摘要：新媒體視角強調(diào)以新媒體平臺作為傳播和交流渠道，通過數(shù)字化工具和技術來傳遞和接收信息。新媒體視角的核心是數(shù)字化，即所有的信息都可以以數(shù)字化的形式進行存儲、傳輸和處理。這使得信息可以更加便捷地被傳播和共享，也提高了信息的可編輯性和可擴展性以及新媒體的互動性，即受眾可以積極參與信息制作和傳播過程。這不僅可以增強受眾的參與感，還可以強化信息傳播效果。而英語課題教學是指在英語教育中，選擇和設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的課題，讓學生獨立或以小組協(xié)作的形式開展研究學習，培養(yǎng)其綜合運用英語知識技能的能力。文章對新媒體時代的英語課題教學展開研究，采用文獻綜述法，梳理比較國內(nèi)外相關理論和研究，明確研究問題、研究目標和研究方向。還采用實證法，通過觀察、分析和總結實際教學案例，探究新媒體在英語課題教學中的實際效果和應用價值。應用案例分析法，分析一些成功的新媒體英語課題教學案例，探討其成功經(jīng)驗和啟示。文章認為，新媒體下的英語課題教學研究方法并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互支持的。在實際研究中，可以根據(jù)需要選擇合適的研究方法，并結合多種方法進行綜合分析。最后提出了若干建議與對策，旨在為英語課題教學的創(chuàng)新構建新的方法與路徑。

關鍵詞：新媒體視角；英語課題教學；方法與路徑；高層次發(fā)展

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）23-0167-03

新媒體視角下英語課題教學是一種創(chuàng)新的教學方式，它充分利用新媒體技術的優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)英語教學模式。新媒體視角下英語課題教學形式更加靈活多樣，包括在線教學、遠程教學、互動教學等[1]。學生可以根據(jù)自己的時間和需求選擇合適的學習方式。當前，教師可以從新媒體獲取海量的教學資源，包括視頻、音頻、圖片、文字等。教師可以利用這些資源為學生創(chuàng)造一個更加豐富、真實的學習環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。新媒體的廣泛應用使得師生之間的互動更加便捷高效[2]。通過在線平臺，學生可以實時與教師交流，提出問題或反饋。同時，互動平臺也可以加強學生之間的合作學習，增強學習效果。另外，新媒體平臺還可以記錄學生的學習軌跡和進度，使教師更好地了解學生的學習情況，并針對學生的不同需求和特點開展個性化教學。

一、中外新媒體視角下英語教學研究

在新媒體英語課題教學研究方面，日本一直處于相對領先的地位，英語課題教學是指在英語教育中，通過選擇和設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的課題，讓學生獨立或以小組形式協(xié)作展開研究學習，培養(yǎng)其綜合運用英語知識技能的能力[3]。

在英語課題教學中，學生不再被動接收教師的知識灌輸，而是主動學習，通過自主思考、自主探究和合作交流來解決問題。通過課題選擇和研究，學生能夠深入了解某一特定主題或問題，鍛煉獨立思考和解決問題的能力。英語課題教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，涉及聽、說、讀、寫、譯等方面。通過分析和解決課題，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高語言學習能力和語言應用能力。

新媒體視角下，日本的英語教學研究也具有一定的代表性。新媒體時代，日本的教育機構和英語教師積極探索新媒體在英語教學中的應用，以增強英語教學效果和學生的學習能力[4]。

首先，日本的新媒體英語課題教學注重利用新技術手段創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生創(chuàng)造模擬英語交流的場景和情境，幫助他們更好地理解和掌握英語知識。此外，日本教師還積極利用社交媒體等開展線上英語教學，打破時空限制，使學生可以在任何時間、地點進行英語學習。

其次，日本的新媒體英語教學還關注學生的個性化需求和學習風格。教師通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和反饋，編制針對性的教學計劃和教學內(nèi)容，以滿足不同學生的需求，強化學生的學習效果。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力，鼓勵他們在學習中進行自我探索和思考[5]。

此外，日本的新媒體英語教學還強調(diào)教師的角色和技能轉(zhuǎn)變。新媒體時代，英語教師需要具備信息技術素養(yǎng)和數(shù)字教學能力，能夠靈活運用各種新媒體工具和平臺開展教學工作。同時，教師還需要具備跨文化交際能力和團隊合作能力，以適應新的教學環(huán)境和教學模式。

總的來說，新媒體視角下日本的英語教學研究具有先進性和前瞻性。通過利用新技術手段創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境、關注學生的個性化需求和學習風格、強調(diào)教師的角色和技能轉(zhuǎn)變等。在新媒體的推動下，日本的英語教學取得了顯著成效。同時，這種研究也為其他國家在新媒體視角下開展英語教學提供了有益的參考借鑒。

我國是在21世紀初開展新媒體英語課題教學的，傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師主要是通過講解和練習來傳授知識，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體成為一種新型知識傳遞工具。新媒體技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術推動高校英語教學和學生學習方式的變革。教師可以利用聯(lián)網(wǎng)的手機等移動終端來幫助學生提高學習效率，豐富教學內(nèi)容和教學手段。學生可以通過聯(lián)網(wǎng)的手機、平板電腦等移動終端隨時隨地獲取學習資源。同時可以有效解決傳統(tǒng)教學中存在的師生互動交流不足的問題，提高教學效率[6]。

二、新媒體視角下英語課題教學的創(chuàng)新路徑

新媒體時代的到來，讓英語課題教學面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇。將新媒體引入英語教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。同時，通過新媒體，學生可以接觸到更多的英語語言文化，開闊學生視野[7]。

新媒體視角下英語課題教學具有多種優(yōu)勢，可以讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)、高效的學習體驗。新媒體視角下，可從以下幾方面著手創(chuàng)新英語課題教學。

（一）利用多媒體技術豐富教學內(nèi)容

可以使用視頻、音頻、圖片等來展現(xiàn)英語課題的相關內(nèi)容，從而豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣。比如通過視頻來展示英語課題的相關內(nèi)容和應用場景，幫助學生更好地理解和掌握語言和文化知識，提高口語表達能力。在講述英文故事時，可以使用視頻展示故事情節(jié)，加強學生對故事的理解和感受。

制作音頻材料，讓學生使用音頻材料來練習聽力和口語，讓學生直接參與英語對話練習，提高口語表達能力和聽力理解能力。在學習英語聽說時，可以制作英語口語對話材料，讓學生通過跟讀和模仿來提升口語表達能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和分享學習材料，如圖片庫、課程平臺、在線詞典等，豐富教學內(nèi)容和學習資源。例如，在學習英語寫作時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找和分享英語作文寫作技巧和例句，幫助學生提高寫作水平。

用多媒體演示文稿，呈現(xiàn)英語課題中的重點內(nèi)容、例句和練習題，讓學生直觀深入地理解英語知識點。例如，在學習英語語法和時態(tài)時，可以用多媒體演示文稿呈現(xiàn)語法結構和相應的例句，讓學生更好地理解語法知識點[8]。

應用多媒體技術，有利于豐富英語課題教學內(nèi)容，優(yōu)化學生的學習體驗。教師應該充分利用多媒體技術，創(chuàng)造互動性更強的學習環(huán)境[9]，讓學生更主動積極地參與英語課題教學，強化學習效果和學習興趣。

（二）教師個性化教學

針對不同學生的差異化需求，教師可以根據(jù)學生的背景、能力等，提供個性化的英語課題教學服務。教師可以利用新媒體技術進行個性化英語教學，為每個學生提供定制化的教學方案和個性化的學習體驗，讓學生更好地掌握知識，獲得事半功倍的效果。

比如教師可以利用在線學習平臺，為學生提供課件、作業(yè)、講義、練習和評估等資料和工具，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

在線學習平臺還可以利用學生的學習數(shù)據(jù)和智能算法，為學生提供個性化的學習推薦和測試。設計個性化學習方案：教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習風格和學習需求，設計個性化的學習方案，并利用多媒體技術制作個性化的教學材料，使學生能夠自主把控英語學習節(jié)奏和速度[10]。

英語教師可以采用項目制學習方法，讓學生在自主探究和實踐中提高綜合素養(yǎng)和語言能力。這種學習方式有助于學生在實踐中理解和掌握語言知識。需要關注學生的個體差異，對學生進行個性化反饋和評價，并提供有針對性的建議和指導，幫助學生更好地學習和提高英語水平。

（三）創(chuàng)新教學評價

新媒體視角下，英語課題教學需要創(chuàng)新教學評價模式，以適應新的時代需求。教師可以利用新興技術，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，全面、客觀、科學地評價學生的學習行為、學習過程和學習結果，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并加以指導，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)[11]。新媒體視角下，創(chuàng)新教學評價是評估教學效果和推進英語課題教學改革的重要手段。比如學習數(shù)據(jù)分析，通過智能算法統(tǒng)計分析學生的學習數(shù)據(jù)，評估學生的英語溝通技能和學習效果以及教師的教學效果。觀察學生在線上學習平臺的學習行為，可以更好地掌握學生的學習進度和學習表現(xiàn)。

知識檢測測試：使用智能化教育測驗工具，測試學生的英語聽力、口語、閱讀、寫作等知識技能的掌握情況，并根據(jù)測試結果為學生提供個性化的輔導和補充教學，并以此評估教學效果。教師評估，通過對教師教學質(zhì)量的評價和反饋，評估學生對教學內(nèi)容和教學方式的理解和接受程度。在教學過程中，可以通過在線互動、課堂作業(yè)和問卷調(diào)查等方式，觀察學生的反應和表現(xiàn)，并根據(jù)學生的反饋和評價改進教學內(nèi)容和方式[12]。

學生反饋：通過收集學生反饋，了解學生對教學內(nèi)容和方式的評價和需求，以此為基礎改進教學模式。例如，在教學過程中，可以通過在線問卷、意見箱、討論等方式，了解學生的學習需求和反饋，進一步推動教學改革。

采用科學的教學評價方法，有利于教師更好地了解學生的學習情況，調(diào)整教學內(nèi)容和方式，提高教學效果和學習質(zhì)量。為了有效評估教學效果，需要選擇適合的評價方法，并根據(jù)學生的不同需求和表現(xiàn)，進行針對性評估和有效的反饋[13]。

（四）利用新媒體培養(yǎng)學生的英語思維能力

從思維的角度出發(fā)，將英語課題教學與邏輯思維、類比思維、創(chuàng)造性思維等相結合，有利于提升學生的思維能力。可以利用新媒體，從以下幾點著手培養(yǎng)學生的英語思維能力。

首先，提供互動學習機會，通過在線互動平臺、社交媒體和虛擬學習環(huán)境，生生之間、師生之間可以實時進行英語交流和討論[14]。這樣的互動學習機會有利于學生主動運用英語進行思考和表達，并及時獲得反饋和指導。

其次，鼓勵學生創(chuàng)作和表達。依托新媒體，學生可以通過寫作、演講、制作視頻等方式進行英語創(chuàng)作和表達。在此過程中，學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，英語思維能力得到提升[15]。

總結來說，利用新媒體技術培養(yǎng)學生的英語思維能力，需要提供多樣化的學習資源、互動學習機會、多媒體教具和個性化學習支持。這有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，并讓學生獲得多樣化的學習機會，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。

三、結語

新媒體時代，英語課題教學需要不斷更新，因為新技術的出現(xiàn)帶來了更多的可能性，教育工作者需要承擔更加艱巨的任務，積極探索創(chuàng)新教學方式，靈活運用新媒體技術和平臺，為學生提供個性化、自適應和多樣化的英語教學體驗。根據(jù)學生的學習需求和水平，自主設計和調(diào)整教學方案，采用靈活的教學方式，提高學生學習英語的效率和興趣，從而促進學生英語水平的提高，適應時代發(fā)展需求，推進英語教育不斷向更高層次發(fā)展。

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作者簡介 李依瑾，助教，研究方向：英語教育。