摘 要：物理在高中一直是抽象和難度大的學(xué)科，高中學(xué)生甚至害怕面對(duì)物理。那么該怎么改變這樣的現(xiàn)狀呢？作業(yè)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中必備的，一個(gè)有效的物理作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生走出物理帶來(lái)的陰影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得自信，對(duì)物理課堂將充滿(mǎn)激情。但是由于高考的影響，高中作業(yè)更多的是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)感到疲憊和厭倦，這樣的作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，還有可能會(huì)起到反作用。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的物理作業(yè)，成了學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。讓學(xué)生在物理作業(yè)中重拾物理學(xué)習(xí)的信心，對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；高中物理；分層作業(yè)

要想學(xué)好高中物理，離不開(kāi)物理作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者，也是教師設(shè)計(jì)課程、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的利器，對(duì)于每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。但是，由于當(dāng)下作業(yè)的枯燥乏味、繁重等特點(diǎn)，學(xué)生常常因?yàn)樽鳂I(yè)完成不了受到教師的批評(píng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的困擾。而在所有課程作業(yè)中，物理作業(yè)是最抽象的，最需要學(xué)生去思考的，物理的邏輯性，也決定了學(xué)生寫(xiě)物理作業(yè)時(shí)的困難性。作業(yè)是物理學(xué)習(xí)中必備的，也是最能助力物理學(xué)習(xí)的，那么教師該怎么給學(xué)生布置作業(yè)，才能讓作業(yè)變得有效并且助力物理學(xué)習(xí)呢？

一、目前高中物理作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次

由于高中教學(xué)任務(wù)的繁重和班級(jí)式教學(xué)的特點(diǎn)，教師布置的作業(yè)總是全班統(tǒng)一的，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容完全一樣，并且作業(yè)的內(nèi)容缺乏層次性。在高中時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，這種內(nèi)容完全一致的作業(yè)將會(huì)導(dǎo)致一種不匹配的現(xiàn)象。那些知識(shí)點(diǎn)掌握全面并且對(duì)于物理學(xué)習(xí)很有感覺(jué)的同學(xué)，將可能覺(jué)得作業(yè)不夠，沒(méi)有難度，無(wú)法讓他們得到滿(mǎn)足；而對(duì)于那些知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱的學(xué)生，他們正處于知識(shí)的初步鞏固時(shí)期，作業(yè)中靈活一點(diǎn)的題，他們覺(jué)得太難，不會(huì)做，這樣的作業(yè)布置會(huì)打擊這些學(xué)生的自信，讓他們認(rèn)為自己學(xué)得很差勁，慢慢地物理成績(jī)變得越來(lái)越差。所以作業(yè)內(nèi)容缺乏層次，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)辦法拔尖，學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越喪失自信，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于高中學(xué)習(xí)是直接和高考掛鉤的，而高考的結(jié)果可以說(shuō)決定了學(xué)生以后的人生走向，因此學(xué)校開(kāi)始針對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題型，教師根據(jù)這些題型給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去刷題，去做試卷，逐漸形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生每晚寫(xiě)作業(yè)到深夜，作業(yè)做得頭昏腦漲。這種方式阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生一直處于大量作業(yè)的壓力下，過(guò)得疲憊、痛苦，很多心理問(wèn)題由此而生。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)形式缺乏針對(duì)性

教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，經(jīng)常是判斷對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有指明學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，更沒(méi)有思考學(xué)生這里為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)的原因是什么。這種缺乏針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)作業(yè)做得沒(méi)有價(jià)值，因此，學(xué)生對(duì)作業(yè)會(huì)漸漸變得厭煩和無(wú)所謂，從而降低作業(yè)的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

這是現(xiàn)如今物理作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然，作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，那么教師該怎么去解決出現(xiàn)的問(wèn)題？可以先從思考怎么設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，才可以讓學(xué)生更加喜歡物理，對(duì)物理更加充滿(mǎn)興趣開(kāi)始。首先，我們要考慮布置物理作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的原則有哪些？

二、物理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次性

層次性原則可以說(shuō)是高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，如何把這一原則逐漸體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中呢？層次性要求教師要考慮學(xué)生之間的差別，學(xué)生之間由于不同的思維，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的知識(shí)掌握，或多或少地會(huì)有各方面的不同。這一原則就要求教師考慮學(xué)生之間的差別去布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力的高低，把作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高作業(yè)布置的適應(yīng)度。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力去布置作業(yè)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手，就可以布置動(dòng)手操作作業(yè)，有的學(xué)生喜歡理論化的知識(shí)點(diǎn)，就可以讓學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍。讓學(xué)生量力而行，各盡其能，從多方面展示學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加有自信[2]。

（二）引導(dǎo)性

物理是個(gè)抽象的科目，高中物理尤其如此。所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師要盡可能考慮到學(xué)生的思維。有的學(xué)生邏輯能力和空間思維較弱，需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)才能理解題意完成作業(yè)，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景化作業(yè)，讓學(xué)生置心于場(chǎng)景中去思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）主體性

主體性也是如今大環(huán)境下所要求的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，要做學(xué)習(xí)的主人。因此，教師的作業(yè)布置應(yīng)具有豐富性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力去挑選所喜歡的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去做作業(yè)。

（四）互動(dòng)性

交流是教師最快了解學(xué)生的方法，教師給學(xué)生布置完作業(yè)，可以在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中或者作業(yè)完成后，跟學(xué)生進(jìn)行交流：做作業(yè)的時(shí)候遇到的問(wèn)題，做作業(yè)收獲了什么。通過(guò)交流，教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)課程的講解以及知識(shí)點(diǎn)的深度教學(xué)提供幫助。

三、物理作業(yè)有效性設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

物理的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生思考的，教師在課堂上講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生如果完全聽(tīng)不懂教師講的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)顯得非常無(wú)措，無(wú)法思考，學(xué)習(xí)就越來(lái)越枯燥，學(xué)生的物理成績(jī)就越來(lái)越差。因此，教師應(yīng)該去設(shè)計(jì)一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)思考課堂上將要講的知識(shí)點(diǎn)，并且要讓學(xué)生在書(shū)本上標(biāo)注出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師在課堂上講課時(shí)，學(xué)生就可以對(duì)照自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要把新的知識(shí)點(diǎn)融入預(yù)習(xí)的作業(yè)里。例如：在高一物理課本上有《重力與重心》這一節(jié)，教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)里，給學(xué)生布置一些明確定義的作業(yè)，讓學(xué)生知道重力、重心的概念，怎么進(jìn)行測(cè)量，以及重力的公式等，并且讓學(xué)生把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在課本上標(biāo)記。要讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)作業(yè)的意義，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[3]。

課后的復(fù)習(xí)可以說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作，課后作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且牢牢記住的保障。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生聽(tīng)懂一節(jié)課的前提，而課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是在學(xué)生聽(tīng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，使學(xué)生記牢并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)作業(yè)可以是筆記形式，也可以是習(xí)題形式，相對(duì)于習(xí)題來(lái)講，我認(rèn)為一個(gè)筆記形式的作業(yè)，會(huì)使學(xué)生復(fù)習(xí)得更加全面。不過(guò)，這種筆記形式的課后復(fù)習(xí)，應(yīng)該在教師的幫助下進(jìn)行，因?yàn)槲锢硇枰壿嬓?，有邏輯才?huì)記得更牢固，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠全面，在自己復(fù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)顯得沒(méi)有邏輯性。教師可以把一個(gè)大體框架給學(xué)生列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)著框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)可以說(shuō)是物理學(xué)習(xí)必備的兩個(gè)步驟，這是由于物理的邏輯性所決定。物理是一門(mén)有難度的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握合適的方法。教師布置有效的課前與課后作業(yè)，將會(huì)使學(xué)生物理學(xué)習(xí)更加輕松，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

（二）多樣化與層次化作業(yè)設(shè)計(jì)

高中學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，特別是物理的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生因?yàn)槲锢淼睦щy性，甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了畏懼。處于這種狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)于單調(diào)的物理作業(yè)也會(huì)非?？咕?。那么如果增加物理作業(yè)的多樣性，讓物理作業(yè)充滿(mǎn)選擇性和趣味性，學(xué)生會(huì)不會(huì)消除對(duì)于物理學(xué)習(xí)的抗拒，變得愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。這需要好好思考：該怎么去設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)？多樣化作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)？例如：教師可以布置分組形式的作業(yè)，用以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作探究能力；布置實(shí)踐作業(yè)，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和活躍學(xué)生思維；布置個(gè)人作業(yè)，用以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)多樣化的作業(yè)布置不僅讓學(xué)生可以按照自己的興趣來(lái)做作業(yè)，還使學(xué)生的各方面能力都得到了提高。多樣化的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生喜歡上物理作業(yè)，漸漸地，學(xué)生會(huì)發(fā)展物理的趣味性，慢慢就消除了對(duì)物理的恐懼。通過(guò)布置多樣化作業(yè)，學(xué)生可以更輕松地學(xué)習(xí)物理，對(duì)于物理課堂也會(huì)更加投入，使整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)之中[4]。

當(dāng)然在多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不可忽視學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)榕d趣傾向、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)能力以及所受的家庭教育的不同，會(huì)形成在同等教育下的差異性。教師可以根據(jù)這種差異性，把作業(yè)設(shè)計(jì)得具有層次性，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)內(nèi)容劃分，充分發(fā)揮學(xué)生的解決問(wèn)題能力。這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，很大程度上緩解了“題海戰(zhàn)術(shù)”造成的壓力，讓學(xué)生能根據(jù)自己的能力寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)更加輕松。

多樣化和層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)使物理作業(yè)更加貼合學(xué)生實(shí)際作業(yè)需求，學(xué)生在這樣的作業(yè)模式下會(huì)覺(jué)得做物理作業(yè)非常輕松，逐漸認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。并且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生不再被題海困擾，可以勻出更多的時(shí)間思考所布置物理作業(yè)的內(nèi)容，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固目的。這樣的作業(yè)布置，不僅讓學(xué)生避免了作業(yè)的抄襲，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去學(xué)習(xí)物理，使物理教學(xué)效率得到很大提升。

（三）增加實(shí)踐型作業(yè)，讓物理作業(yè)充滿(mǎn)趣味性

物理是與我們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，物理課本中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)許多是我們生活中會(huì)遇到的，或是可以解釋我們生活中一些現(xiàn)象的。那么，我們可不可以把這種與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的緊密性應(yīng)用到物理作業(yè)中去，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際做作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐把物理

學(xué)會(huì)。

例如：在魯科版必修1中有《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，物體從高處無(wú)初速落下，在忽略空氣阻力的情況下，認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)背景下，求解當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，可通過(guò)記錄物體下落高度和下落時(shí)間，利用自由落體的位移公式，計(jì)算出重力加速度。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成。這種作業(yè)形式，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)。比如：讓學(xué)生準(zhǔn)備好小球、秒表、卷尺，在一個(gè)固定的高處，讓小球從靜止自由下落，用卷尺測(cè)出高度并記錄，再記錄多次小球從開(kāi)始到落地的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間數(shù)值差距過(guò)大的數(shù)據(jù)舍去，根據(jù)公式，算出重力加速度的平均值。學(xué)生把算出的結(jié)果跟標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較，這樣的測(cè)量肯定存在誤差，教師還可以讓學(xué)生考慮誤差的原因，讓學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓物理作業(yè)充滿(mǎn)趣味性，使學(xué)生更加喜歡物理。

當(dāng)然，不只是實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行實(shí)踐，在電阻、電路等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師在講課時(shí)可以給學(xué)生舉例家里的電器，告訴學(xué)生它們的工作原理，與學(xué)生一起探討家里電路的并聯(lián)和串聯(lián)問(wèn)題；也可以在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時(shí)候，給學(xué)生講解磁懸浮列車(chē)的原理，并且給學(xué)生布置搜集作業(yè)。搜集作業(yè)主要需要互聯(lián)網(wǎng)的幫助，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，這樣的作業(yè)也可以很好地完成。例如：讓學(xué)生上網(wǎng)了解磁懸浮的原理和種類(lèi)，了解電磁爐，了解科學(xué)小知識(shí)，讓學(xué)生把生活中看到的用具、工具甚至現(xiàn)象等的原理在網(wǎng)上找出來(lái)，并記錄下來(lái)，在上課的時(shí)候進(jìn)行分享。

實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生把生活與物理相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)更加感興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)更加感興趣，另外，讓學(xué)生了解物理的應(yīng)用和偉大，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。因此，一個(gè)有效的物理作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的能力都得到很大的提升。

（四）進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作

作業(yè)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師來(lái)講的，教師要對(duì)學(xué)生每次的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生知道如何改正并且堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)讓教師更加了解學(xué)生，也讓作業(yè)變得更加有效。做作業(yè)的目的是更好地鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生完成物理作業(yè)，獲得了教師的評(píng)價(jià)，會(huì)變得對(duì)物理作業(yè)更加期待，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)物理作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，這樣的良性循環(huán)使學(xué)生知識(shí)的掌握更加牢固。例如：學(xué)生上交了物理作業(yè)后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并且把學(xué)生叫到跟前或在作業(yè)上用文字給學(xué)生指明作業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)，教學(xué)生怎么去改正，并表?yè)P(yáng)做得好的方面，鼓勵(lì)保持。

總結(jié)工作是學(xué)生需要完成的，當(dāng)教師把作業(yè)批改好，給學(xué)生寫(xiě)了意見(jiàn)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生把犯錯(cuò)的地方和存在的問(wèn)題用一個(gè)本子記錄下來(lái)，并且把自己的出錯(cuò)原因以及改正方法也都寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)常去看，直至記住這一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)。教師也可以不定時(shí)抽查學(xué)生的改錯(cuò)本，促使學(xué)生認(rèn)真去完成這項(xiàng)工作。這種總結(jié)式的作業(yè)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最寶貴的財(cái)富，學(xué)生在成長(zhǎng)的路上會(huì)犯下很多錯(cuò)誤，有了這個(gè)改錯(cuò)本，當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，去看看自己的筆記，會(huì)找到學(xué)習(xí)的方向。

作業(yè)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作是需要老師和學(xué)生一起去完成的，教師在布置作業(yè)后，就要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，不能讓學(xué)生寫(xiě)了無(wú)效作業(yè)。把作業(yè)變有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加輕松。總結(jié)性作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期性的作業(yè)，教師要經(jīng)常督促學(xué)生去完成，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)助力。并且這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生今后的生活，包括升入大學(xué)甚至工作后都非常有好處。

結(jié)束語(yǔ)

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。教師按照有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)更加有激情，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教，提高講課效率，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中專(zhuān)心做作業(yè)，用作業(yè)來(lái)帶動(dòng)物理課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加感興趣，提高物理課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

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