【摘 要】高中音樂課程作為美育的一重要組成部分，擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)作為高中音樂課程實施的導(dǎo)向在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面有著功不可沒的地位?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)視域下高中音樂教學(xué)出現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題，因此本文以演奏教學(xué)模塊為例，對其進(jìn)行了分析并提出了解決辦法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中音樂；演奏模塊

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）21—153—03

“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，具有深厚的國際背景以及現(xiàn)實意義，它并不只是單純的知識與技能，而是遠(yuǎn)超于其之上的能力和品格。

一、高中音樂演奏課程的定位及其重要性

演奏是以樂器為載體表現(xiàn)音樂、表達(dá)感情的一種藝術(shù)形式，屬于音樂藝術(shù)的一種實踐活動，也是學(xué)生音樂實踐能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要體現(xiàn)。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將演奏模塊列為高中音樂必修課程，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將演奏模塊列為必修（選學(xué)）課程，將合奏列為選擇性必修課程。由此可以看出，演奏模塊教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課程模塊。

一方面，音樂演奏的過程是需要動用多維度元素的藝術(shù)行為，學(xué)生需充分發(fā)揮主體性，調(diào)動全身肢體與神經(jīng)細(xì)胞，達(dá)到二者的協(xié)調(diào)配合。另一方面，學(xué)生的演奏過程就是對音樂作品的二次創(chuàng)作過程，是指學(xué)生對于音樂作品的處理以及自身的表現(xiàn)力。通過演奏模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自身形象思維能力、掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，關(guān)聯(lián)創(chuàng)編、鑒賞等多元因素提升綜合音樂素養(yǎng)，除此之外，高中音樂演奏模塊的學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，豐富和提高審美體驗、審美感知，推進(jìn)美育的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中音樂演奏教學(xué)的現(xiàn)狀

高中是人生發(fā)展的重要階段，這一階段，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)多，學(xué)習(xí)時間緊，也因此部分學(xué)校的高中音樂課程并未得到正常的進(jìn)行，出現(xiàn)了被文化課程頂替、學(xué)生自習(xí)等等現(xiàn)象，升學(xué)壓力的現(xiàn)實條件致使音樂課時難得保障。部分學(xué)校雖正常開設(shè)音樂課程，但也大多教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)了較多問題。這就導(dǎo)致在演奏課堂教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。

（一）學(xué)生對演奏教學(xué)的興趣低下

教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式“教師演示+學(xué)生練習(xí)”使多數(shù)學(xué)生感到枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩、排斥心理，致使學(xué)習(xí)興趣低下。此外，筆者曾閱讀多個“高中生喜歡的音樂類型”調(diào)查問卷，問卷結(jié)果大同小異，高中生普遍更青睞于流行音樂，在對國內(nèi)傳統(tǒng)音樂作品及國外古典音樂作品不作任何了解的情況下就產(chǎn)生了排斥心理，而演奏教學(xué)所采用的恰恰大多為此類作品，教師在教學(xué)時只按教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，采用固化單一的教學(xué)模式，不對作品進(jìn)行文化理解層面的延申，這也致使學(xué)生對于演奏教學(xué)的興趣低下，學(xué)習(xí)帶動度低。

（二）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識程度參差不齊

高中生由于受到基礎(chǔ)音樂教育的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識的程度不同，但大都較為薄弱。少部分學(xué)生在課外有過樂理知識及樂器的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么該部分學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下就能獲得較為充分的理解，而另一部分學(xué)生則對于速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等音樂要素及演奏樂器、音樂作曲家等方面的認(rèn)知較少，這就致使該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏課程時較為吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同會導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度的延緩，有音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)生不夠?qū)W，而音樂基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生學(xué)不懂，這無疑無益于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生課后練習(xí)時間匱乏、練習(xí)空間緊缺

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將知識傳授于學(xué)生，學(xué)生則需要自我消化、溫習(xí)才能達(dá)到自身的提升。演奏教學(xué)亦是如此，而當(dāng)下大部分高中對于音樂課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致音樂課時得不到保障，學(xué)生的練習(xí)、學(xué)習(xí)時間也隨之得不到保障。另，學(xué)生對于大型樂器的練習(xí)需要樂器及場地空間的支持，大部分中學(xué)的音樂教室較為稀缺、音樂教學(xué)練習(xí)樂器也是少之又少，這對學(xué)生器樂演奏的能力提升，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)是一巨大阻礙。

（四）教師在教學(xué)素養(yǎng)方面的欠缺

受傳統(tǒng)教學(xué)方式、理念的影響，當(dāng)下多數(shù)高中音樂教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念都有失偏頗。就高中音樂演奏模塊而言，在某方面，演奏其本身就等同于實踐，可以將其解釋為對音樂的二次創(chuàng)作。而受傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的影響，多數(shù)教師在音樂課堂中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)方式較為死板，以教師講解、示范為主，對于音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂要素分析以及學(xué)生的練習(xí)給予低關(guān)注狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能更好的獲得對音樂的直接體驗和情感體驗，也不能更好的掌握相關(guān)音樂知識和演奏技能，由此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于演奏教學(xué)中無處可顯。

三、核心素養(yǎng)視域下高中音樂演奏教學(xué)現(xiàn)狀問題的應(yīng)對措施

上述現(xiàn)象已成近年來高中音樂演奏教學(xué)之大勢，這導(dǎo)致音樂課程的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值以及音樂愉悅身心、緩解壓力的作用未能實現(xiàn)，更不必提學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此現(xiàn)象，筆者有以下看法。

（一）提高對高中音樂課程的重視度

要提高對學(xué)校美育課程的重視度，從而督促、落實學(xué)校音樂課程的實在進(jìn)行，不會迫于高考升學(xué)的壓力而被文化課程所占據(jù)，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的整體發(fā)展予以課時這一最為基本的保障。此外，學(xué)校也應(yīng)加快補(bǔ)齊補(bǔ)足藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備、器材、教室，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)所需。

（二）豐富演奏教學(xué)課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，而教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在實際的教學(xué)中，教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)等多種教學(xué)方式以增強(qiáng)教學(xué)吸引力，教學(xué)過程中實時的積極、正向的反饋和評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可憑借多媒體等現(xiàn)代設(shè)備的應(yīng)用、主線課程任務(wù)后音樂創(chuàng)編演奏學(xué)習(xí)以及教師對學(xué)生的“期望效應(yīng)”等等，這些都可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)大腦活躍狀態(tài)及學(xué)生求知欲望，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好備課準(zhǔn)備工作

在做備課工作時，教師要明了學(xué)生所受的基礎(chǔ)音樂教育不同，音樂知識儲備也有所不同，因此教師可以對學(xué)生采取問卷摸底調(diào)查，綜合考量，以便更好地進(jìn)行備課工作。在教學(xué)過程中，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置適量難易程度的知識點的穿插，使基礎(chǔ)知識不好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、較好的同學(xué)進(jìn)行溫習(xí)，從而達(dá)到正常的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生對知識的獲取。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的，教師則是學(xué)生核心素養(yǎng)教育的實施者和引導(dǎo)者。由此可見教師在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)節(jié)中的重要作用，而當(dāng)下多數(shù)音樂教師由于自身教育、學(xué)習(xí)理念的滯后，使得業(yè)務(wù)水平大幅下降。俗話說“什么樣的思想支配什么樣的行為”，將其置于教育之上就是什么樣的教育思想支配什么樣的教育行為，作為一名新時代的高中音樂教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時代，樹立現(xiàn)代教育觀念、樹立終身學(xué)習(xí)理念。

在演奏課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)演奏課程的教學(xué)方式，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不拘泥于教材本身之上讓學(xué)生走識譜——背譜——演奏的流程，而是要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，聯(lián)結(jié)音樂要素之作用，在細(xì)節(jié)上將樂曲“活化”“生動化”，生成藝術(shù)行為。在這一過程中，學(xué)生的心境與音樂作品的情緒是聯(lián)結(jié)的，是隨音樂作品情緒的變化而變化的，與此同時，學(xué)生也將自身的情感以演奏的形式表達(dá)出來，如此，學(xué)生就可在日常的音樂學(xué)習(xí)中提升自身發(fā)現(xiàn)美、感知美、表現(xiàn)美的能力，提升自身的音樂表達(dá)實踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)在高中音樂演奏教學(xué)中的融入運用

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”的三個階段，核心素養(yǎng)從無到有的過程反映了萬事萬物的發(fā)展規(guī)律，從重視學(xué)生基本知識技能的掌握，發(fā)展為如今的注重學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)其本身就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲取到的發(fā)展能力，在高中音樂演奏教學(xué)中融入核心素養(yǎng)可以使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人和社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

（一）審美感知——豐富情感體驗，提升審美情趣

“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力?！雹僭谝魳方虒W(xué)過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析音樂要素在旋律、段落中的作用，來使學(xué)生深入感受作品所表達(dá)的情緒，以2019年人音版高中音樂教材《演奏·上篇》第四單元作品鑒賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》為例，樂曲的第四樂句采用了前八后十六的附點節(jié)奏，同時在旋律上采用了高音模進(jìn)的創(chuàng)作手法，這就能夠很好的推進(jìn)樂曲的發(fā)展，將該作品鏗鏘有力的號召性情感推到一個高峰。審美感知素養(yǎng)融入高中音樂演奏教學(xué)之中可以使學(xué)生在日常的音樂課程中提高自身發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，從而去更深入的表現(xiàn)美，豐富學(xué)生的審美體驗、提升其審美情趣。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)——增強(qiáng)形象思維，提高實踐能力

“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力”②，可以將其理解為對音樂的二次創(chuàng)作。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對音樂及音樂要素進(jìn)行分析，使學(xué)生將分析結(jié)果與情感聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行表達(dá)，此外教師還要為學(xué)生示范演奏、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演奏練習(xí)。以2019年人音版高中音樂教材《演奏·上篇》第二單元二胡獨奏《小花鼓》為例，在學(xué)習(xí)演奏之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲式及音樂要素分析，在初步聆聽感知后，通過問題教學(xué)法展開教學(xué)——二胡模仿花鼓的音效需要采用什么弓法進(jìn)行演奏？呈示樂段與展開樂段的不同音樂形象該用怎樣的情緒進(jìn)行表達(dá)？在這教學(xué)過程之中，學(xué)生主動參與、深入感知、發(fā)揮聯(lián)想與想象，將自身對音樂作品的理解以實踐形式表現(xiàn)出來，可增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的實踐能力。

（三）創(chuàng)意實踐——形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力

“創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力?！雹劢處熢诮虒W(xué)過程中要注意抓住教學(xué)機(jī)點，營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中將自身的創(chuàng)意點加工并轉(zhuǎn)化成藝術(shù)、實踐成果。以2019年人音版高中音樂教材《演奏·上篇》第四單元作品鑒賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》為例，樂曲采用的是a、b、a’、c這一平行關(guān)系的四樂句樂段，在完成主線教學(xué)任務(wù)后，教師可將旋律摘出向同學(xué)們講解曲式結(jié)構(gòu)，并按照a、b、a’、c的曲式結(jié)構(gòu)圖示讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)編。創(chuàng)意實踐融入高中音樂演奏教學(xué)之中有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作能力。

（四）文化理解——感悟人文內(nèi)涵，拓寬人文素養(yǎng)

“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力?！雹茉诮虒W(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背景以及憑借音樂要素對音樂作品所表達(dá)內(nèi)容的分析，更深入的感受音樂作品所表達(dá)的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的人文素養(yǎng)。以2019年人音版高中音樂教材《演奏·上篇》第二單元民樂合奏《豐收鑼鼓》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身對這首樂曲的感知進(jìn)行表述，并進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，使學(xué)生對該作品有個宏觀的初印象，同時引導(dǎo)學(xué)生分析旋律中切分音型和模進(jìn)音型等音樂要素所表達(dá)出的熱烈歡快的勞動豐收景象，感受我國民族管弦樂隊的樂曲風(fēng)格和魅力。文化理解素養(yǎng)融入高中音樂教學(xué)之中可使學(xué)生在藝術(shù)課程、活動學(xué)習(xí)中逐步形成正確的文化觀、歷史觀、民族觀、國家觀，尊重文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。

五、結(jié)語

高中音樂教育是我國素質(zhì)教育的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的一份子，隨著近年來大家對于素質(zhì)教育的重視度越來越高，音樂教育發(fā)展的朝向也越來越好，但是在核心素養(yǎng)視域下高中音樂課程的教學(xué)之中，有很多不容忽視的教育問題，不只僅有演奏模塊，其余課程模塊的教學(xué)也應(yīng)引起重視。面對高中音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教育部門、學(xué)校以及教師理應(yīng)給予重視，針對各個模塊教學(xué)特點，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，緊跟課標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，做好核心素養(yǎng)與音樂課程教學(xué)的融和，在日常課程之中逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

注釋：

①②③④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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作者簡介：譚笑（2000— ），女，河南商丘人，寧夏師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生在讀。