摘 要：新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，地理課程教學(xué)愈來(lái)愈注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，助力學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，高中地理教師當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，以實(shí)際行動(dòng)了解地理課程核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，以及其給學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與成長(zhǎng)帶來(lái)的積極影響，創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略，構(gòu)建高品質(zhì)高中地理課堂，推動(dòng)高中地理教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。而本文將對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行一番較為詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，培養(yǎng)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，是高中地理課程的基本理念，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生形成重點(diǎn)探究地理問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法[1]。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用信息技術(shù)助力教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，增加促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，使得教學(xué)策略更加有效，學(xué)生所能汲取的核心素養(yǎng)愈來(lái)愈全面，從而助力學(xué)生形成良好品格，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活發(fā)展的適應(yīng)性愈來(lái)愈強(qiáng)。

一、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極影響

核心素養(yǎng)，指學(xué)生要適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。既要增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)的態(tài)度，使學(xué)生形成家國(guó)情懷素養(yǎng)[2]。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，可有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)、合作參與的情感、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，令學(xué)生不斷得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、高中地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）人地協(xié)調(diào)觀(guān)

人地協(xié)調(diào)觀(guān)反映著人類(lèi)生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的關(guān)系，屬于高中地理學(xué)的核心觀(guān)念。培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生了解人地矛盾產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生提出改進(jìn)建議的能力，令學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下核心素養(yǎng)的重視程度愈來(lái)愈高。關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的高中地理課程性質(zhì)理念，也包括重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本認(rèn)知方法。在教育資源豐富的環(huán)境之下，若教師能夠充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，便可采取有效教學(xué)策略，營(yíng)造有利于學(xué)生形成的地理信息意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，可全面推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。新課標(biāo)背景下，教師可為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用合適的地理工具，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞環(huán)境的能力。

三、核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中地理教學(xué)的有效策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)被廣大教師所熟知，并在探索如何將核心素養(yǎng)融入課堂之中[3]?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，對(duì)新教材深入分析，在確定重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略，全面體現(xiàn)地理課程基本理念，以求學(xué)生形成探索地理知識(shí)的興趣，將高中地理核心素養(yǎng)逐漸滲透到學(xué)生心中，在高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明素質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下高效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。以下幾點(diǎn)，則是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)下展開(kāi)高中地理教學(xué)的有效策略所做出的主要論述。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)

新課標(biāo)背景下，高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，地理與生活之間聯(lián)系緊密，教師應(yīng)有將理論同實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，新教材中，也是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)，顧名思義，講的就是人類(lèi)生產(chǎn)生活方式與地理環(huán)境之間的關(guān)系?；诖?，高中地理教師當(dāng)深入挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例引導(dǎo)學(xué)生獲取地理知識(shí)與技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，充分培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在地理課程中長(zhǎng)期保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，在核心素養(yǎng)背景下不斷推動(dòng)高中地理課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

以《海洋與人類(lèi)》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，這節(jié)課重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海洋的影響，使學(xué)生理解協(xié)調(diào)好人類(lèi)社會(huì)與海洋發(fā)展關(guān)系的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)。教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)播放8萬(wàn)噸塑料垃圾在美國(guó)加利福尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積的情景，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米的食物鏈傳導(dǎo)之下，一些塑料微粒終究會(huì)進(jìn)入人類(lèi)身體，所以保護(hù)海洋環(huán)境應(yīng)是我們每個(gè)人的責(zé)任?！比缓?，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察視頻、圖像，又加以文字對(duì)學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋為人類(lèi)提供的豐富資源，如海洋生物資源、海洋礦產(chǎn)資源、海洋油氣資源、海洋空間資源。之后，再鏈接現(xiàn)實(shí)生活，如海水富營(yíng)養(yǎng)化的案例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海洋影響的了解，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)海洋環(huán)境的必要性和迫切性，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)。最后，教師再結(jié)合社會(huì)發(fā)展、家國(guó)情懷的角度，對(duì)學(xué)生闡述國(guó)家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。這樣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海洋的影響，滲透了人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)，最終在核心素養(yǎng)背景下高效開(kāi)展高中地理課程教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重單元主題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合思維

隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)大眾的視線(xiàn)，跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)意識(shí)也漸漸成為教師的教學(xué)思想[4]。因此，為在高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力，教師可注重單元主題教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的深入分析，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作展開(kāi)探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生大腦思維保持活躍，助力學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，提高學(xué)生的綜合水平，增強(qiáng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)效果。

以《地球上的植被與土壤》這一單元的整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，本單元由兩節(jié)組成，分別是《主要植被與自然環(huán)境》和《土壤的形成》。第一節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行植被分類(lèi)，了解植被的主要特點(diǎn)，以及植被與環(huán)境的關(guān)系；第二節(jié)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤的概念和形成因素，了解不同的土壤剖面。為發(fā)展學(xué)生綜合思維，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，跨生物學(xué)科學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師可先應(yīng)用信息技術(shù)展示本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加熟悉。然后，教師再將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作探究植被與環(huán)境的關(guān)系，分析影響植被類(lèi)型分布的因素以及地域分異規(guī)律，使學(xué)生合作完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出合理評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生探究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土壤的影響，并與學(xué)生一起觀(guān)察不同的土壤剖面，分析其共性與差異，由此跨生物學(xué)科知識(shí)輔助學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)單元整體知識(shí)的意識(shí)。這樣，注重單元主題教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生的綜合思維在課堂上得到充分提升，在核心素養(yǎng)背景下充分優(yōu)化高中地理教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用微課視頻授課，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念以及教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施背景下，信息技術(shù)給高中地理教學(xué)帶來(lái)的積極影響愈來(lái)愈被廣大教師所認(rèn)可。因此，高中地理教師應(yīng)有教育信息化意識(shí)，以及應(yīng)用信息技術(shù)授課的專(zhuān)業(yè)能力。針對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，在直觀(guān)情境下幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生懂得因地制宜區(qū)域開(kāi)發(fā)的道理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)愈來(lái)愈積極主動(dòng)，從而在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推動(dòng)高中地理教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

以《地域文化與城鄉(xiāng)景觀(guān)》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，這節(jié)課主要是結(jié)合實(shí)例說(shuō)明，幫助學(xué)生了解地域文化和城鄉(xiāng)景觀(guān)的內(nèi)涵。由于涉及區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，語(yǔ)言授課的方式難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，需要微課視頻呈現(xiàn)真實(shí)情境，在信息技術(shù)輔助下?tīng)I(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。首先，教師邊播放地域文化與城鄉(xiāng)景觀(guān)影響的微課視頻，邊講解微課視頻中的內(nèi)容。接著，根據(jù)教材讓學(xué)生表達(dá)徽派民居的特點(diǎn)，徽派民居所體現(xiàn)的自然環(huán)境和人文地理環(huán)境。然后，教師再將民居、城市格局，以及中國(guó)古典建筑的拱榫梁卯、雕梁畫(huà)棟，西方建筑的雕像、噴泉、教堂，以微課視頻的形式播放，結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生指出景觀(guān)特點(diǎn)，并幫助學(xué)生分析形成原因以及其所反映的地域文化特點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。之后，教師再?gòu)沫h(huán)境保護(hù)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)發(fā)與自然和諧發(fā)展的思想，強(qiáng)調(diào)保護(hù)與傳承地域文化與城鄉(xiāng)景觀(guān)是每個(gè)人的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。最后，教師再播放總結(jié)性的微課視頻，讓學(xué)生課下反復(fù)觀(guān)看，回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，通過(guò)應(yīng)用微課視頻授課，在直觀(guān)情境下降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，有效增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，最終在核心素養(yǎng)背景下發(fā)揮了教育數(shù)字化戰(zhàn)略的育人價(jià)值，充分提升了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（四）根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)建問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，是全面推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的地理課程核心素養(yǎng)。而創(chuàng)建問(wèn)題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的探究態(tài)度，全身心地參與地理實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，從而將地理知識(shí)與技能高效汲取，形成將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)思想[5]?；诖?，為激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題積極性，高中地理教師應(yīng)有對(duì)學(xué)情的充分把握，根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)建問(wèn)題情境，以該教學(xué)策略讓學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)形成足夠的興趣和熱情，投入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在提高學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下高效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生熟悉主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，危害的方法，提高學(xué)生對(duì)自己身邊環(huán)境問(wèn)題提出解決措施的地理實(shí)踐力。首先，教師可創(chuàng)建問(wèn)題：“當(dāng)今人類(lèi)面臨許多環(huán)境問(wèn)題，什么是環(huán)境問(wèn)題？有哪些環(huán)境問(wèn)題威脅著人類(lèi)的生存和持續(xù)發(fā)展？”從而予以學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際回答。然后，教師可根據(jù)環(huán)境問(wèn)題的性質(zhì)，分成三類(lèi)：環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺。播放各種環(huán)境污染的圖片，創(chuàng)建問(wèn)題：“人類(lèi)生存環(huán)境質(zhì)量下降的主要原因是什么？”播放“生物多樣性”和“鳥(niǎo)類(lèi)瀕臨滅絕”兩段文字材料，創(chuàng)建問(wèn)題：“生物多樣性遭到嚴(yán)重破壞，對(duì)人類(lèi)會(huì)造成哪些不利影響？”播放人類(lèi)對(duì)土地和森林資源的破壞視頻，創(chuàng)建問(wèn)題：“人類(lèi)對(duì)土地資源和森林資源的破壞主要有哪些形式？”之后，教師可結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題分別做出思考，尋求解決途徑，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的公民意識(shí)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的概念與類(lèi)型，人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合整理，安排學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)踐探究地理知識(shí)的思維，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了條件，將地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)充分滲透到了學(xué)生心中，且培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下大大提升了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略，有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好品格，獲得關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展?；诖耍咧械乩斫處煯?dāng)在了解培育學(xué)生核心素養(yǎng)積極影響的前提之下，保持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，創(chuàng)新更多如結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例、注重單元主題教學(xué)、應(yīng)用微課視頻授課、根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)建問(wèn)題等有效教學(xué)策略，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)精神，在核心素養(yǎng)背景下高效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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