹小人找到了教育的自信與發(fā)展的方向。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)樹勛小學(xué)，226146）