摘要：作業(yè)設(shè)計作為語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生實實在在成為學(xué)習(xí)的中心，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語文素養(yǎng)做出努力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，興趣化，層次化。學(xué)生的年紀(jì)差距會對他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，應(yīng)依照他們的年齡段，有層次地進(jìn)行規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè) 設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰地對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式做出了指導(dǎo)：應(yīng)注重自主、集體協(xié)作以及探索學(xué)習(xí)，并深入地強調(diào)“學(xué)生是提高的關(guān)鍵”，同時明確“語文課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心成長和語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的個人差異和特殊的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的積極態(tài)度和進(jìn)步精神充分地激發(fā)出來，培育學(xué)生的獨立的語言能力、促進(jìn)思考方式的發(fā)展、提升語文素養(yǎng)做出努力”。接下來，我們要如何進(jìn)行語文作業(yè)的變更和優(yōu)化語文作業(yè)的構(gòu)建呢？

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化

以往的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主。然而，我們的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，教育者需要妙用時機，在學(xué)生的活動中設(shè)計出更具有靈活性和多樣性的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該不僅能書寫，還能閱讀、觀看、操作和游戲，使得每個活動都有明確的目標(biāo)。我們應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，將聽、說、讀、寫與表演、唱歌、畫畫、制作等多種形式相互結(jié)合。該讓學(xué)生們?nèi)轿坏貏邮?、動腦、動口，滿足他們好奇、活躍和以形象思考為主的個性需求。將語文技能的訓(xùn)練融入到活動中，使學(xué)生的各種感官能在活動和學(xué)習(xí)中得到充分的參與和使用。

（一）通過實踐方式如養(yǎng)育小蝌蚪、播種蒜苗來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，記錄它們的成長過程。同時，觀察和記錄大自然四季的轉(zhuǎn)換。

（二）如設(shè)立專門討論童話、故事的小組，進(jìn)行故事、童話的集結(jié)和展示。定期的朗誦、發(fā)言小組交流。如“三分鐘閑談”等。諸如賽詩大會、快速閱讀比賽、語文知識競賽、成語接龍游戲等等，都屬于一種競賽性質(zhì)的活動。

（三）具有娛樂性的，比如解謎、創(chuàng)作游戲文本、配對聯(lián)等。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化

就如常言道，“興趣是最有影響力的導(dǎo)師”。教學(xué)過程中，我設(shè)計出符合學(xué)生心理和語文學(xué)科特性的有趣并且富有意義的作業(yè)練習(xí)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把原本單調(diào)乏味的重復(fù)學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返膶嵺`操作。

很多學(xué)生對繪畫充滿熱愛，教學(xué)完《暮江吟》這個經(jīng)典的古詩后，我會指導(dǎo)他們利用畫筆去描繪詩中所描述的秋夜、夜間的江景以及河畔的美景，這樣可以使他們更深入地理解詩中的意境。當(dāng)學(xué)完《中國石》后，他們可以嘗試去刻畫一個類似中國地圖的石頭，并標(biāo)注出國家的重要景點。同時，許多學(xué)生也喜愛寫模仿作文，盡管《故鄉(xiāng)的楊梅》并不是教材上的主要內(nèi)容，但學(xué)習(xí)了之后，它就為他們提供了優(yōu)秀的參考模板。在教學(xué)完《濫竽充數(shù)》之后，學(xué)生們能夠擴寫出南郭先生逃離后可能的思考和可能的行動。又如，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了《葡萄溝》之后，他們可以扮演起“導(dǎo)游”的角色，進(jìn)行模擬旅游，通過他們輪番講述“導(dǎo)游”經(jīng)過的風(fēng)景。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化

科學(xué)研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一刀切的作業(yè)形式可能讓部分學(xué)生覺得過于簡單缺乏挑戰(zhàn)，而有些學(xué)生會感到困難重重，這樣倒是會對學(xué)生的語文技能發(fā)展產(chǎn)生影響。正視并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異，正是以學(xué)生為中心的教育形式的一大核心特點。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不一樣的能力水平提供不同要求。比如，在初級階段的作業(yè)中，優(yōu)秀學(xué)生可以選擇一些自己喜愛的詞匯進(jìn)行句子創(chuàng)作。中等水平的學(xué)生可以選擇一個或兩個詞匯進(jìn)行造句，而學(xué)困生可以先把讓自己困擾的問題解決了，之后深刻理解詞語在文中的意思，再進(jìn)行造句。再如，在中級階段的觀察日記任務(wù)中，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們需要有明確的區(qū)分。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)能正確地進(jìn)行觀察，并能夠詳盡地表述，并能表達(dá)出自己的情感。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則需要對觀察對象進(jìn)行細(xì)膩觀察，條理明晰，描述準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則需著重于觀察，并能總結(jié)出主要特征，書寫一段描述。

然而，學(xué)習(xí)能力差異是很難改變的。在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和教育情境中，通過付出努力，我們是可以縮小這種差距的。這就需要我們的教師運用科學(xué)的手段，分階段布置任務(wù)，最大程度地激發(fā)每個學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，以使他們在已有的基礎(chǔ)上不斷向上提升。

再者，學(xué)生的不同學(xué)段特點也會對他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，因此，在設(shè)計作業(yè)時，必須依照他們的年齡段，有層次地進(jìn)行規(guī)劃。比如，在小學(xué)階段的學(xué)生，他們理解概念的過程分為：一、二年級學(xué)生的實物理解能力在很大程度上受到詞匯直觀含義和實物用途的影響，抽象概念比較難于理解；然后到了三、四年級，他們的抽象、概括能力有了顯著的提升，能夠從直觀特性開始理解事物的一般性本質(zhì)；等到五年級，他們的這種理解能力逐步提升到更高的層次。所以，在設(shè)計作業(yè)任務(wù)的時候，需要根據(jù)他們的年紀(jì)階段，循序漸進(jìn)地提出不同的需求。比如：讀書筆記的任務(wù)，一、二年級主要是摘錄，三、四年級主要是總結(jié)，五、六年級則主要是表達(dá)個人感想。