摘 要：為了讓素質(zhì)教育工作得到真正地落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力，以小學(xué)美術(shù)課堂為切入點(diǎn)，深入分析在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)活動中如何更好開展合作學(xué)習(xí)模式。文章綜合分析了合作學(xué)習(xí)、合作氛圍、合作方式等多方面內(nèi)容，結(jié)合具體案例指出小學(xué)美術(shù)課堂上教師應(yīng)采取的教學(xué)措施，通過分析明確合作學(xué)習(xí)法具體的優(yōu)勢和應(yīng)用多樣性，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.041

0 引 言

在素質(zhì)教育持續(xù)落實(shí)的背景下，美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科在小學(xué)教學(xué)體系中的地位不斷提高，美育工作、德育工作也有了全新開展空間。想要確保小學(xué)美術(shù)教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師需要采取正確的教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中和學(xué)生開展高效率、高質(zhì)量的溝通、互動。在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式中，想要確保相關(guān)教學(xué)活動順利進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得到重視。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力等方面效果突出，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。從學(xué)科核心素養(yǎng)角度來看，小學(xué)美術(shù)課堂以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面為根本目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓美術(shù)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，讓整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定落實(shí)，可以讓學(xué)生更好掌握美術(shù)技巧，充分發(fā)揮出自身想象力，也可以最大限度激發(fā)學(xué)生的合作意識、溝通意識，主動投入美術(shù)創(chuàng)作中。但在開展合作學(xué)習(xí)模式中，還需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)理念，嚴(yán)格按照學(xué)生個(gè)體差異性劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組內(nèi)學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到成長。最為關(guān)鍵的是，在開展合作學(xué)習(xí)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理交流過程中出現(xiàn)的矛盾，確保學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良性的思維碰撞，通過頭腦風(fēng)暴，更好吸收了解美術(shù)知識。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

從美術(shù)教學(xué)活動開展實(shí)際效果來看，學(xué)生能夠在新的合作學(xué)習(xí)中得到更好成長，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的問題，但還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓美術(shù)教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.1 合作氛圍以及合作方式的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因此在開展這一教學(xué)模式的過程中，教師需要明確自身定位，展開標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生合作交流能力。合作氛圍的構(gòu)建、合作方法的引導(dǎo)是教師的主要任務(wù)，只有如此，教師才可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。教師要在開展合作學(xué)習(xí)前，和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、互動，有意識引導(dǎo)學(xué)生之間相互了解，實(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的交流方式和溝通方式?；?、溝通、交流應(yīng)該建立在日常生活的基礎(chǔ)上，以此才可以讓學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識[1]。

比如：在“動物的故事”“可愛的動物”等教學(xué)活動中，教師可以以學(xué)生喜歡的小動物為切入點(diǎn)，通過播放《熊出沒》《小熊維尼》《玲娜貝兒》等不同的動物故事動畫片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察、了解動物的外形特征以及在美術(shù)世界里的表現(xiàn)方式。教師也可以將這些和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己和動物的故事或者分享自己編創(chuàng)的小動物故事。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造出話題，才能夠讓學(xué)生在交流探討中創(chuàng)造出自己的美術(shù)作品，進(jìn)而可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真實(shí)的想法。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，故事創(chuàng)作可以采用接龍的方式完成，小組成員一人一句，共同完成一個(gè)故事，每個(gè)人畫出一個(gè)場景，共同完成一個(gè)繪本小故事。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、合作能力都會得到不同程度的提高。在此基礎(chǔ)上，小組之間可以對彼此的故事、色彩、動物進(jìn)行點(diǎn)評。

2.2 合作流程以及合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間展開主動的交流。教師必須要不斷刺激學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在小組活動中，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和高階思維能力，讓合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上得到長效發(fā)展。從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式來看，教師不僅需要營造出良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作方式，還要確定科學(xué)的合作主題和合作流程，以此讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)形成清晰明確的認(rèn)識，循序漸進(jìn)地樹立起合作意識。簡言之，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

比如：在前文中提及的繪本故事創(chuàng)造活動中，小組內(nèi)學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)動物繪畫、文字加工、背景加工等任務(wù)，也可以按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別創(chuàng)造不同的故事情節(jié)。但無論采取何種分工方式，都需要確保小組內(nèi)學(xué)生均可以發(fā)揮出自身的作用，讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所保障。小學(xué)美術(shù)課堂上合作學(xué)習(xí)需要遵循交互探究原則、激趣導(dǎo)思原則，借助不同的教學(xué)活動充分彰顯出美術(shù)課堂的廣度和深度，真正意義上拓寬學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，落實(shí)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的。教師在小學(xué)美術(shù)課堂上要創(chuàng)造具有探究性、開放性的問題，通過一系列問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生相互配合開展學(xué)習(xí)，在交流中收獲更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。在“生活中的冷暖色”一課中，教師可以從生活中的顏色入手，展示出不同的場景環(huán)境，“你在這個(gè)環(huán)境中感覺到了什么？”“為什么過年的時(shí)候會用大片大片的紅色？”“當(dāng)你開心的時(shí)候你想用什么顏色？當(dāng)你難過的時(shí)候你想用什么顏色？”“以小組為單位為不同的情緒設(shè)計(jì)他們的房間”在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照一定的流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以在不同的活動流程中展開交流，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，提高美術(shù)教學(xué)水平。

2.3 合作發(fā)展及合作落實(shí)的優(yōu)化

在合作學(xué)習(xí)過程中，也要注意實(shí)施同伴評估制度，從而進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而取得與之相適應(yīng)的教學(xué)效果[3]。在實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)采用與之相匹配的評估機(jī)制，以滿足小組合作學(xué)習(xí)的特征，并運(yùn)用評估機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：采取積分制、互評制、獎勵制等綜合考核體系，設(shè)置團(tuán)體總分、學(xué)生個(gè)人積分，讓同學(xué)們一起進(jìn)步，提升學(xué)校的整體水平。以某學(xué)校的老師為例，從小組整體表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)、團(tuán)隊(duì)合作程度等幾個(gè)角度來計(jì)算小組得分。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，都會有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)越高，就越有可能獲得相應(yīng)的獎勵。小組知識競賽，這是一種額外的獎勵。最后，由各班同學(xué)互相評比，從中挑選出最佳的同學(xué)，借此激勵每位同學(xué)不斷地學(xué)習(xí)，修正自己。

在繪畫教學(xué)中，教師要明確具體的評估指標(biāo)，從繪畫邏輯、藝術(shù)主題、美術(shù)素材、藝術(shù)內(nèi)涵等幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生對他人進(jìn)行科學(xué)的評估，增強(qiáng)他們的欣賞水平。漆畫蛋殼鑲嵌技術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，運(yùn)用蛋殼、漆藝等工藝進(jìn)行創(chuàng)作，能產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生觀察各種蛋殼特征，認(rèn)識其特點(diǎn)，并利用漆畫蛋殼的鑲嵌技術(shù)，使其呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。動物、人物、風(fēng)景等，都可以與涂鴉蛋殼鑲嵌技術(shù)結(jié)合。在小學(xué)階段，由于對漆畫蛋殼鑲嵌技術(shù)尚未形成固有的觀念和認(rèn)知，因而在藝術(shù)創(chuàng)作上更加創(chuàng)新。在教學(xué)評價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對制作出來的藝術(shù)品進(jìn)行賞析鑒賞，從而切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生可以得到真正的成長[4]。

3 總 結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上的靈活運(yùn)用，能夠在無形之中強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍性，調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)要求下，教師需要重構(gòu)教學(xué)思路，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、合作情況，對諸多教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而解決過往教學(xué)活動中存在的問題，讓教學(xué)目標(biāo)得到真正的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介

崔忠海，大專，中級職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）