摘要：朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。文章就新課程下如何實(shí)施初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這一教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情?？梢?jiàn)，緊緊抓住“朗讀”這一手段，是切實(shí)可行、行之有效的。

一、明確朗讀任務(wù)

古人為學(xué)，一開(kāi)始就是讀和背，把一些“死”的語(yǔ)言材料裝在大腦里，讀得多了，背得熟了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，頭腦中那些“死”的語(yǔ)言材料一下子活了，產(chǎn)生了豁然開(kāi)朗的效果。所以，我們不要認(rèn)為多讀多背是在浪費(fèi)時(shí)間，正好相反，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方式。每天保證至少20分鐘的早讀，能得到不小的收獲。在課堂上，也要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)晚讀課，雖然似乎占用了練習(xí)的時(shí)間，但是會(huì)達(dá)到很好的效果。除了課內(nèi)朗讀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多背，抓緊點(diǎn)滴的時(shí)間積累語(yǔ)言，積淀底蘊(yùn)。初中語(yǔ)文教材的編排，階段性很強(qiáng)，每一階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。朗讀教學(xué)應(yīng)注重整體性，所以教師首先應(yīng)從整體出發(fā)，通盤考慮，明確初中的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，然后再緊扣每?jī)?cè)教材的內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)期的朗讀目標(biāo)。每學(xué)期一開(kāi)始，教師就應(yīng)對(duì)本冊(cè)的熟讀、背誦任務(wù)作具體交代，讓學(xué)生明確全冊(cè)書(shū)中哪些篇目應(yīng)全文背誦，哪些篇目應(yīng)熟讀、精讀，還有哪些篇目中的精彩語(yǔ)段需熟讀成誦。這樣，學(xué)生對(duì)全學(xué)期的朗讀任務(wù)了然于胸，早有心理準(zhǔn)備，平時(shí)也可合理安排一些時(shí)間預(yù)先熟悉內(nèi)容，以便到時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。[1]

二、促進(jìn)朗讀感悟

有了情感和興趣，朗讀者必能專心于朗讀。于是朗讀也就成為有個(gè)性的朗讀，并在讀中產(chǎn)生屬于自己的問(wèn)題直至讀出問(wèn)題的答案。比如陶淵明的《桃花源記》，學(xué)生在朗讀中基本領(lǐng)悟到了作者在虛構(gòu)世外桃源時(shí)的幾多追求和幾分無(wú)奈。但其中有一句話卻使學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生了感覺(jué)，進(jìn)而質(zhì)疑?！摆淠敖煌?，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！边@幾句話都是表現(xiàn)桃源中那種安寧和諧的幸福生活的，但中間的“男女衣著，悉如外人”從意思上看卻與前后的語(yǔ)氣有些不連貫，因?yàn)樘一ㄔ粗腥伺c世隔絕已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，穿的衣服怎么還會(huì)和外面世界里的人一樣呢？很奇怪，所以讀的時(shí)候有種出乎意料的語(yǔ)氣。但這樣一來(lái)，就與全句的語(yǔ)氣有了沖突，構(gòu)成了不和諧的音符。因?yàn)榍昂缶涠际窃诿鑼懩欠N和平安寧幸福生活的場(chǎng)景，怎么會(huì)突然出現(xiàn)了出乎意料的語(yǔ)氣呢？但似乎又找不出什么理由，完全是朗讀時(shí)的感覺(jué)使然。教師鼓勵(lì)學(xué)生共同朗讀感悟，最后學(xué)生在朗讀中終于悟到作者在描寫漁人所見(jiàn)的這個(gè)畫(huà)面時(shí)，側(cè)重的是要去表現(xiàn)桃花源中人本身與外人的無(wú)所差異，而不是去表現(xiàn)其所穿衣服與外人的差異比較?？矗@不是朗讀帶動(dòng)下的思考與感悟嗎？這不是涵咀的具體表現(xiàn)嗎？[2]

三、改革朗讀評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在一些不足，究其原因是對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。教師不能只把可量化、細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，更應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上。朗讀是一個(gè)人全方位地感悟自得的過(guò)程，是口、耳、眼、心并用的一種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生順利進(jìn)入“讀其言、見(jiàn)其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更流暢精練，閱讀理解更準(zhǔn)確深刻，語(yǔ)言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細(xì)膩?？梢哉f(shuō)，抓好了朗讀就是抓住了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)鍵，就是全面地反映和體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)。提高朗讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)措施是改革評(píng)價(jià)方式。比如在初中語(yǔ)文檢測(cè)中增加語(yǔ)文聽(tīng)力的測(cè)試，播放一段優(yōu)美文字，通過(guò)朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達(dá)的感情或語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這實(shí)質(zhì)上是間接地考核學(xué)生的朗讀知識(shí)與能力，因?yàn)橹挥芯邆淞讼鄳?yīng)的朗讀體驗(yàn)，才能和朗讀者心靈相通，產(chǎn)生共鳴。檢測(cè)只是評(píng)價(jià)的方式之一，還要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。[3]

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有著重要的作用。因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛立娜.核心素養(yǎng)下初中朗讀教學(xué)策略研究[J].漢字文化，2023（03）：117-119.

[2]周志丹.初中語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練與能力提升的方法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（23）：21-22.

[3]才讓拉毛.朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2022（15）：165-168.