摘 要：思維導(dǎo)圖是一種自我內(nèi)化的學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識運用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，在整體規(guī)劃過程中有利于幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識。高中階段的生物學(xué)由于概念性內(nèi)容較多，利用思維導(dǎo)圖將知識進行串聯(lián)，能夠快速構(gòu)建知識體系，高效地掌握重難點。本文主要通過闡述該種學(xué)習(xí)策略的概念，提出其應(yīng)用的意義，并分析取得良好學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；思維導(dǎo)圖；知識體系

高中階段的生物學(xué)課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求進一步提升，需要自主建立基本的知識框架體系。在教育環(huán)境不斷變化的時代下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用。同時，對學(xué)生的認(rèn)知情況進行實時關(guān)注，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，全面發(fā)展思維能力。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖作為高效的學(xué)習(xí)手段，主要是將圖片與文字進行有效結(jié)合，以便于進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和思考。該項內(nèi)容的有效運用能夠顯著強化知識體系的整合。運用好思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進思維邏輯整合能力的發(fā)展，以強化整體的綜合素質(zhì)。在實際的教學(xué)活動中，該項內(nèi)容最主要的優(yōu)勢便是將學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念和內(nèi)容進行整體化呈現(xiàn)，挖掘大腦的潛能，梳理知識框架，為深度學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)。高中生物學(xué)具備較強的系統(tǒng)性特征，但知識點多而零碎，不同知識系統(tǒng)之間存在著一定的規(guī)律和聯(lián)系。因此，在實際的學(xué)習(xí)過程中，不能僅依靠對單一知識點的理解，而是應(yīng)從整體的角度出發(fā)，加強各知識點之間的聯(lián)系，以此構(gòu)建知識系統(tǒng)，建立對生物相關(guān)的概念、原理以及內(nèi)容進行整合，對知識具備更深層次的了解[1]。

二、生物學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖具體來說是提高學(xué)生整合知識體系的有效工具，將教材中各項知識點以簡潔的關(guān)鍵詞、符號或圖片的形式進行展示，將重點內(nèi)容進行串聯(lián)，以便于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。在課堂教學(xué)中運用該種教學(xué)方式的意義主要有以下幾方面。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，每一節(jié)課堂教學(xué)中通常只重點講一兩個知識點，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要自主將知識點整合理解。學(xué)生如果長時間不進行自主整合，知識點有可能遺漏。如果在日常課堂教學(xué)中學(xué)生不能有效凸顯其主體地位，那么其學(xué)習(xí)能力可能長期得不到發(fā)展。而思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠輔助課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新的動力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對生物學(xué)知識進行全面分析，充分發(fā)揮其自主能力，提升學(xué)習(xí)效率。

其次，拓展學(xué)生的思維能力。課程改革不斷深入發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的實際操作能力，強化對生物學(xué)知識的理解，在日常生活中加大對知識的理解運用。學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成勇于探索的能力，積極解決生活中存在的困難。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以強化邏輯思維能力，增強對知識的理解記憶，以此形成完善的學(xué)習(xí)體系。

再次，提升對知識版圖的系統(tǒng)認(rèn)知，整合知識體系。當(dāng)下的社會對于教育要求已經(jīng)不再僅僅停留在培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是轉(zhuǎn)向思維能力要求更高的創(chuàng)新型人才。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，只有在掌握全面知識體系的基礎(chǔ)上，才能有所創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖將知識內(nèi)容系統(tǒng)化，利于將來的學(xué)科發(fā)展。

三、生物學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，對于學(xué)生來說并不陌生。但是在實際應(yīng)用中卻很少將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。對此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重該種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，在全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師僅單純地要求學(xué)生運用課前時間進行預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)效果以及相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度較低。長期在該種觀念下開展預(yù)習(xí)活動，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差，對于課堂效率的提升作用不明顯。對此，在實際的教學(xué)活動前，可運用思維導(dǎo)圖的方式進行預(yù)習(xí)活動，以此保證預(yù)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》這一課程時，由于抽象性的概念內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)過程中需要對細(xì)胞的增殖、分化、衰老和死亡進行明確。為保證該單元課程的學(xué)習(xí)效果，可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對預(yù)習(xí)成果進行總結(jié)。同時，有些教師在知識點講解中往往較為詳細(xì)，以此確保教學(xué)效果。但是部分知識點僅依靠教師的講解難以達到理想的效果，需要進行自主學(xué)習(xí)以此達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，在預(yù)習(xí)活動中，教師可以任務(wù)單的方式對課程中的知識點進行列明，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中對各個知識點的學(xué)習(xí)情況進行標(biāo)記。在課堂教學(xué)開展之前對思維導(dǎo)圖進行檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及對知識點的掌握程度，在課堂講解中有針對性地進行說明。課堂結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對所繪制的導(dǎo)圖進行完善，從而對重難點進行熟練掌握[2]。

（二）課堂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)且全面的內(nèi)容，在各個學(xué)習(xí)階段中會存在大量零散的知識內(nèi)容。知識點雖然看似較為混亂，但是部分知識點之間存在著一定聯(lián)系。生物學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，對于培養(yǎng)生命觀念至關(guān)重要。該學(xué)科中所蘊含的內(nèi)容幾乎都與生命密切相關(guān)。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師可將學(xué)生對物體的認(rèn)知與生命進行聯(lián)系，使其在思維導(dǎo)圖的指引下，形成正確的生命觀念，并將課堂中所學(xué)習(xí)的知識點逐漸聯(lián)系成統(tǒng)一的整體。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課程的內(nèi)容時，需要對上述現(xiàn)象發(fā)生的原因以及過程進行明確。在課堂教學(xué)中將其所涉及的知識點進行串聯(lián)，從而形成完整的知識脈絡(luò)，對光合作用的反應(yīng)式進行總結(jié)。同時，加強對相關(guān)領(lǐng)域該項知識的總結(jié)和說明進行分析。在一階段課程講解結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，將知識點以簡潔的語言和表達形式進行呈現(xiàn)，從而起到對課堂知識進行回顧的作用。

（三）課后鞏固

課后復(fù)習(xí)是掌握知識的重要過程，只有及時有效地進行復(fù)習(xí)，才能對所學(xué)知識進行熟練掌握。運用思維導(dǎo)圖的方式進行課后鞏固練習(xí)，將知識點進行串聯(lián)，對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進行總結(jié)，從而全面提升自身能力。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元時，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核工作，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)過程中，通過對學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進行講解，以此了解學(xué)生對知識的掌握情況。在課后布置相關(guān)作業(yè)，以本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的知識框架，從而強化對知識的運用。不同學(xué)生的理解能力以及關(guān)注重點有所差異，對于所學(xué)知識在經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)一定程度的遺忘。而導(dǎo)圖繪制的主要目的便是對遺忘的知識進行回想，以此對知識點進行鞏固學(xué)習(xí)。同時，通過對繪制情況的觀察，也能了解對知識掌握的熟練程度，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行明確，以此有針對性地進行教學(xué)。

四、生物學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展合作教學(xué)

教師作為課堂活動的組織人員，教學(xué)觀念直接影響了最終的教學(xué)效果。因此，在實際活動中教師要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，加強對新理論的運用，主動引進思維導(dǎo)圖，對其特征以及優(yōu)勢進行深入分析研究，以提高該種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，進一步強化自身的專業(yè)能力。在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材目標(biāo)以及相關(guān)內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行分析，以促使學(xué)生對相關(guān)知識點進行熟練掌握。同時，培養(yǎng)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的能力，以全面提高應(yīng)用水平。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時，在課程開展之前可對思維導(dǎo)圖的繪制方式以及效果進行講解，以此增強對導(dǎo)圖的認(rèn)識。同時，對教材中的內(nèi)容進行分析，并依據(jù)教材自主制作思維導(dǎo)圖，在后續(xù)講解過程中不斷完善，以增強課堂教學(xué)與思維導(dǎo)圖兩者之間的融合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

合作探究是增強彼此交流，培養(yǎng)團隊精神的有效途徑。在學(xué)習(xí)過程中，通過合作學(xué)習(xí)以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探討過程中了解自主學(xué)習(xí)的方式，提升解決問題的能力。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的一種重要工具，在教學(xué)中要注重積極引進該項內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，以此實現(xiàn)合作探究的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》這一課程中，需要對染色體以及基因的內(nèi)容進行掌握。在教學(xué)過程中可運用合作探究的方式，通過彼此之間的溝通交流，從多個層面展開討論，使其對問題進行有效解決，也能進一步增強自信心。在學(xué)習(xí)遺傳病相關(guān)內(nèi)容時，可將其分成不同的活動小組，運用思維導(dǎo)圖任選遺傳病相關(guān)內(nèi)容進行探討。通過合作學(xué)習(xí)，以增強對各個問題的解決效率。運用導(dǎo)圖的模式，使其分析問題更具條理性，對不同領(lǐng)域和層面的知識進行講解，對所學(xué)知識點構(gòu)建知識框架。該種方式對于培養(yǎng)團隊合作以及解決問題的能力具有良好的促進作用。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)筆記，掌握重點知識

高中階段的生物學(xué)教材多數(shù)以章節(jié)為單位，在各個章節(jié)中生物知識相對較為集中，知識點由簡到難。因此，在學(xué)習(xí)相對較為零散的內(nèi)容時通常較為困難，需要采用正確的方式對知識點進行收集整理，從而對知識進行熟練掌握。在學(xué)習(xí)過程中用記筆記的方式，對所學(xué)知識進行整合，建立完整的知識體系，以便于對知識的復(fù)習(xí)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，還可不斷增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對筆記進行不斷完善。例如：在學(xué)習(xí)“基因”相關(guān)內(nèi)容時，可要求提前準(zhǔn)備筆記本，對課堂所學(xué)知識進行記錄，并以基因為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖的框架。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，對重難點進行記錄，并對框架進行補充。同時，在每個章節(jié)學(xué)習(xí)后，也可以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)建立導(dǎo)圖。形成相對較為完善的生物學(xué)筆記，在后續(xù)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中提升效率，對生物學(xué)知識進行熟練掌握[4]。

為更好地掌握教材中的重難點，加快解決問題的效率?？蛇\用思維導(dǎo)圖對知識進行系統(tǒng)分析，清晰直觀地呈現(xiàn)知識點，使其熟練掌握解題思路，以便增強學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《發(fā)酵工程》這一單元課程中，在對本單元內(nèi)容講解結(jié)束后，可將重難點進行直觀呈現(xiàn)，并提出相關(guān)的生物學(xué)問題，要求運用本單元所學(xué)知識進行解答。在回答問題過程中，對于存在的問題進行記錄，從而有針對性地進行講解，并在思維導(dǎo)圖中進行標(biāo)注，以便于后續(xù)的復(fù)習(xí)。

（三）設(shè)置實驗操作，加強資料分析

生物學(xué)學(xué)習(xí)不能僅依靠理論教學(xué)實現(xiàn)，想要對學(xué)科內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，需要加強對實驗活動的重視。教育領(lǐng)域的改革，使其各學(xué)習(xí)階段對實踐能力都具備一定的要求。尤其在高中階段，由于學(xué)生所接觸的知識難度增加，對于學(xué)生能力提出了更高的要求。想要切實提高實驗?zāi)芰?，不能僅依靠教師示范的形式，而是要加強對實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。通過實踐活動對知識點進行熟練了解。實驗開展的各個階段都可運用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計，從而使其實驗過程更加清晰簡潔。例如：在完成“葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”這一實驗中，為保證實驗活動的成果，促使實驗結(jié)果達到預(yù)期目標(biāo)。在前期的準(zhǔn)備工作中，教師可要求學(xué)生對實驗的目的、流程以及注意事項、所運用的知識點進行梳理，從而形成完整的知識框架，以此對實驗的全過程做到心中有數(shù)。同時，對于各階段的操作步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實驗流程，并制作該流程的思維導(dǎo)圖。整個實驗階段，教師應(yīng)充分做好監(jiān)督和指導(dǎo)的工作，對于存在問題的部分及時進行指導(dǎo)改正，以避免實驗操作過程中出現(xiàn)安全隱患。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實驗設(shè)計相比，該種方式不局限于表現(xiàn)形式，表達內(nèi)容更加全面。在實驗活動中通過對整體的把控，并在設(shè)計中融入自身的想法，以體現(xiàn)導(dǎo)圖對實驗活動的指導(dǎo)作用，提升實驗成功的概率。

良好的資料分析能力，使學(xué)生能夠在大量資料中提煉關(guān)鍵信息，對知識點進行更深層次的學(xué)習(xí)。生物學(xué)學(xué)科本身要求學(xué)生具備一定的社會責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過程中明確愛護環(huán)境，促進可持續(xù)發(fā)展的重要性，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的重要內(nèi)容。因此，在實際的教學(xué)活動中通過引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對資料進行全面分析研究，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一單元的內(nèi)容時，教師要注重對社會責(zé)任感的培養(yǎng)。該種意識在培養(yǎng)過程中可利用相應(yīng)的資料，通過對資料的閱讀以此在潛移默化中形成正確的思想意識。為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并運用思維導(dǎo)圖的方式對資料中的信息進行提取，使其結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對資料內(nèi)容進行全面把控，對重點知識進行深入理解。在這一階段中，帶著問題對資料進行分析閱讀，使其對文章的脈絡(luò)明確。同時，通過對資料中專業(yè)知識的獲取，也能從多個層面對所學(xué)知識進行掌握，深入了解社會問題，并將知識運用到解決社會問題中。例如：在學(xué)習(xí)《種群及其動態(tài)》這一單元的內(nèi)容時，通過對相關(guān)資料的分析，明確生態(tài)環(huán)境對不同種群的意義，了解生態(tài)環(huán)境保護的重要性。為保證對資料的分析更加全面，可加強教師與學(xué)生之間的合作，不斷對思維導(dǎo)圖進行完善，加強對知識的印象，在一定程度上鍛煉自身的思維

能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中要對思維導(dǎo)圖進行充分運用，明確該種學(xué)習(xí)手段的意義，并對其進行不斷的研究分析，以全面提升自身的專業(yè)水平。在教學(xué)活動中，將思維導(dǎo)圖與教材內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行梳理和整合，全面提高學(xué)習(xí)效率，促進生物學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[4]董婷.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[5]蔣建平.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].高考，2020（32）：10，12.

本文系一般課題，課題名稱“基于UbD模式的高中生物學(xué)大概念教學(xué)應(yīng)用研究”，課題編號：C-c/2021/02/86。