摘要：《初中歷史新課程標準》強調(diào)，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)養(yǎng)成辯證地觀察、分析問題的能力?；诖?，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。文章在簡述初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的實際意義的基礎(chǔ)上，有針對性地對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效策略展開探究，并從夯實歷史基礎(chǔ)、創(chuàng)造思辨空間等多個角度闡述觀點，旨在進一步提高初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效性。[1]

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生思維 辯證思維 培養(yǎng)策略

教師在初中歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行客觀的分析，對現(xiàn)有的歷史資料進行辨析，對歷史進行理性的判斷，促使學(xué)生形成對歷史的辯證思維。但當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在一些不足，使上述教學(xué)任務(wù)的落實受到一定影響，也影響了教師對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的實際意義

（一）有利于學(xué)生信息甄別能力的提高

21世紀是信息化的時代，初中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到大量繁雜的信息，但對于初中生的發(fā)展來說，這種快速接觸信息的方式無疑是一把雙刃劍，學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得有助于自身學(xué)習(xí)和成長的信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些學(xué)習(xí)價值不足的內(nèi)容。作為初中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成辯證看待問題的習(xí)慣，這對于初中學(xué)生辨析、甄別網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息有一定的幫助。學(xué)生基于客觀、辯證的角度，主動篩選優(yōu)質(zhì)信息進行學(xué)習(xí)，提高篩選信息的能力，減少接收無用信息，辯證思維積極地影響著學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]

（二）有利于學(xué)生健全人格的建立

在立德樹人教育背景下，初中歷史教學(xué)承擔(dān)著“育人”的責(zé)任，教師應(yīng)借助歷史教學(xué)的契機，重視歷史課程的人文性，培養(yǎng)具有健康人格的學(xué)生。教師在初中歷史教學(xué)中以客觀辯證的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生分析歷史教材和生活中常見的問題，循序漸進地改變學(xué)生片面看問題的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度對問題作出正確的判斷，把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維作為重要的一環(huán)，對學(xué)生健全人格的建立是有推動作用的。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效策略

（一）夯實歷史基礎(chǔ)知識

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一定要掌握重要的歷史概念，然后嘗試運用歷史概念來論述歷史問題，對歷史問題的論述是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑。初中歷史教師要形成培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的意識，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維不是一朝一夕之功，而是要在夯實基礎(chǔ)的前提下，長期堅持、長期鍛煉，只有讓學(xué)生對歷史的辯證思維循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能對學(xué)生形成和提升辯證思維起到根本性的推動作用。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)完善初中歷史基礎(chǔ)知識的講解，將歷史游戲、歷史情境、趣味活動、思維導(dǎo)圖、邏輯圖、概念圖等元素靈活地滲透到概念教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如復(fù)述歷史、演繹歷史、解讀概念、復(fù)盤總結(jié)等，在教學(xué)過程中能夠為強化學(xué)生的概念理解和記憶提供幫助。循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念建立清晰的知識框架以及完整的知識體系。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)思維辯證空間

思維與思考有著千絲萬縷的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對歷史的辯證思維意識，是初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的最基本條件。教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)過程中的思辨空間，從教師到學(xué)生之間杜絕知識的單向灌輸，尊重并發(fā)展學(xué)生自主思考和辨析歷史的能力，為他們創(chuàng)造充分的思考空間。如課本上的歷史事件，教師可以通過板書或信息化手段展示出來，先鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗展開辯證的思考，對歷史事件發(fā)表看法，然后引導(dǎo)他們閱讀教材，最后講解教材中歷史事件的結(jié)論性知識，組織學(xué)生在小組中進行討論，建立學(xué)生小組間的辯證討論關(guān)系。在這種模式下，學(xué)生在導(dǎo)入新課程、探索歷史、分析新知、總結(jié)新課程等環(huán)節(jié)中，獲得了更廣闊的思辨空間，可以不受拘束地展開對歷史內(nèi)容的思考與辨析，這對于學(xué)生發(fā)展自己的辯證思維能力具有非常積極的促進作用。

（三）教師辯證思維引導(dǎo)

初中歷史教師對歷史辯證探究的態(tài)度和方式通常會在一定程度上影響學(xué)生對歷史的辯證學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生辯證思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生在初中歷史教學(xué)中的辯證思維，教師在向?qū)W生提出辯證學(xué)習(xí)的要求之前，應(yīng)注意辯證示范的啟迪作用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生從教師所示范的初中歷史中學(xué)習(xí)包括辯證思想、辯證過程、辯證語言等方面的辯證學(xué)習(xí)方法。

（四）辨析拓展歷史資料

初中歷史教學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容是基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的史料，擴大其辯證分析歷史的范圍，使其在豐富的思維中鍛煉和提升辯證思維能力，使學(xué)生的辯證思維能力得到鍛煉和提高。為此，教師應(yīng)將視線從課本轉(zhuǎn)移到課外，加強史料的整合，如歷史文物、書信日記、檔案資料、歷史圖表、錄音錄像等，借助課外書籍或網(wǎng)絡(luò)，多方印證史料的準確性，避免史料失真失準。然后，在初中歷史教學(xué)中以課本知識為主線巧妙滲透，構(gòu)建“課本歷史+課外史料”的初中歷史史料辨析教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面展開課內(nèi)外史料的研讀與分析，從而探索課外史料與課本歷史知識的切入點。教師在對學(xué)生進行史料分析的過程中，可運用信息化教學(xué)手段，直觀、簡明地呈現(xiàn)課外史料，必要時可建立課內(nèi)外史料的對比關(guān)系，促使學(xué)生多維度地進行史料的對比分析，防止過于片面地看待某一部分史料。學(xué)生從對課本史料的分析遷移到對課外史料的分析上來，打開初中歷史辨析的不同視角和真實史料的辨析，豐富史料辨析的經(jīng)驗，打破以課本辯證為基礎(chǔ)的思維定式學(xué)習(xí)歷史知識，對辯證思維的不斷發(fā)展有益。[4]

物質(zhì)世界處于永恒的運動、變化、發(fā)展之中，任何事物都具有無限復(fù)雜的多樣性和豐富多彩的運動形式，初中學(xué)生思考問題和解決問題應(yīng)該采用辯證的方式，這是新時代看待問題的主要方式。初中歷史教師在教學(xué)過程中，要在充分利用歷史的辯證發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，獨具匠心地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，全面激活初中學(xué)生的辯證思維，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，使歷史課堂上的辯證思維之花競相綻放。

參考文獻：

[1]韓利琴.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].考試周刊，2021（54）：144.

[2]唐小清.以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（6）：70.

[3]張永軍.歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)問題探析[J].智力，2021（35）：67.

[4]王治國.基于教科書知識的歷史辯證思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（16）：74.