新課改強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)科教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中教師在開展地理教學(xué)時，也應(yīng)該采用合適的教學(xué)方式，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，這也有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師可以在地理課堂中應(yīng)用單元教學(xué)方式，通過有效的措施，提高教學(xué)效果，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、合理設(shè)計地理單元教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)

初中教師在地理課堂上，若想開展有效單元教學(xué)，并對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，首先則要明確單元教學(xué)目標(biāo)，以便對后續(xù)的地理單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使單元教學(xué)能夠有序開展，同時也能夠提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。如果教師在地理單元教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維素養(yǎng)，則需要在這一基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要深入挖掘地理教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解相應(yīng)的地理知識，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行牢固掌握以及靈活應(yīng)用。

以初中地理教材為例，教師在對學(xué)生講解“西北地區(qū)”這一單云的地理知識時，應(yīng)該設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握西北地區(qū)的地形、地勢、城市、整體的區(qū)域范圍，了解西北地區(qū)在我國、亞洲的地理位置，使其逐漸形成相應(yīng)的空間思維。而在為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要讓學(xué)生以小組為單位，對西北地區(qū)進(jìn)行探究，并繪制出西北地區(qū)的地形地勢圖形，要求學(xué)生在其中標(biāo)注出西北地區(qū)不同區(qū)域的劃分范圍，以及一些重要資源的分布位置，促使學(xué)生能夠在小組合作繪圖的過程中，深入了解西北地區(qū)，同時也能夠?qū)ξ鞅钡貐^(qū)的整體空間情況進(jìn)行全面掌握，對其中荒漠、草原等區(qū)域予以明確，使其形成一個整體的知識框架，也能夠產(chǎn)生一定的空間意識，提高學(xué)生自身的空間思維能力。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

單元教學(xué)本身就具有一定的整體性，初中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)時，應(yīng)該立足于整體角度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，幫助學(xué)生認(rèn)識整個單元的知識結(jié)構(gòu)，這也有助于完善學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理知識水平。在實際地理單元教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對整個單元的地理知識進(jìn)行展現(xiàn)，促使學(xué)生正確認(rèn)識整個單元地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，這也能夠幫助學(xué)生理解相應(yīng)的地理知識，同時還能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，能夠?qū)W會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對地理知識進(jìn)行科學(xué)整理，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起到重要作用。

以初中地理教材為例，教師在單元教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”這一單元的地理知識時，可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一張中國地圖，接著向?qū)W生進(jìn)行提問“哪些區(qū)域?qū)儆谥袊狈降貐^(qū)”，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，促使學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生回答完之后，教師則要在地圖中標(biāo)注出北方地區(qū)，然后則要以北方地區(qū)為中心，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生按照地形進(jìn)行知識點的拓展，如，黃土高原、東北平原等等。教師也可以鼓勵學(xué)生可以畫出不同的圖案代表相應(yīng)的地形區(qū)域，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行知識點的填充。通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠理清北方地區(qū)的地理知識點，還能夠?qū)崿F(xiàn)對北方地區(qū)的整體認(rèn)知，使其能夠正確掌握北方地區(qū)的各項地理知識點，避免由于地理知識點過于零散影響學(xué)生的記憶。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，也能夠鍛煉自身的思維能力。

三、通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

初中教師若想在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效的地理單元教學(xué)，還應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際，不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其能夠?qū)W以致用，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)?；诖?，在具體的地理教學(xué)過程中，初中教師應(yīng)該結(jié)合單元知識內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等，為學(xué)生設(shè)置合適的實踐活動，促使學(xué)生在參與實踐活動的過程中，能夠?qū)υ搯卧闹R產(chǎn)生更深的理解，同時還能夠鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

以初中教材為例，教師在地理課堂中，進(jìn)行“中國的自然資源”這一單元知識的講解時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置水資源調(diào)研活動，讓學(xué)生對自己家前半年的用水量進(jìn)行統(tǒng)計分析，也可以讓學(xué)生以小組為單位對周圍的水資源情況進(jìn)行調(diào)查。在這些活動中，要在做好數(shù)據(jù)信息的收集工作，同時也要進(jìn)行用水量、水資源情況進(jìn)行分析，制訂出節(jié)約用水、保護(hù)水資源的可行性方案。在完成這項活動之后，教師就可以結(jié)合該活動，為學(xué)生呈現(xiàn)出中國水資源、土地資源等多種資源的具體應(yīng)用情況，提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識，增強(qiáng)其實踐能力。

總之，基于核心素養(yǎng)，對初中生進(jìn)行地理單元教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善能夠起到重要作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該提高對單元教學(xué)的重視度，并且要將核心素養(yǎng)的教育理念融入其中，在這一基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對初中生的有效教導(dǎo)以及培養(yǎng)，使其地理綜合素養(yǎng)得到提升，還能夠促使學(xué)生掌握更多的地理知識。