語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而作業(yè)作為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，旨在鞏固已有知識(shí)，拓寬思路，鍛煉自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。尤其是在“雙減”政策落實(shí)的當(dāng)下，更要從不同的角度出發(fā)，從學(xué)生素養(yǎng)提升著力，充分發(fā)揮統(tǒng)編教科書的單元特性，設(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。

統(tǒng)編教材注重雙線組織單元內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。不管是封面、插圖，還是篇章頁(yè)、課后題又或者是園地里的交流平臺(tái)、詞句段訓(xùn)練等等都滲透了濃濃的語(yǔ)文元素，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮單元整組融合教學(xué)的特點(diǎn)，篩選能凸顯語(yǔ)文要素落實(shí)的作業(yè)，再依據(jù)班級(jí)特色開(kāi)展分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大效用。

一、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整

統(tǒng)編教科書在編排上講究單元統(tǒng)整教學(xué)，在課文與課文的教學(xué)之中，要注意瞻前顧后，考慮篇與篇之前的聯(lián)系。在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置之中也要從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)去思考，將課后練習(xí)、園地練習(xí)和作業(yè)有機(jī)地整合在課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）課后練習(xí)——研學(xué)“強(qiáng)心針”

課后習(xí)題在統(tǒng)編教科書的助學(xué)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于課文核心問(wèn)題的確立和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都有著指引作用。課后練習(xí)作為一劑“強(qiáng)心針”，為課堂教學(xué)注入鮮活的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師借助課后習(xí)題，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從研讀課文尋找線索，通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞的方式加深印象，進(jìn)而完成排序題。這樣的練習(xí)在活動(dòng)型的課堂中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）園地練習(xí)——能量“補(bǔ)給站”

語(yǔ)文園地作為一個(gè)單元的小結(jié)和回顧，有許多內(nèi)容和整個(gè)單元中的部分課文是密不可分的。為避免有些語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與之前的課文學(xué)習(xí)有重復(fù)，將園地中的作業(yè)內(nèi)容作為“補(bǔ)給站”融合在課文學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高。

例如，二年級(jí)上冊(cè)園地一中的字詞句運(yùn)用中，有比較“追上去”和“迎上去”這兩個(gè)動(dòng)作不同之處的練習(xí)。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)習(xí)“追上去”和“迎上去”兩個(gè)詞時(shí)，就可以滲透這兩個(gè)動(dòng)作的比較，結(jié)合課文的內(nèi)容或者是聯(lián)系生活中的事例來(lái)研讀，體會(huì)就更真切了。再適時(shí)地補(bǔ)充園地里的練習(xí)內(nèi)容作為“補(bǔ)給站”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)動(dòng)作詞的理解與運(yùn)用。

二、有機(jī)篩選，突顯素養(yǎng)先行

（一）素養(yǎng)提升訴求下，選擇題型

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，要求教師布置有思維含量的作業(yè)練習(xí)。反復(fù)、機(jī)械的抄寫作業(yè)，簡(jiǎn)單的信息提取作業(yè)，對(duì)于素養(yǎng)提升沒(méi)有很明顯的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率下降。應(yīng)選擇有一定思維含量的題目，基于單元的語(yǔ)文要素使學(xué)生展開(kāi)思辨，從而獲得語(yǔ)言文字的運(yùn)用體驗(yàn)，最終提升學(xué)力。

（二）學(xué)習(xí)情狀反饋下，確定時(shí)機(jī)

對(duì)于絕大多數(shù)語(yǔ)文要素而言，配套的作業(yè)本和評(píng)價(jià)卷已經(jīng)足以滿足學(xué)習(xí)、鞏固的作用，不需要再額外布置作業(yè)。但是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，或者是學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，就須要相機(jī)選擇合適的作業(yè)作為鞏固或者是復(fù)習(xí)之用。而這些作業(yè)使用的時(shí)機(jī)由本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀，分層而定。

三、個(gè)性融合，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，講究多維度融合，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課程豐富而有活力，生動(dòng)而有意義。那么，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)。

（一）多學(xué)科融合

語(yǔ)文學(xué)科的融合性特別強(qiáng)，可以在與其他學(xué)科互相作用下，發(fā)揮更大的作用。將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科相融合，通過(guò)圖配文的寫話作業(yè)方式，鍛煉學(xué)生排版的審美能力、繪圖的設(shè)計(jì)能力、配文的書寫能力等等。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己最喜歡的水果、蔬菜或者小動(dòng)物，然后看著自己畫的圖畫用幾個(gè)句子來(lái)寫一寫。學(xué)生的書寫興趣就會(huì)隨之提高許多，也寫出了自己的喜愛(ài)之情。

除了語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科的融合，還有介紹科學(xué)小實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，寫數(shù)學(xué)日記融合語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科等。

（二）彈性化設(shè)置

每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要依據(jù)具體情況，進(jìn)行彈性化的設(shè)置。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的孩子，可以設(shè)置預(yù)學(xué)練習(xí)，幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)情，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。還有一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以給予拓展性作業(yè)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力。

對(duì)于不同能力的學(xué)生，采用不同的作業(yè)方式，放在不同的時(shí)間完成，像這樣彈性化地設(shè)置作業(yè)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）分層次落實(shí)

不同的作業(yè)在課堂環(huán)節(jié)的使用上也是各不相同的。只有分層次使用作業(yè)才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

例如，有些基礎(chǔ)類的題目可以在預(yù)學(xué)時(shí)使用，在檢查預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；有些幫助理解課文要義的作業(yè)，可以穿插在教學(xué)之中完成，提高課堂效率；還有些作業(yè)是拓展類的，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸放在最后，有助于語(yǔ)文要素在生活中的落實(shí)。如此有層次的作業(yè)落實(shí)，能將作業(yè)的效用發(fā)揮到最大。

用好統(tǒng)編教科書的前提就是讀好、讀透統(tǒng)編教科書中的每一個(gè)部分，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，讓每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)文要素都能充分發(fā)揮各自的效用。教師靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的單元統(tǒng)整；再通過(guò)有機(jī)篩選，突顯素養(yǎng)先行的重要性；最后，個(gè)性融合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的最大效用。努力讓作業(yè)充盈期待之情，綻放感悟之情，綿延樂(lè)讀之情。