【摘 要】文章對(duì)2020年以前與2020至2023三年期間書畫修復(fù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)與反思，總結(jié)在教學(xué)中存在的問題和不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從課程內(nèi)容調(diào)整、線上視頻課程、線上考評(píng)、線上圖文等資源建設(shè)方面進(jìn)行探索分析，繼而重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式。介紹以證促學(xué)，開發(fā)線上線下混合式教學(xué)模式的具體方法。探索新時(shí)代更加適合書畫修復(fù)課程的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】書畫修復(fù)課程；線上線下混合式教學(xué)；高職；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】J212.7；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）21—210—03

一、2020年以前書畫修復(fù)課程教學(xué)情況分析

書畫修復(fù)課程主要教授書畫裝裱與修復(fù)的理論知識(shí)與操作技巧，包括：鏡片裝裱，立軸裝裱，古舊字畫的清洗、揭裱、接筆、全色等，是一門以實(shí)操為主的課程。

上課主要方式是教師講授、示范式：先由教師操作示范并講解操作流程，后由學(xué)生進(jìn)行模仿操作實(shí)訓(xùn)，教師再進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更正錯(cuò)誤，課后布置作品作業(yè)下一次上課點(diǎn)評(píng)。因?yàn)閷?shí)操課程的特殊性，所以2020年以前本門課程主要是線下授課。

二、2020年—2023年引入線上教學(xué)情況分析

2020年至2023年，本門課程引入線上教學(xué)模式。此模式與傳統(tǒng)線下授課的方式大相徑庭，這門實(shí)操課程遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。按每個(gè)學(xué)期為一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位研究分析，在這三個(gè)學(xué)年里教學(xué)模式可分為：純線上教學(xué)和部分周數(shù)線上部分線下兩種教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果影響最大的屬純線上教學(xué)，其次是先線下教學(xué)期中臨時(shí)轉(zhuǎn)為線上的教學(xué)模式，影響最小的是學(xué)期初前幾周理論線上教學(xué)，后續(xù)轉(zhuǎn)為線下實(shí)操的教學(xué)模式。

線上課程主要使用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的博物院修復(fù)師的修復(fù)實(shí)操視頻，并配上相關(guān)圖片與文字資料作為理論教學(xué)資源的補(bǔ)充。課前學(xué)生通過觀看視頻與圖片文字材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。在直播課時(shí)教師對(duì)照視頻對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行細(xì)節(jié)講解。課后要求學(xué)生依照流程進(jìn)行裝裱或是修復(fù)，并整理課程操作流程與注意細(xì)節(jié)的筆記作為作業(yè)提交。線下課程與2020年以前傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)方法一致。

這個(gè)時(shí)期雖然教學(xué)計(jì)劃基本能夠完成，但是問題較多。首先，線上課程難以管理學(xué)生，課前預(yù)習(xí)無法監(jiān)督，許多學(xué)生并沒有完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)修復(fù)視頻并非專為課程設(shè)計(jì)，所以許多操作細(xì)節(jié)沒有清晰的展示出來，通過視頻學(xué)習(xí)很容易忽視。再者，圖片資料是靜態(tài)的影像，操作時(shí)手部動(dòng)作活動(dòng)的軌跡無法展示；文字資料對(duì)技巧的描述對(duì)于初學(xué)者來說也是比較抽象、難以理解的。所以即使學(xué)生完成了教學(xué)計(jì)劃，掌握了書畫修復(fù)的流程和部分重要技巧，但是實(shí)操訓(xùn)練不足，手法較為生疏，細(xì)節(jié)掌握度不好。最后，線上、線下教學(xué)結(jié)合得較為生硬，不同教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的時(shí)候出現(xiàn)許多的銜接問題，并不能很好的有機(jī)結(jié)合。

總的來說，只要是涉及到實(shí)操的部分，線上教學(xué)的效果都比較差，而造成這個(gè)問題的主要原因是線上課程建設(shè)不足，以及線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)得不夠合理導(dǎo)致的。

所以本文致力于總結(jié)三年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，利用信息化新技術(shù)的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的課堂模式，解決問題，建立新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索研究能力，提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率與專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程內(nèi)容改革

為認(rèn)真實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，貫徹職業(yè)院校學(xué)歷教育和職業(yè)技能并舉并重精神，落實(shí)課證融通，以證促學(xué)，以證促就業(yè)的方針。需對(duì)書畫修復(fù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。本課應(yīng)設(shè)置為職業(yè)證書導(dǎo)向型課程，根據(jù)書畫修復(fù)師職業(yè)證書所要求掌握的實(shí)操技能與理論知識(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容編排。

書畫修復(fù)師職業(yè)證書考察內(nèi)容主要分為兩大部分——修復(fù)實(shí)操和理論知識(shí)。在教學(xué)過程中實(shí)操和理論不應(yīng)完全分開教授，需融合到每一次課中，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)與記憶的效果。

四、線上課程建設(shè)

線上課程建設(shè)在廣度與深度上都要符合要求。教學(xué)視頻需操作流程完整，細(xì)節(jié)詳實(shí)，理論內(nèi)容全覆蓋；其它教學(xué)資料需圖文資源豐富、生動(dòng)、通俗易懂，研討、測(cè)試、作業(yè)、考試等教學(xué)模塊齊備。只有這樣，才能使該課程既滿足日常線上線下混合式教學(xué)的要求，又能滿足特殊時(shí)期全線上授課時(shí)，學(xué)生既能在理論考試上得優(yōu)，又能夠在操作技術(shù)上達(dá)到證書要求的合格及以上水平。

（一）視頻課程的制作

視頻課程制作分為兩個(gè)部分——理論與實(shí)操。理論課部分，主要以微課的形式進(jìn)行錄制，教師根據(jù)書畫修復(fù)師資格證書考試要求掌握的理論知識(shí)進(jìn)行授課。課程內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)，緊密聯(lián)系考題，承接實(shí)操，深入簡(jiǎn)出，簡(jiǎn)明易懂。

書畫修復(fù)師資格證書最主要考察的是實(shí)操技術(shù)的掌握程度。所以這一部分的視頻制作是本門線上課程建設(shè)的重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的書畫修復(fù)課實(shí)操教學(xué)是教師先示范教學(xué)，學(xué)生觀看后自行操作的模式，它有一定的缺陷。首先，教師演示效率問題。裝裱或是修復(fù)從備料到操作整個(gè)流程十分繁雜，教師上課為了能夠講解清楚每個(gè)重要細(xì)節(jié)，需要把操作速度放慢，如此教師的演示將十分耗時(shí)。其次，學(xué)生數(shù)多，視野限制。一個(gè)班大約10—25人（如果教室面積足夠大也不能超過30名學(xué)生），教師演示時(shí)學(xué)生圍站一圈，由于角度和距離遠(yuǎn)近的問題，教師操作的某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)并不是所有學(xué)生都可以觀察到的。再者，操作流程與手法復(fù)習(xí)問題。教師上課的演示是一次性的，由于修復(fù)操作流程復(fù)雜，技法較多，不可能僅看一遍演示就能完全記住。在先前的教學(xué)過程中曾多次出現(xiàn)，學(xué)生課后做作業(yè)的過程中遺忘關(guān)鍵步驟或是操作手法，依靠紙質(zhì)教材和筆記也無法回憶，于是胡亂操作，做出了不合格的作品。進(jìn)一步分析，每個(gè)學(xué)生所遺忘的步驟也不盡相同，如果這些步驟需要教師在下一節(jié)上課時(shí)為每個(gè)人再次示范，那勢(shì)必耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，極大的影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課程進(jìn)度。針對(duì)這個(gè)問題，曾試過讓有需要的學(xué)生一邊上課一邊錄制視頻，課后按需回看的方法。但這也有較大的缺陷：首先，學(xué)生初學(xué)不知道哪些步驟與細(xì)節(jié)重要，可能會(huì)忽視關(guān)鍵操作，所以拍攝的隨意性較高，不能保證視頻的質(zhì)量與實(shí)用性。第二，拍攝課程視頻通常無法一鏡到底，往往需要剪輯和拼接，學(xué)生不一定掌握這項(xiàng)技能，等到需要使用的時(shí)候，常出現(xiàn)視頻缺失，無法湊齊操作全流程的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響后續(xù)的使用。第三，高職院校的學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力較低，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的過程中需要引進(jìn)更多新技術(shù)的幫扶，如果沒有方便課后復(fù)習(xí)的高質(zhì)量視頻，他們?cè)谧鲎鳂I(yè)遺忘步驟的時(shí)候很可能就胡亂操作，甚至放棄課后學(xué)習(xí)。

所以實(shí)操視頻不僅需要展示完整的修復(fù)流程，還要多機(jī)位展示每個(gè)修復(fù)步驟的操作細(xì)節(jié)。只有這樣，線上課程視頻才能夠解決上述實(shí)際問題。學(xué)生才能更好的利用視頻進(jìn)行課前自學(xué)，課后查缺補(bǔ)漏。如此，視頻課程就與作業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生脫離了視頻很難完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中不得不回看視頻，使得課程視頻極具實(shí)用性與不可替代性，就可以避免學(xué)生掛課、刷課的現(xiàn)象發(fā)生。又因?yàn)橹谱骶肌?nèi)容詳實(shí)、細(xì)節(jié)充分，在整個(gè)學(xué)期純線上教學(xué)的情況下，也能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到所有的流程與細(xì)節(jié)。除此之外，這套視頻不僅可用于高職課堂，亦可以面向社會(huì)培訓(xùn)使用。

（二）線上其它模塊的建設(shè)

線上課程也必須保障課程教學(xué)活動(dòng)的完整性，除了教學(xué)視頻建設(shè)之外，還應(yīng)提供在線測(cè)試、作業(yè)、考試、答疑、討論等功能，并確保這些模塊能夠有效實(shí)施。大專生不善思考、自主學(xué)習(xí)能力較差，教師可以合理安排、利用這些模塊培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。討論區(qū)建設(shè)，教師需在合適的時(shí)間布置研討任務(wù)，所以線上討論區(qū)的建設(shè)和使用就尤為重要。題庫(kù)建設(shè)，將書畫修復(fù)師職業(yè)技能證書考試的題目編入題庫(kù)，以備在線小測(cè)與考試使用。課程圖文資源庫(kù)建設(shè)，課程理論與操作視頻所承載的知識(shí)是有限的，所以需要對(duì)課件、教材電子版、參考書、相關(guān)論文等圖文資料進(jìn)行整理上傳，用以彌補(bǔ)視頻的不足，從廣度與深度兩方面進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生提供更多擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間。

五、線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行方案

傳統(tǒng)書畫修復(fù)主要是線下課程。教師授課、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課時(shí)一周大約為4—8節(jié)不等，時(shí)間約為3—6小時(shí)，時(shí)間較少。線上課程建設(shè)完成后，本門課程將打破時(shí)間與空間的限制，做到隨時(shí)可學(xué)隨處可學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

由于學(xué)生接觸線上課程的時(shí)間比線下多，而且線上課程比起線下更能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與自主探索的能力。所以在日常教學(xué)中需要摒棄以往線下為主，線上為輔的觀念，將線上課程與線下課程至于同等重要的地位，在高年級(jí)的課程中甚至需要將線上課程提高到主要地位。在教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)上要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師僅起引導(dǎo)與幫助學(xué)生的作用。要注意的是，線上課程由于教師無法面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，所以線上線下混合式教學(xué)這種模式合理的設(shè)計(jì)與運(yùn)行是教學(xué)成敗至關(guān)重要的保障。

（一）課前準(zhǔn)備

上課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生需提前觀看理論和操作視頻預(yù)習(xí)自學(xué)，理論以做題，反復(fù)復(fù)習(xí)錯(cuò)題的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。操作部分，先根據(jù)視頻進(jìn)行自學(xué)，在操作練習(xí)的過程中需反復(fù)觀看視頻以期記住流程與確認(rèn)手法細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確。確保在課前通過視頻初步掌握本課操作流程和手法，并從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問上新課。這樣在上新課時(shí)對(duì)技能與知識(shí)的掌握與吸收才會(huì)更有效率。不僅如此，還應(yīng)布置課前討論作業(yè)，學(xué)生將在自學(xué)過程中遇到不理解的問題開貼討論，進(jìn)行互相研討。

這樣的課前預(yù)習(xí)模式，不僅能夠提高課堂效率，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣與能力。

（二）課堂教學(xué)

由于已經(jīng)有足夠詳實(shí)的操作視頻，線下上課的時(shí)候?qū)⒉辉龠M(jìn)行全流程的操作示范。教師根據(jù)學(xué)生課前討論組中的常見問題進(jìn)行有針對(duì)性的集體解答與實(shí)操演示。之后，由教師檢測(cè)學(xué)生自學(xué)成果，對(duì)課堂上學(xué)生遇到的操作錯(cuò)誤與問題，不能直接把方法告訴他，應(yīng)引導(dǎo)他求助線上相關(guān)操作的教學(xué)視頻，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到解決問題的方法。如果是視頻也無法解決的問題，則由教師現(xiàn)場(chǎng)演示指導(dǎo)。

課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的模仿學(xué)習(xí)，升級(jí)為測(cè)驗(yàn)、引導(dǎo)解惑式教學(xué)，不僅極大程度的提高了課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生獨(dú)立自主解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）課程反饋與課后學(xué)習(xí)

線下課程時(shí)間較短，課后練習(xí)是必不可少的。課程反饋能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反應(yīng)課堂教學(xué)效果，也是督促學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)最為有效的手段。課程反饋與課后學(xué)習(xí)主要通過課后作業(yè)、研討和小測(cè)來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)的呈現(xiàn)形式是作品，作品可以考察學(xué)生對(duì)操作流程與手法的掌握程度。新課后學(xué)生對(duì)于操作的步驟和細(xì)節(jié)大概率無法全部記清，在操作遇到疑問時(shí)，可以隨時(shí)打開課程視頻進(jìn)行回課。如果遇到回看視頻依然無法解決的問題，可以通過線上課程的討論模塊進(jìn)行求助，教師和其他同學(xué)在討論組下進(jìn)行解答。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的惰性，所以課后研討任務(wù)需設(shè)置為硬性要求，每人每學(xué)期必須找到若干個(gè)問題在線上發(fā)帖求問，并且也要在線回答一定量的問題。這樣既可以增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，又可以再次加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

理論內(nèi)容的課后反饋和學(xué)習(xí)，主要通過設(shè)置線上系統(tǒng)每天從題庫(kù)中定量抽取試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)來實(shí)現(xiàn)。錯(cuò)誤的題目會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，直到全部正確才可以完成當(dāng)天任務(wù)。這樣就能夠確保學(xué)生理論知識(shí)的掌握，確保學(xué)生在參加書畫修復(fù)師資格證書考試時(shí)理論部分的通過率。

為了保障課后反饋與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，作業(yè)、研討、在線測(cè)驗(yàn)的完成度都需記錄平時(shí)成績(jī)，最后算入期末總評(píng)。

六、結(jié)語(yǔ)

書畫修復(fù)課程要吸取2020年—2023年這三年期間線上、線下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)全面推進(jìn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快線上課程建設(shè)，提高課程對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。打破傳統(tǒng)實(shí)踐類課程時(shí)間與空間的限制。打造隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的環(huán)境。改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位，確立教師在課程中引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。將線上課程提高到與線下課程同等重要的水平，施行線上線下混合式教學(xué)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效率。以新技術(shù)，新方法培養(yǎng)書畫修復(fù)非遺人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳霞（1989—），女，漢族，福建福州人，碩士，講師，研究方向?yàn)槲奈镄迯?fù)與保護(hù)；陸長(zhǎng)超（1978—），男，漢族，福建屏南人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、古琴制作與修復(fù)。