在進行小學(xué)語文教育的過程中對于如何使得學(xué)生們養(yǎng)成獨立、協(xié)作以及研究的習(xí)慣，并提高他們的學(xué)習(xí)技能上，我將我的研究焦點集中在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式上。接下來，我將分享我在改革語文課堂教學(xué)方面所采取的一些措施。

一、首要任務(wù)就是激起學(xué)習(xí)的熱忱，這是激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的重要部分

經(jīng)驗證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是推動自我學(xué)習(xí)的核心動力。在教授過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一種充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）引入情境，激發(fā)探究心理

每一個教學(xué)步驟在學(xué)堂上都極其關(guān)鍵，但是，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和主動性實則最為重要。因此，構(gòu)建充滿生動性的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為關(guān)鍵。在教導(dǎo)一年級學(xué)生的《自選商場》識字課程時，我制作了一段描述商場的視頻。通過這一手法，我使得學(xué)生能夠深入地融入這個環(huán)境，從而鼓勵他們更為積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。我會這樣引入新的課程：“親愛的小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李同學(xué)想帶我們一起去自選商場逛逛，他想購買很多商品，大家一起看看他購買了哪些東西?！苯又揖头乓曨l，當(dāng)視頻結(jié)束時，學(xué)生們都會積極地發(fā)表自己的觀點，沒有任何遲疑。他們對于課文中的九種商品名字有了基礎(chǔ)的了解。我使用視頻創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗自選商場。除此之外，我還運用了繪畫和音樂等元素來提升形象感和審美感，從而更好地吸引學(xué)生投入到這個環(huán)境中。他們參加的動機可能出于好奇，也可能出于關(guān)注，總的來說，他們都表現(xiàn)出了積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此積極地參與到每一個教學(xué)步驟中。

（二）利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

驅(qū)動力是活動的推動器，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望則是促使他們投身于學(xué)習(xí)之中的心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性會在情境被搭建后得以激發(fā)。當(dāng)情境被建立后，教師需要根據(jù)教材的不同情節(jié)和內(nèi)容，讓情境可以持續(xù)生效。教師需要不斷地創(chuàng)造情境，形成一種連續(xù)動態(tài)的整體情境。

我繼續(xù)以《自選商場》實例教學(xué)，在學(xué)生們熟悉了九種商品名稱后，為了幫助他們掌握分類的方法，并加深對自選商場購物便利性的認知，我構(gòu)建了一個場景：我假裝自己是“樂途自選商場”的總經(jīng)理，并對同學(xué)們說，目前的生意并不如意，原因在于商品總是賣不出去，因此我決定招聘三位優(yōu)秀的銷售員，專職把商品整齊地展示出來。然后我選了三位學(xué)生扮演銷售員的角色，負責(zé)把黑板上的九種商品進行分類，并解釋原因。通過這個鮮活的場景設(shè)計，學(xué)生們很快理解了自選商場販?zhǔn)凵唐肥侨绾芜M行分類擺放的，也感受到自選商場購物的方便性。這一切，無需老師過多的解釋，就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、指導(dǎo)研究的過程是學(xué)生自學(xué)的核心部分

（一）小組合作開辟自主空間

作為教育的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自我參與的意識，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。我一直以來都是推崇團隊合作學(xué)習(xí)的。我設(shè)定一個確切的目標(biāo)來確保此類教學(xué)組織方式的實際效用。比如在授課《三只白鶴》一課中，我設(shè)定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)——能夠朗讀：大聲地、準(zhǔn)確地朗讀課文，可以自行閱讀，也可以團隊合作閱讀；能夠提問：在團隊學(xué)習(xí)中對不明白的地方提出問題，共同交流和解決；能夠陳述：將閱讀后的感想分享給團隊伙伴。長期如此，學(xué)生經(jīng)由這樣的實踐在以后的閱讀時，他們會自覺地為團隊設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)的，他們的學(xué)習(xí)能力也自然提升，學(xué)習(xí)的興趣也會因此而增強。

針對每個問題，學(xué)生應(yīng)有足夠的時間在小組內(nèi)進行討論交流。作為教育者，我們需要保證小組活動的真實性，并避免僅停留在形式上。如果討論環(huán)節(jié)不充足，學(xué)生的創(chuàng)新思維和真實的體驗將無法得到展示和發(fā)揮，緊湊的完成方式會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會受到影響。關(guān)于小組的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)立即進行評估，這應(yīng)包括廣泛的范圍，如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)生之間的評估，以及小組的互評等，應(yīng)進行仔細的分析。我為此特別設(shè)計了幾種表格，以進行月度評估，并在學(xué)期結(jié)束時做出統(tǒng)計表，以展示每個小組的學(xué)習(xí)成就。我深信，只有我們作為教師努力，學(xué)生一定會給我們帶來意想不到的回饋。

（二）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

原始性思考的根源在于人們面臨的問題。要培育學(xué)生探尋問題，產(chǎn)生問題的能力，首先需要推動他們有勇氣且擅長疑問和質(zhì)詢困難。有智者曾言：做學(xué)問，疑問是必不可少的。疑慮小，進步也許是溫習(xí)；疑問大，進步無疑是飛快。我們需引導(dǎo)學(xué)生在沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問，在平淡無奇的地方找到驚異，這就是提問的起點。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生會詢問：“課題為何選擇狐貍和烏鴉為主題？”閱讀完課文后學(xué)生還會追問：“課文描述的是狐貍和烏鴉的故事，這與喜愛恭維的話語有何關(guān)聯(lián)？”教學(xué)《我多想去看看》展示課題后，學(xué)生會問：“課題中的‘我’指的是誰？‘我’想去看什么？”等等問題。學(xué)生們正在通過提問激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

教室里的學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主，教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的需要，指導(dǎo)他們獨立思考、解決疑惑，這樣才能最大程度地提升學(xué)生的主動參與度和獨立研究知識的能力。