摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指在數(shù)學理論教材的基礎上讓學生掌握數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯和思維能力，繼而使學生能利用核心素養(yǎng)解決實際、實踐中的數(shù)學問題，提升學生的數(shù)學綜合能力，提升數(shù)學教學質(zhì)量。可見，教師應該在教學中融入核心素養(yǎng)，聚焦對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活融合各種教學資源，不斷地改進教學方式，切實提高課堂教學成效，基于此，本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義以及核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的措施進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" "小學數(shù)學" 教學實踐

核心素養(yǎng)視角下側(cè)重于對學生綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學中，教師不僅僅是教會學生基本知識與基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，把立德樹人落到實處。[1]

1 培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

1.1 核心素養(yǎng)助推育人目標實現(xiàn)

核心素養(yǎng)與小學數(shù)學課堂相融合，不僅豐富了數(shù)學課堂教學氛圍，有助于教師提高數(shù)學教學質(zhì)量，并且教師可以利用兩者的融合總結(jié)新的教學方法，更新教學方式。對學生來說，核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生對題目的閱讀興趣，提高數(shù)學認知能力，提高學生知識接受能力的同時為高階數(shù)學的學習奠定基礎。隨著新課改的不斷推進，實踐性與全面發(fā)展得到全面重視。數(shù)學本身就是實踐性較強的學科，培育小學數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在學習知識的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時糾正，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并進行重點發(fā)展。[2]同時，還要貫徹育人的思想，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，規(guī)范學生的自身行為和習慣。

1.2 核心素養(yǎng)促進數(shù)學思維養(yǎng)成

核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學課堂，讓學生可以用數(shù)學的方式來看世界。為了讓小學生更好地理解數(shù)學，教師必須創(chuàng)造交流的條件，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學課堂中，教師需重新調(diào)整教學方法，為學生搭建拓展思維的平臺，讓學生在學習的同時深入生活，促進學生創(chuàng)新實踐意識的發(fā)展，真正達到學以致用的目的。將核心素養(yǎng)融入數(shù)學課堂，使抽象化的數(shù)學知識變得直觀化，在一定程度上降低了學生學習數(shù)學的難度，讓學生理解的知識更為準確，讓學生在數(shù)學學習中真正培養(yǎng)數(shù)學思維。

2 小學數(shù)學教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

小學數(shù)學的信息化教學，已經(jīng)不再是一個陌生的課題。但是在這里，筆者同樣想提出自己的幾點建議：其一，多媒體教學方式的創(chuàng)新，要實現(xiàn)“內(nèi)容新”；其二，多媒體教學方式的創(chuàng)新，要實現(xiàn)“方式新”。為了能夠充分檢驗學生的學習效果，教師可以借助于信息化的模式來進行情境創(chuàng)設。例如，可以根據(jù)其中的某一個數(shù)學教學目標進行情景片段的設計，讓學生分別扮演不同的角色，教師選擇適宜的背景音樂，給學生留下深刻的印象。且小學數(shù)學教學活動當中可以進行“角色扮演”活動的內(nèi)容比較多。例如，在“立體圖形”的學習活動當中，教師就可以選擇不同的學生分別扮演不同的立體圖像角色，在正式扮演活動前，學生可以在教師的帶領下進行頭飾的制作和臺詞的編寫，其中臺詞的內(nèi)容主要是以立體圖形的性質(zhì)、單個立體圖形和其他立體圖形之間所呈現(xiàn)的關聯(lián)性等內(nèi)容為核心。這樣的一個表演活動可以讓學生在一種更加真實的情境當中記住不同立體圖形的特點和屬性，這不僅能夠進一步提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，而且還可以讓學生對“創(chuàng)新”的積極價值和優(yōu)勢作用有更加深入的了解和認知，從而可以讓他們更愿意在數(shù)學學習的過程中進行創(chuàng)新。[3]如教師可以鼓勵學生自己去創(chuàng)建、編寫一些試題，教師也可以鼓勵學生從另一個維度上進行問題的探索和解答。

3 結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下，核心素養(yǎng)屬于學生在接受教育的過程中，形成符合社會發(fā)展需求以及個人成長的能力，而小學生在學習數(shù)學知識時具備一定的核心素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要在數(shù)學課堂上，結(jié)合小學生的具體情況，將數(shù)學知識簡單化，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力以及邏輯能力等，使數(shù)學課堂變得更加輕松，既提高了數(shù)學教學質(zhì)量，又提高了教學效率。

參考文獻：

[1]常立鋼，吳曉云.掌握“通法” 理解“通透”——小學數(shù)學“多邊形的面積”單元教學設計[J].基礎教育課程，2022（20）：13-20.

[2]黃友初.小學數(shù)學綜合與實踐教學的內(nèi)在邏輯與實施要點[J].數(shù)學教育學報，2022，31（05）：24-28.

[3]王玉紅.數(shù)學模型思想融入小學數(shù)學教學中的幾點思考[J].家長，2022（30）：72-74.