摘要：思辨力是指思考、辨析的一種思維能力，往往是經(jīng)過一定的邏輯推導(dǎo)、論證分析去產(chǎn)生結(jié)論。在初中道德與法治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力十分重要，有利于幫助學(xué)生辨析道德與法治概念的實際意義與深刻內(nèi)涵，更易于優(yōu)化學(xué)生的品德意識與道德素養(yǎng)，切實優(yōu)化道德與法治課程的育人效果。為此，初中道德與法治教師應(yīng)主動構(gòu)建思維課堂。本文從三個角度，即通過提問追問活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、通過主題辯論活動優(yōu)化學(xué)生的思辨力、通過案例探究活動提升學(xué)生的思辨力，闡述初中道德與法治教師應(yīng)該如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的思辨力，使初中生善于思考、主動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，為學(xué)生的未來成長打好基礎(chǔ)。[1]

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 思辨力 提升策略

過去，初中道德與法治課堂在教學(xué)過程中往往會忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。其一是因為道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是需要背誦的知識點，部分教師為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在授課時采用單方面輸出的教學(xué)方式；其二是道德與法治課具有培育學(xué)生良好思想品德的重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，教師往往會選擇將正確的思想道德品德直接灌輸給學(xué)生，跳過了課堂辯證、討論等環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思辨能力得不到較好的提升。在道德與法治課堂中注重思辨能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地感悟生活，帶著思考面對生活實際問題，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成?；诖?，作為初中道德與法治教師可以在課堂中安排課堂問答、課堂討論、課堂辯論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的思辨理論體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德奠定基礎(chǔ)。[2]

一、道德與法治課堂增加提問環(huán)節(jié)

提問是一種常規(guī)的課堂教學(xué)技巧，恰當(dāng)?shù)膯栴}能調(diào)動學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考辨析，通過提問，能使學(xué)生的思辨力得到充分的發(fā)揮，從而提高對知識的理解。因此，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)課堂中，可以通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，應(yīng)注意以下幾點。（一）要按照由易到難的順序設(shè)計問題串，既要問到所有學(xué)生，又要促使學(xué)生逐步由低級思維向高級思維過渡，通過課堂串講問題，對道德與法治知識內(nèi)容深入探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（二）初中道德與法治教師在組織提問活動時，要尊重每一位學(xué)生的想法，通過多向?qū)υ挼姆绞?，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我表達(dá)，使學(xué)生在多個層面上對道德與法治知識進(jìn)行探究，從而對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效的提升。[3]

二、道德與法治課堂中開展主題辯論活動

一個人具備思辨能力的基本表現(xiàn)，就是能夠多角度地思考辨析，在辯駁論證活動中形成結(jié)論，并且能夠主動地對別人的觀點進(jìn)行加工辨析，通過辯論活動往往能夠激活學(xué)生思維，便于學(xué)生思維質(zhì)量的優(yōu)化?；诖?，教師在實際組織辯論活動時，為學(xué)生加油打氣，營造激烈的比賽氛圍，在激發(fā)學(xué)生的團隊凝聚力、發(fā)展學(xué)生辯證思維的同時，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。因此，初中道德與法治教師在課堂中開展主題辯論會活動時，要注意以下幾點，使課堂效益達(dá)到最大化。首先在選擇辯論題時，要以觀點對立的題目為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的興趣和閱歷，結(jié)合學(xué)生的道德與法治實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己收集辯論題的材料，自選辯論題。其次，初中道德與法治教師在組織主題辯論活動時，除維護(hù)課堂教學(xué)秩序外，要盡量減少其他干預(yù)，保證主題辯論活動能夠順利進(jìn)行，在辯論過程中，為了讓學(xué)生的思辨能力得到充分發(fā)揮，教師可以鼓勵學(xué)生充分論證自己的觀點，同時也要支持他們質(zhì)疑、反駁別人的想法等等，讓他們在頭腦風(fēng)暴的活動中不斷地進(jìn)行思辨分析，從而使學(xué)生的思維質(zhì)量得到優(yōu)化。另外，通過辯論活動，學(xué)生在道德與法治課學(xué)習(xí)中能夠順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師也不必強求學(xué)生通過主題辯論活動達(dá)成共識，這對提高學(xué)生的思辨能力、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)是十分有益的。[4]

三、道德與法治課堂結(jié)合案例探究活動

案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)過程起著不可替代的作用，它有利于促進(jìn)學(xué)生從案例中反思自身成長，對案例內(nèi)容進(jìn)行思考和辨析，從而樹立正確的價值觀。因此，初中道德與法治教師應(yīng)設(shè)計豐富的案例，讓學(xué)生在個案探究中進(jìn)行思辨分析，潛移默化地提高思辨能力，以優(yōu)質(zhì)的個案資源組織學(xué)生開展探究活動。

總之，在初中道德與法治教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力非常重要，有助于學(xué)生對道德與法治理論的深入理解與探析，也有助于在課程活動中促使初中學(xué)生形成高階的思維能力，使學(xué)生對生活現(xiàn)象能夠以批判的眼光、辯證的眼光去看待，對學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是非常有利的。為此，初中道德與法治教師要巧妙設(shè)置問題，組織好課堂提問活動，還應(yīng)積極組織好主題辯論活動、案例探究活動等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有效鍛煉初中學(xué)生的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]管明春.在初中道德與法治教學(xué)中培育思辨力[J].中學(xué)課程資源，2021，17（11）：56-57.

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[3]施春霞.重視教學(xué)課堂提升學(xué)生思辨能力——以“全面依法治國的基本要求”為例[J].思想政治課研究，2020（5）：156-158.

[4]姜群.道德與法治教學(xué)應(yīng)指向培育學(xué)生思辨力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（29）：8.