《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。運(yùn)用多種閱讀方法通讀文本、理清思路、理解內(nèi)容、體味和推敲重要詞句在語境中的意義和作用；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在此基礎(chǔ)上，欣賞文學(xué)作品并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，擴(kuò)大閱讀范圍。

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，要達(dá)到這一要求是比較難的。于是我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀文本時(shí)，我主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖按照事件發(fā)生的背景、進(jìn)度進(jìn)行分解，也可以把主要人物、主要事件等列出來進(jìn)行分類，清晰地展示文本脈絡(luò)，這樣的閱讀既讓學(xué)生讀得懂、讀得快，還讀得透。

借助思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中開展感知性閱讀、理解性閱讀、交流性閱讀、探究性閱讀，借思維導(dǎo)圖之“形”促閱讀思維之“神”，以圖促思，切實(shí)有效地提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀思維品質(zhì)，是我們語文組本年度的閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐研究課題。

一、閱讀長(zhǎng)篇名著時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）在自主閱讀名著中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀的深度和廣度

在自主閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，從而幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。例如，在閱讀名著《海底兩萬里》時(shí)，我讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)畫出游歷路線的思維導(dǎo)圖：太平洋——印度洋——紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O海域——大西洋——北冰洋；再寫出在每個(gè)海域中觀賞到了哪些美景，遇到了怎樣的危險(xiǎn)，又是怎樣脫險(xiǎn)的等等，讓學(xué)生邊讀文本邊完善自己的思維導(dǎo)圖。這樣，不僅有利于學(xué)生的高效閱讀，更利于學(xué)生透徹地理解文本隱含在字里行間的情感。同時(shí)，學(xué)生在繪圖過程中，既動(dòng)腦又動(dòng)手，極大地提高了他們的積極性，讓他們對(duì)閱讀充滿興趣。

（二）在交流閱讀名著中依托思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我們定期開展交流閱讀，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生及時(shí)展示，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在課后服務(wù)時(shí)，學(xué)生有的在交流《西游記》，有的在交流《水滸傳》，還有的在交流《儒林外史》，他們繪制的思維圖五花八門，顏色鮮艷，形式活潑。學(xué)生自己繪制、自己講解，使這個(gè)讀書活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。更有趣的是，在交流的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不同的見解，產(chǎn)生可貴的思維碰撞，將彼此的思維進(jìn)一步延伸，促進(jìn)思辨能力的提高。

（三）在比較閱讀中借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀品位

借助思維圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在比較中認(rèn)識(shí)事物共性，弘揚(yáng)閱讀個(gè)性。如在閱讀《儒林外史》時(shí)，我們就將文本里的形象分成以下幾種。第一類儒生形象：1.腐儒，如周進(jìn)、范進(jìn)；2.迂儒，如馬二先生、王玉輝；3.陋儒，如匡超人、牛浦郎。第二官紳形象：1.貪官污吏，如湯奉、王惠；2.土豪劣紳，如嚴(yán)貢生、張靜齋。第三類名士形象：楊執(zhí)中、杜慎卿等。我們借助思維導(dǎo)圖，將不同類型的人物、同類人物之間進(jìn)行比較，在比較中品味人物形象，讀懂文本主旨。我主要是為學(xué)生和文本搭建比較和對(duì)話的橋梁，幫助完成比較閱讀過程中閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的時(shí)空對(duì)接，起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。通過這一過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，閱讀的品位也會(huì)逐步提升。

二、在課文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文本，開展感知性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

課前，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文。在通讀課文的基礎(chǔ)之上，思考、查找資料，解決能解決的問題，提出疑難問題。整體理解課文，把握文章脈絡(luò)，并結(jié)合課后主要問題進(jìn)行梳理，發(fā)表真正屬于自己的看法和想法，在自主閱讀的基礎(chǔ)上畫出自己理解的文本的思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《桃花源記》時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索畫出思維導(dǎo)圖：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——探訪桃花源——離開桃花源——再尋桃花源。學(xué)生很快就能把握文章內(nèi)容了。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教讀文本，開展理解性閱讀、交流性閱讀、探究性閱讀，有助于學(xué)生構(gòu)建文章脈絡(luò)與線索，提高學(xué)生的理解能力

一方面是學(xué)生的學(xué)。初中生還處于以形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段。要使他們?cè)陂喿x過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，正是用文字、符號(hào)、圖像來形象地組織和表征知識(shí)。學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這樣有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。例如在學(xué)《小石潭記》時(shí)，學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖來，小石潭及其周圍的特點(diǎn)就一目了然了，了解作者的心情就不難了。

另一方面是老師的教。當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變以往的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界、情感深度，學(xué)會(huì)品味文字的意蘊(yùn)。例如，在學(xué)《出師表》時(shí)，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容快速畫出思維導(dǎo)讀，教師課指導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖探討作者情感，并帶領(lǐng)學(xué)生看圖嘗試背誦全文。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)文本，開展探究性閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其時(shí)在進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生們用一張白紙，憑借自己的記憶力，總結(jié)文章的知識(shí)點(diǎn)、自己的積累與自己的獨(dú)特看法畫出思維導(dǎo)圖。之后，再翻開書本進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。而在記憶的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象，畫圖畫，刺激大腦記憶，尋找記憶方法，又增加了趣味性，讓學(xué)習(xí)課文和課后作業(yè)都不再枯燥無味，讓很多潛能生也能大膽地表達(dá)自己的看法。

此外，用這種思維模式也可以培養(yǎng)學(xué)生站在高處看問題的能力，做到不僅用于課內(nèi)閱讀也能用于課外閱讀，不僅用于單篇閱讀也能用于專題閱讀、整本書閱讀與對(duì)比閱讀，不僅用在學(xué)習(xí)上也要用到解決生活中的問題上，正所謂“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

總之，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力方面起著突出的作用。我們會(huì)勤于學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索實(shí)踐，讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生的閱讀中發(fā)揮更加重要的作用。