【摘 要】本文立足當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀，從掌握幼兒歌曲彈唱能力為滿足幼兒教師的技能素養(yǎng)和崗位要求為出發(fā)點，把實踐作為探索教學(xué)發(fā)展新策略的突破口，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程指導(dǎo)綱要、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)、情景仿真課堂、考核評價機(jī)制四個方面作深入研究和論述，旨在促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能實踐水平的提高，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；課程設(shè)置；教學(xué)實踐；新策略

【中圖分類號】J616—4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）21—141—03

努力辦好人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展所需的高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才，已然是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)大量滿足社會需要的技能型勞動者和人才的重要使命，是扎實推進(jìn)和落實人才強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，在基于迎合新時代幼兒教師的崗位要求下，更要增強(qiáng)自身專業(yè)實踐能力，以高水平的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)助推我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。對于幼兒教師而言，掌握幼兒歌曲彈唱是專業(yè)實踐的重要能力體現(xiàn)，也是必備的專業(yè)素養(yǎng)。

一、研究背景及意義

兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，也是眾多專業(yè)課中的一門技能必修課。學(xué)習(xí)和掌握幼兒歌曲彈唱技能，不僅僅要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識，同時還要掌握鋼琴、聲樂、樂理、視唱、音樂欣賞、即興伴奏、舞蹈等多學(xué)科知識和技能?？梢哉f幼兒歌曲彈唱是一門集理論性和實踐性并重的綜合類應(yīng)用型的專業(yè)課程，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生符合幼兒園崗位要求順利入職，并且成為一名合格幼兒教師的“敲門磚”和“試金石”。

本文以杭州市X職業(yè)高級中學(xué)為例，取學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)為視角，立足當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀，從掌握幼兒歌曲彈唱能力為滿足幼兒教師的技能素養(yǎng)和崗位要求為出發(fā)點，把實踐作為探索教學(xué)發(fā)展新策略的突破口，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程指導(dǎo)綱要、編寫特色教材、情景仿真課堂、幼師職業(yè)身份、考核評價機(jī)制等方面作深入研究和論述，旨在提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的技能實踐水平，以備培養(yǎng)更加符合市場及幼兒園崗位所需的高素質(zhì)高技能型幼教人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

筆者承擔(dān)中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作多年，對幼兒歌曲彈唱的教學(xué)現(xiàn)狀積累了一定的理解和認(rèn)識。通過在日常實際的教學(xué)活動中不斷進(jìn)行總結(jié)，歸納出當(dāng)下中職學(xué)前的幼兒歌曲彈唱課程在教育教學(xué)和課程設(shè)置方面存在以下突出問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

學(xué)前教育專業(yè)作為X職業(yè)高級中學(xué)的特色品牌專業(yè)創(chuàng)設(shè)已有數(shù)十余年，在辦學(xué)過程中專業(yè)發(fā)展緊跟國家職業(yè)教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)了一批又一批滿足時代和社會所需的幼教人才。雖然近些年來在教育教學(xué)方面取得了可觀的成果，但在學(xué)生專業(yè)實踐方面仍存在不足之處。

人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不夠明確，直接導(dǎo)致了學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量存在一定的偏差。一方面在培養(yǎng)目標(biāo)上，雖然提到了培養(yǎng)的人才要具備一定的知識儲備和綜合職業(yè)能力，但對于一名合格的幼兒教師所要必須掌握的哪些具體知識和技能素養(yǎng)卻并不明確。另一方面，人才培養(yǎng)方案缺乏發(fā)展性和可續(xù)性，教育的根本是要發(fā)展，而現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，對注重和培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的理念不夠，為學(xué)生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展意識不到位。

（二）課程設(shè)置欠缺合理

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，學(xué)校在課程設(shè)置方面考慮較為全面，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課和其他專業(yè)輔助課。其中專業(yè)理論課包括音樂理論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生與保育學(xué)、幼兒游戲與指導(dǎo)等課程，專業(yè)技能課包括鋼琴基礎(chǔ)、聲樂演唱、舞蹈基礎(chǔ)、視唱、口語、幼兒美術(shù)、幼兒歌曲彈唱。

課程設(shè)置欠缺合理，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。一方面，幼兒歌曲彈唱是一門集理論和實踐為一體的綜合類課程，能夠熟練掌握幼兒歌曲彈唱的要領(lǐng)，前期理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是重點。沒有前期鋪墊必然影響后期實際彈唱的質(zhì)量和效果，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。另一方面，幼兒歌曲彈唱課程的開設(shè)周期短，學(xué)期偏后，也體現(xiàn)出了教學(xué)中重視鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)的提升而忽視了鋼琴伴奏（幼兒歌曲伴奏）的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀念過時守舊

陳甜在《基于主體共生的教學(xué)觀研究》中提出：“教學(xué)觀是教師在教學(xué)活動中形成的，對教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)、目標(biāo)、對象、過程、要求等的總體看法和根本觀點?！雹俳虒W(xué)是動態(tài)的，是向前發(fā)展的過程，不是一成不變的，教學(xué)觀念也要隨之不斷更新。

當(dāng)下中職學(xué)校教師的教育觀念落后，一方面許多教師在執(zhí)行教學(xué)過程中依舊傳習(xí)著自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的套路和方法，過去的老師怎么培養(yǎng)的自己，今天就怎么照搬模仿來傳授給現(xiàn)在的學(xué)生，不思考，不創(chuàng)新，甚至不實際調(diào)研去了解幼兒園對幼兒教師能力的要求是如何的，依然在按部就班、遵循守舊地去教學(xué)，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也難以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意率。另一方面，由于教師個人的資歷和職稱參差不等，專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的差異性，再加上科研能力重視不足，從而缺乏主動學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新性不夠，對教育的新理念、新方法認(rèn)識不到位，這都是當(dāng)下教師教育觀念落后的直接原因。

三、教學(xué)實踐新策略

教學(xué)發(fā)展的目的是要不斷更新教育理念，提高教育質(zhì)量，高水平地培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展所需要的人才，學(xué)生所學(xué)的知識和技能也必然幫助他們勝任和滿足崗位的職業(yè)要求。

（一）完善人才培養(yǎng)方案 明確培養(yǎng)要求

立足學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)需求，以幼兒教師崗位要求為導(dǎo)向，重新補(bǔ)充和完善學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體細(xì)化、明確人才培養(yǎng)要求。一方面，在培養(yǎng)方案中特別提出要學(xué)生能夠掌握“說、唱、彈、跳、畫”等幼兒園日常教學(xué)所需的專業(yè)技術(shù)能力，著重提出“幼兒園日常教學(xué)所需”。同時還要求學(xué)生具備“幼兒保育能力、幼兒園教學(xué)活動組織與設(shè)計能力”，從原來的“能夠從事保育工作”上升到“具備較強(qiáng)的保育能力”。另一方面，補(bǔ)充后的培養(yǎng)方案對學(xué)生未來職業(yè)的具體定位也充分體現(xiàn)出“以人為本”終身學(xué)習(xí)的理念，更加關(guān)注到學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展性和可持續(xù)性?；诋?dāng)下國家對職業(yè)教育提出的“1+X”證書制度理念，培養(yǎng)方案也充分把握了市場對人才需求的動態(tài)，依據(jù)社會發(fā)展，重新定位了幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的“1”證書模式向具備多技能的若干個“X”證書轉(zhuǎn)型，確保人才、企業(yè)和崗位的“無縫對接”②。

（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置 編寫特色教材

課程設(shè)置是學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃的整體框架，是課程科學(xué)合理規(guī)劃的重要依據(jù)。著眼當(dāng)下學(xué)生的實際情況，大部分學(xué)生入學(xué)前均都沒有學(xué)習(xí)過音樂，基礎(chǔ)弱，起點低，故而教師在教學(xué)中重視演奏和演唱的技能訓(xùn)練，始終以傳統(tǒng)觀念認(rèn)為只要有高水平的演奏演唱能力就可以彈奏幼兒歌曲。然而通過調(diào)研反饋后知，學(xué)生雖然掌握了演奏和演唱技術(shù)，但是幼兒歌曲彈唱涉及非常少，甚至不會，學(xué)過的知識也無法有效運用。調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重增加實踐課時的數(shù)量，任何一門專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，都是通過大量的實踐才會有高質(zhì)量，缺少必要的實踐環(huán)節(jié)和實踐過程，是難以將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效消化和吸收的。

當(dāng)然，還要組織編寫符合專業(yè)實踐特色的幼兒歌曲彈唱校本教材，且編寫時要遵循“理論與技能并重 素養(yǎng)與能力并舉”的原則，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲的演唱、彈奏、編創(chuàng)、教學(xué)等方面的知識，分為不同的模塊，有幼兒歌曲彈奏方面的知識與要求，也有幼兒歌曲聲樂演唱方面的知識與要求，還有幼兒歌曲即興編配彈奏方面的知識與要求等等，知識體系的串聯(lián)不僅要體現(xiàn)出職業(yè)教育注重職業(yè)定位的特點，更要突出專業(yè)實踐能力提升的重要性。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段 強(qiáng)化專業(yè)實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，實踐能力不強(qiáng)，恰恰說明教師的教學(xué)方式存在問題。改進(jìn)傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)方式，不僅要積極探索和創(chuàng)新現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和借鑒專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師們課堂教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，而且還要深入幼兒園教學(xué)一線，實際調(diào)研和考查幼兒教師在組織音樂活動時暴露出來的問題，以崗位實踐能力為導(dǎo)向反作用教學(xué)手段的革新。學(xué)習(xí)幼兒歌曲彈唱，不需要掌握高水平的演唱方法，也不需要彈奏高難度的鋼琴曲目，相反只要掌握針對幼兒發(fā)聲方法訓(xùn)練、組織幼兒歌曲演唱、教學(xué)中為幼兒歌唱進(jìn)行合理鋼琴伴奏等能力即可。因此，采用大班化的課堂教學(xué)，既有利于學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練、團(tuán)隊合作、討論創(chuàng)編，還能夠激發(fā)學(xué)生集體學(xué)習(xí)興趣的積極性和趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)過程中，要注重多情景營造、多演示示范、多合作討論、多體驗展示的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對音樂的聆聽來培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，感受音樂的美感，提高審美。教學(xué)中要充分以學(xué)生為主體，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主去探索和發(fā)現(xiàn)，通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，更重要的是在學(xué)生自主認(rèn)知中潛移默化的會產(chǎn)生一種實踐意識，即要通過正確的練習(xí)方式去大量實踐，才能使得專業(yè)技能得到有效強(qiáng)化。如此改變傳統(tǒng)枯燥乏味的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，對促進(jìn)幼兒歌曲彈唱教學(xué)有著積極的意義。

（四）創(chuàng)設(shè)仿真課堂場景 塑造職業(yè)身份

教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)等，還得依靠實踐方能得知。教師應(yīng)定期下到幼兒園中，調(diào)研和考查當(dāng)下幼兒園的日常教學(xué)現(xiàn)狀，了解幼兒教師一線教學(xué)究竟是如何教的、兒歌是怎么教唱的、幼兒又是怎么學(xué)唱的、學(xué)習(xí)效果又如何等。通過反饋和總結(jié)，再將這些“經(jīng)驗”融入自己教學(xué)的內(nèi)容中，從實踐角度出發(fā)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識，更要注重技能實踐的運用。也可定期帶學(xué)生到幼兒園去參觀實習(xí)，近距離了解幼兒園的日常活動，還可將考核形式與頂崗實習(xí)聯(lián)系在一起，如此既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園仿真教學(xué)場景，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，逐漸學(xué)會身份從學(xué)生到幼師的轉(zhuǎn)換。在仿真場景中，溫馨舒適的環(huán)境，各類幼兒玩具和實木桌椅，適合幼兒娛樂的音樂教具等等，都會讓學(xué)生能夠身臨其境感受到幼兒教師這一職業(yè)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。不僅如此，學(xué)生在仿真課堂教學(xué)場景中學(xué)習(xí)時，彼此間可以通過多重角色體驗來進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，“師徒結(jié)對、亦師亦生”，充分展現(xiàn)角色互換動態(tài)發(fā)展觀③，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真實體驗到“學(xué)”和“做”同步進(jìn)行，以此達(dá)到相互促進(jìn)，相互提升，更加深刻地理解所學(xué)知識，熟練掌握專業(yè)實操技能，為自己打下夯實基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建多元評價機(jī)制 提升實踐高度

科學(xué)良好的評價機(jī)制，能夠促進(jìn)教育教學(xué)全過程的有序開展，是檢驗教學(xué)質(zhì)量“優(yōu)、良、及、差”的有效手段，在教學(xué)過程中，評價機(jī)制也能夠充分調(diào)動和激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和能動性。粗暴單調(diào)地考核機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生宏觀發(fā)展的否定，是教育觀念落后守舊的弊病。要構(gòu)建多元化的考核方式和評價機(jī)制，充分觀照學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，用整體性、全面性、發(fā)展性的眼光來對學(xué)生給予評價，重視專業(yè)知識的理解，重視專業(yè)能力的實踐，以此促進(jìn)學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。在設(shè)置和構(gòu)建評價機(jī)制中，應(yīng)將目光聚焦到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，對平時成績的評價應(yīng)該圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、練習(xí)頻率、練習(xí)效果、作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、技能比賽、校外實踐等方面進(jìn)行。對于期末的實操考試，也應(yīng)該具體明確幼兒歌曲考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)定教學(xué)，讓學(xué)生明確知道考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)要求不斷完善自己的專業(yè)技能，不足之處盡力彌補(bǔ)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)語

幼兒歌曲彈唱不單單是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，更是幼兒園音樂教育活動的一項重要內(nèi)容，熟練掌握幼兒歌曲彈唱，具備高水平的職業(yè)技能，必然是幼師教育培養(yǎng)的終極理想。

本文結(jié)合學(xué)校實際專業(yè)情況，以實踐角度出發(fā)，在不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)新過程中思考幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)新策略，目的在于促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)辦學(xué)品質(zhì)，更為當(dāng)下幼兒教師面臨的困境謀求解決之道，希望通過本文的研究能夠為其提供參考和借鑒，在實踐運用上具有一定的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，筆者才疏學(xué)淺，撰寫此文時仍發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、編寫教材等方面存在許多問題尚未提及，關(guān)鍵環(huán)節(jié)欠缺足夠說明。不解之惑為筆者完成此文后留下了諸多遺憾，未來，筆者將繼續(xù)在教學(xué)中不斷摸索和完善，就這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，盡自己綿薄之力為學(xué)前教育專業(yè)的高水平發(fā)展智慧前行。

注釋：

①陳甜.基于主體共生的教學(xué)觀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

②吳倩.中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書制度結(jié)合研究——以河南省南陽市學(xué)前教育專業(yè)為例[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2014.

③張根健，等.幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）.

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[3]黃倩.論高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]蒲曉冬.提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（15）.

基金項目：本文系2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“工匠精神視域下中職兒歌彈唱實踐能力提升新策略”階段性成果（項目編號：ZJVC2022A66）。

作者簡介：孫昊（1989—），男，漢族，吉林人，哲學(xué)博士，杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué)，講師，研究方向為藝術(shù)表演與傳播學(xué)。