孩子們的識(shí)字、寫字量一天天得增長(zhǎng)，在課堂上接觸的文本內(nèi)容越來(lái)越多，加上一貫堅(jiān)持的親子閱讀的配合，讓孩子們的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，眼界越來(lái)越寬闊，為微寫作的通順表達(dá)鋪好了路。我總結(jié)了如下幾個(gè)微寫作點(diǎn)。

一、動(dòng)物外形

部編教材二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》，和一年級(jí)的課文內(nèi)容相比篇幅較長(zhǎng)。由于有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)也不存在難點(diǎn)。從文本中我發(fā)現(xiàn)了兩種可以讓孩子們用以微寫的點(diǎn)——人物對(duì)話中提示語(yǔ)帶動(dòng)作、表情的寫作點(diǎn)，仔細(xì)思索揣摩，懷揣一課一得的心思，毅然選擇了動(dòng)物外形。于是對(duì)這兩句有關(guān)蝌蚪和青蛙外形的地方進(jìn)行反復(fù)分析閱讀：第一句是從頭部寫到尾部；第二句是先總寫全身，再到肚皮和眼睛。這種引領(lǐng)也教給了孩子們觀察方法，于是我?guī)е⒆觽兊剿臉巧飯@去觀察魚。我提了要求：只能觀察你最喜歡的那一條魚，用上課文中描寫蝌蚪與青蛙外形的方式。

二、人物對(duì)話

微寫作雖“微”，卻與觀察、積累、遷移運(yùn)用等能力分不開。如在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，抓住文中幾處對(duì)話，讓孩子們關(guān)注提示語(yǔ)在不同地方（含無(wú)提示語(yǔ)猜提示語(yǔ)）這一特點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行了微寫作訓(xùn)練。最先邀請(qǐng)一個(gè)孩子和老師一起進(jìn)行一段對(duì)話，讓孩子們記下對(duì)話，有意無(wú)意在寫作時(shí)注意變化提示語(yǔ)。意外地發(fā)現(xiàn)好多孩子不僅變化了提示語(yǔ)的位置，還在提示語(yǔ)中添加了人物的表情及動(dòng)作，正好和第一課《小蝌蚪找媽媽》剛開始想要給孩子們訓(xùn)練的點(diǎn)銜接上了，再次印證每課有一得真要把那一得找準(zhǔn)。如在教學(xué)《一封信》時(shí)著重熟讀說(shuō)話人（提示語(yǔ)）在中的句式，結(jié)合《玲玲的畫》一課所得進(jìn)行人物對(duì)話的微寫作訓(xùn)練。由同桌或小組內(nèi)就一個(gè)話題進(jìn)行發(fā)言后進(jìn)行對(duì)話微寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行這種訓(xùn)練后，孩子們看圖寫話時(shí)總能發(fā)揮想象，變化提示語(yǔ)的位置，讓寫話變得更生動(dòng)有趣。

三、時(shí)間順序

能夠有序表達(dá)，是非常重要的寫作技能。如在教學(xué)《日月潭》中，抓住了日月潭“清晨”及“中午”“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細(xì)雨”時(shí)的不同美景，讓孩子們寫校園的“清晨”與“中午”，孩子們有的從景物上進(jìn)行微寫作，有的從校園動(dòng)態(tài)進(jìn)行微寫作，個(gè)別孩子還想到了放學(xué)后的校園與正常上下課時(shí)的校園，進(jìn)行這樣時(shí)間順序的遷移性的微寫作練習(xí)，為以后三年級(jí)整篇寫作奠定了基礎(chǔ)。

我從精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容入手，落實(shí)“隨課微寫，一課一得”。實(shí)現(xiàn)教材所提倡的廣泛閱讀與“隨課微寫”的有機(jī)整合，是我追求的目標(biāo)。如今，許多想法正在醞釀，許多方法仍在摸索，許多收獲與不足還在反思總結(jié)。