摘要：分層作業(yè)是課后練習的新型表現(xiàn)形式，強調了教師要根據(jù)差異化教育原則來展開科學的作業(yè)設計。教師可根據(jù)不同層次學生的學習需求，對課后練習設計進行創(chuàng)新與優(yōu)化。本文立足分層作業(yè)設計理念，提出了幾種作業(yè)設計方式，包括實踐作業(yè)、探究作業(yè)和個性體驗類作業(yè)，希望能夠通過多元化的課后練習來全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 分層作業(yè)

分層作業(yè)設計是以多元智能理論、因材施教理論為支撐的新型作業(yè)設計方法，強調了教師要根據(jù)學生的不同智力水平和學習能力，合理地設計不同的作業(yè)練習內容，為不同層次的學生提供不同的思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機會，讓學生在高質量地完成分層作業(yè)的過程中獲得個性化的發(fā)展。筆者將以《稚子弄冰》一課為例，展開科學的分層作業(yè)設計。

一、針對基礎薄弱學生，設計基礎類的實踐作業(yè)

《稚子弄冰》是一篇小古文，對于語文學習基礎比較薄弱的學生來說，很難對其中晦澀難懂的古言詞語進行有效的解讀。因此有的學生會傾向于對教師講述的古文知識點進行機械的死記硬背，將每個難懂的詞語含義套進句子中，對小古文的文本內容進行直接又簡單的翻譯。這種學習方式既枯燥乏味，又難以讓學生獲得切實的學習成效。

教師要針對這部分學生的學習特點及學習問題，合理設計基礎類的實踐性語文作業(yè)，讓學生既能夯實小古文的學習基礎，又能對小古文產(chǎn)生一定的學習興趣，并使其在實踐過程中展開直觀的課后學習。[1]

首先，教師可讓學生讓家長輔助學生制作一盤冰，學生可模仿稚子弄冰的過程，將盤中的冰剜出來，并將冰塊提在手中，用木棍輕輕敲打，仔細聆聽敲打冰的過程中發(fā)出了哪些聲音，直到冰掉落在地上摔碎。

其次，學生可做好整個操作過程的記錄，然后用自己的語言，將這個過程中發(fā)生的現(xiàn)象描述出來。最后，學生可將自己動手操作的實驗過程與課文內容相融合，理解稚子弄冰的過程，分析稚子弄冰時的頑皮心態(tài)。

這種語文作業(yè)可增強作業(yè)內容的形象性、趣味性與實踐性，能夠讓學習水平較低的學生找到古詩文學習的訣竅。而且這種作業(yè)形式迎合了小學生喜歡模仿、喜歡參與動手活動的心理特點，可使其產(chǎn)生一定的代入感，更好地理解與掌握課文的知識點。

二、針對中等生，設計提升類的探究作業(yè)

對于中等生，教師應注重激發(fā)這部分學生的學習潛力，使其在原有基礎上獲得更大的進步。在作業(yè)設計過程中，教師應立足于提升學生閱讀能力這一目標，合理設計探究性的語文作業(yè)，提升學生在思維、審美、語言表達等方面的學習能力。[2]

作業(yè)一：找出文中運用得比較巧妙的字或者詞語，探究文本內容的語言美。比如學生可抓住“脫”這個字，將其與“剜”這個字相對比，體會詩人用“脫”字的巧妙之處。學生還可圍繞“稚”這個字來展開分析，探究詩人是如何將“稚”貫穿于全文的。

作業(yè)二：根據(jù)文中的動作描寫內容，分析稚子的心理特征，解讀文中的人物形象特點。學生可想象一下古時兒童的生活場景，結合課文，探究稚子弄冰的心理特點，然后歸納一下文中的“稚子”具有哪些形象特征。學生可結合當前兒童的心理特點，對課文進行個性化的理解。

作業(yè)三：探究文中采取了哪些寫作手法，完成以讀促寫的學習任務。學生可仔細閱讀文本內容，根據(jù)文章的比喻手法來展開思考，根據(jù)已有的寫作素材和仿寫手法，寫出一篇描寫稚子弄冰過程的文章。這一作業(yè)可增強學生對小古文的探究學習能力，同時有效提升學生的閱讀理解能力與寫作能力。

三、針對優(yōu)秀學生，設計個性化的多元作業(yè)

對于一些學習能力較強的學生，教師要注重讓學生努力自我超越，突破現(xiàn)有的學習水平，從閱讀學習中獲得更大的進步。在作業(yè)設計方面，教師可圍繞著“讓學生超越現(xiàn)有水平”的教育目標，為其合理安排實踐性的課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來展開思考，完成語文作業(yè)。

首先是觀察類作業(yè)，學生可觀察生活中老人看著稚子玩樂的過程，從“老少相通”這個層面來分析課文內容，談談詩人是如何站在老人的角度來闡述稚子弄冰這個過程的，體會詩人為何要根據(jù)老人眼中的世界來描寫稚子弄冰這件趣事。

其次是收集類作業(yè)，學生可從生活中搜集不同的聲音素材，分析作者為什么要用“玉磬”“穿林”“玻璃碎地”等詞語來描述稚子弄冰時發(fā)出的聲響，分析這些聲音有哪些獨特之處。

最后是體驗類作業(yè)，學生可撰寫一篇演講稿，從稚子的心態(tài)、冰的色澤和形態(tài)、敲冰時的聲音等方面展開全面的分析，嘗試繪聲繪色地描述這個生活場景的畫面，學會利用書面語言和口頭語言來表達小古文形色兼具、聲意俱美的文本特點，讓聆聽演講的人能夠感受到稚子弄冰的盎然意趣。

這些作業(yè)能夠讓學生獲得不同的課后學習體驗，讓學生從不同的角度來對課文進行深刻解讀，有利于提高學生的綜合性語文素養(yǎng)與學習能力。

四、結語

總之，小學語文教師要善于分析學生的差異化學習問題，結合因材施教與多元智能理念提出的教育要求，科學設計分層性的課后作業(yè)內容，讓不同層次的學生可以獲得相應的發(fā)展，達成增效減負的作業(yè)設計教育目標。

參考文獻：

[1]李妹杰.精心作業(yè)設計 提高作業(yè)實效——對小學語文有效作業(yè)設計的思考[J].讀與寫，2019，16（32）：79.

[2]傅飛霞.小學語文課后練習的分層設計研究[J].求學，2020（4）：25-26.