摘 要：通過構(gòu)建主題式大單元教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使學(xué)生在單元教學(xué)模式下構(gòu)建完善的歷史知識體系。教師應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)情境、主題任務(wù)和單元邏輯的角度入手，構(gòu)建主題式大單元教學(xué)體系。深刻把握學(xué)生學(xué)情與新課標(biāo)要求，使學(xué)生在主題式單元模式下自主思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。本文從主題式大單元教學(xué)的優(yōu)勢與應(yīng)用路徑兩個角度入手，探討新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元教學(xué)；主題教學(xué)

高中歷史新課標(biāo)更注重從傳授歷史知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)歷史意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識和應(yīng)用歷史知識的過程中獲得進(jìn)步和發(fā)展。因此高中歷史主題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析而展開，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并針對學(xué)生對知識點的掌握程度開展主題式大單元教學(xué)。主題式教學(xué)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實施目標(biāo)設(shè)置多個單元主題，教師也需要對教學(xué)主題進(jìn)行明確認(rèn)知和把握。在此之后對教學(xué)主題進(jìn)行整合和統(tǒng)一，并將其安排在相應(yīng)的單元情境之下。而這也就需要教師對歷史有全面客觀的認(rèn)知和了解，只有這樣才能夠明確主題式大單元教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)主題整合在同一個單元教學(xué)之下。

一、新課標(biāo)下高中歷史主題式大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）明確課堂內(nèi)容

新課標(biāo)對高中生的歷史素養(yǎng)、探究能力、歷史意識和歷史判斷能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)背景下，以主題式大單元教學(xué)的方式開展教學(xué)，需要教師明確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行梳理和重構(gòu)，將學(xué)生感興趣的要素融入可能教學(xué)當(dāng)中。如此一來，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時也能提升教學(xué)效率。主題式單元教學(xué)相對于其他的教學(xué)模式而言，其最主要的特征就在于教學(xué)內(nèi)容的高度整合性和主題性。教師需要根據(jù)學(xué)生對知識點的理解程度和掌握深度合理設(shè)置主題式大單元教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)重難點。教學(xué)重難點不僅是學(xué)生需要掌握的知識，更是能夠激發(fā)學(xué)生互動和交流的要素。只有充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，才能夠推動后續(xù)教學(xué)的順利開展。主題式單元教學(xué)相對于其他教學(xué)方法而言，最大的優(yōu)勢就在于能夠?qū)⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅僅是停留在知識點本位的教學(xué)，更是將解決問題作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。這同樣也是新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的新要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課標(biāo)背景下實施主題式大單元教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的關(guān)注角度，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這也需要教師在課前備課環(huán)節(jié)將所有教學(xué)要素有機整合。一般來說，教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生、教材、用具、多媒體等。教師在教學(xué)過程中要有意識地對各種教學(xué)素材進(jìn)行整合，保證這些素材能夠服務(wù)于主題式單元教學(xué)的需求。

通過開展主題式大單元教學(xué)，能夠進(jìn)一步推動高中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。使教師在整合教學(xué)素材的過程中加強對主題教學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在充分掌握單元歷史知識點的過程中深入把握課堂重難點知識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)并靈活應(yīng)用歷史知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善知識體系

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，立足教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果。而主題式大單元教學(xué)是圍繞明確具體的教學(xué)主題，相對于傳統(tǒng)課時教學(xué)而言，主題式大單元教學(xué)能夠為學(xué)生營造更濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生在歷史主題的引導(dǎo)下開展主動探究學(xué)習(xí)，將與主題相關(guān)的單元內(nèi)容整合在課堂當(dāng)中。而教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能夠主動積極參與單元主題學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成完整的歷史知識體系[1]。

相對于其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科的知識點之間有著極強的關(guān)聯(lián)性。通過開展主題式大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中主動回憶舊知識，并在不斷再現(xiàn)知識點的過程中加深學(xué)生對歷史知識的印象，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系。

二、新課標(biāo)背景下高中歷史主題式大單元教學(xué)的實踐路徑

（一）創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)歷史興趣

大部分高中生在學(xué)習(xí)的過程中常常忽略了歷史課堂之前的預(yù)習(xí)，再加上學(xué)生缺乏正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也就導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高。在高中歷史教學(xué)中大部分教師和學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)的重要性要高于課前預(yù)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師以更科學(xué)、合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史知識，明確課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題，使課堂教學(xué)更具針對性。主題式大單元教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是單元整體，因此更要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力。這就需要教師在課前幫助學(xué)生概括單元重點內(nèi)容，并幫助學(xué)生大致構(gòu)建單元知識框架。比如：《中外歷史綱要》（上）的第三單元，主要包括三個階段：北宋與遼、西夏的對峙；南宋與金、西夏的并立；元朝的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生通過單元導(dǎo)讀的內(nèi)容梳理整個單元的知識體系，幫助學(xué)生明確單元重難點知識在單元當(dāng)中的具體位置，使學(xué)生在有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提升課堂和學(xué)習(xí)效率。比如對于遼、宋、夏、金、元各個政權(quán)，學(xué)生需要自主梳理發(fā)展順序，并制作成思維導(dǎo)圖。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，感受歷史文化

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用主題式單元教學(xué)，需要教師在課前做好完善的備課工作，幫助教師順利開展教學(xué)實踐。教師在備課環(huán)節(jié)要圍繞課堂教學(xué)主題精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元主題需求創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在歷史情境當(dāng)中真實地感受歷史與文化。這同樣也是新課標(biāo)對歷史教學(xué)提出的要求，保證課堂教學(xué)活動的開展立足于學(xué)生的實際學(xué)情。在這一過程中，教師也需要對學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如：在講解歷史必修《中外歷史綱要》（上）《中華文明的起源與早期國家》這一單元時，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：我們中國人往往會自稱為炎黃子孫。那么談到中華民族的歷史，我們也會說上下5000年，那么有沒有人知道炎黃這個稱呼是怎樣得來的呢？上下5000年這一個時間段又是怎樣計算出來的呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生帶著問題思考。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中不斷深入探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，根據(jù)教材內(nèi)容和單元主題，利用多媒體播放炎黃兩部在聯(lián)盟之后打敗蚩尤的視頻。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，使學(xué)生感受當(dāng)時的時代局勢和背景。教師也可以在課前將課堂教學(xué)過程中所需要用到的工具提前準(zhǔn)備好。在講解這一單元時，教師可以為學(xué)生打印出人類的進(jìn)化歷程圖片，在課前將圖片粘貼在黑板和墻壁上，將教室打造成一個人類歷史的博物館[2]。使學(xué)生產(chǎn)生更真實的學(xué)習(xí)體驗，通過這種直觀的情鏡創(chuàng)設(shè)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參觀人類進(jìn)化歷史的過程中，也能夠了解到在200萬年前就在這片中華大地上有了人類。在經(jīng)過漫長的歷史進(jìn)程之后，才創(chuàng)造了輝煌的中華文化。中華文明同樣也是人類四大古文明之一。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時也能使學(xué)生主動探究和思考，不斷發(fā)展學(xué)生的思維。通過創(chuàng)造歷史情境的方式，能夠幫助學(xué)生明確主題式教學(xué)的方向，教師也能準(zhǔn)確把握教學(xué)流程。

（三）合理選擇子主題，完善任務(wù)機制

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能完善課堂任務(wù)體系設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置主題任務(wù)，保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)與課堂實踐。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題為學(xué)生設(shè)置主題下的子主題和驅(qū)動性任務(wù)，并將其構(gòu)建成為問題鏈，使學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)的引導(dǎo)下主動開展探究和學(xué)習(xí)。教師在選擇單元主題時，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)設(shè)計意圖與教學(xué)目標(biāo)都符合新課標(biāo)的要求，貼近學(xué)生的實際學(xué)情，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成深厚的家國情懷和正確的道德觀念。同時教師也應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)難度的選擇，保證單元主題和各個主題之間的邏輯關(guān)系符合歷史規(guī)律，并且契合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

比如：歷史必修《中外歷史綱要》（上）《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期》這一單元的教學(xué)，為了順利完成主題式單元教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重將單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)重點知識。將改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期中國綜合國力提升的表現(xiàn)列舉出來。學(xué)生需要在課前自主閱讀和學(xué)習(xí)并梳理教材線索，找出教材當(dāng)中的重要時間點。在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提供有關(guān)我國國力提升和科技創(chuàng)新力提升的史料，使學(xué)生更直觀感受自改革開放以來中華民族所取得的歷史成就。緊接著為了完成主題式教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)我國在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期所取得的巨大成就向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到中華民族的發(fā)展與進(jìn)步[3]。自改革開放以來，我國的國際影響力不斷擴大。而此時，教師就可以以“如何理解當(dāng)時中國的外交方式”作為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作分析。

在幫助學(xué)生解決驅(qū)動任務(wù)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師所選擇的教學(xué)素材可以是圖片、視頻、文字等不同的形式，通過多種推理方法幫助學(xué)生解決深層次的驅(qū)動問題。比如：在學(xué)習(xí)“人類何以走向戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容時，教師就可以利用薩拉熱窩事件的圖片作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境之后提出多個主題任務(wù)：①在圖片中能夠看到哪些歷史？②在這幾張圖片當(dāng)中重點表現(xiàn)了當(dāng)時歐洲哪些社會矛盾？③歐洲當(dāng)時出現(xiàn)這些矛盾的根本原因是什么？使學(xué)生在觀察圖片的過程中不斷推理，深入思考了解導(dǎo)致戰(zhàn)爭的根本原因。之后使學(xué)生繼續(xù)思考：薩拉熱窩事件是導(dǎo)致戰(zhàn)爭的關(guān)鍵因素嗎？那么如果發(fā)生了薩拉熱窩事件，戰(zhàn)爭是完全無法避免的嗎？

又或者是在講解《中外歷史綱要》（下）《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》時，這一單元的課程目標(biāo)為了解工業(yè)革命以及馬克思主義產(chǎn)生的時代背景，并了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，針對課程目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為工業(yè)革命之后資本主義的發(fā)展?fàn)顩r、馬克思主義誕生的意義、聯(lián)系當(dāng)代中國從家國情懷的角度了解馬克思主義對于中國發(fā)展的意義。通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，比如：教師可以提出：根據(jù)歷史材料并結(jié)合給定知識，指出馬克思主義誕生的時代背景，為什么馬克思想要改變世界？工業(yè)革命給當(dāng)時的時代帶來了怎樣的影響？面對工業(yè)革命所帶來的不可逆負(fù)面影響，思想家們是怎樣做出努力的？通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入到歷史情境當(dāng)中，更順利地攻克學(xué)習(xí)難點。

（四）串聯(lián)教材內(nèi)容，挖掘單元邏輯聯(lián)系

新課標(biāo)認(rèn)為高中歷史課程應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上合理利用主題式大單元教學(xué)，掌握單元主題并研讀教材內(nèi)容，在掌握學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情之后，通過確定單元主題串聯(lián)教材內(nèi)容。

比如：教師可以利用三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融這一單元。確立單元主題是“時代更替與其特質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國、兩晉、南北朝、隋朝、唐朝、五代十國時期的歷史地圖，并分辨歷史地圖當(dāng)中的有效數(shù)據(jù)，了解古今之間地名的差異，概括三國兩晉南北朝時期、五代十國政權(quán)分立、隋唐時期國家統(tǒng)一的時代特性[4]。通過繪制當(dāng)時的歷史時間軸，利用歷史地圖的方式準(zhǔn)確描述歷史事實，并理解歷史時期究竟是如何進(jìn)行劃分的。除此之外，也可以分析江南經(jīng)濟的發(fā)展歷史和影響要素，思考在三國兩晉南北朝時期、隋唐時期民族交融的歷史原因以及其特征的差異，并認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律。

就以《中外歷史綱要》（上）的第五單元至第八單元為例，第五單元是《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》。從單元整體教學(xué)的角度看，能夠發(fā)現(xiàn)中國近代史是中華民族在西方文明的沖擊下不斷探索民族獨立的奮斗過程，從1840年到1900年經(jīng)歷了五次列強侵略中國的戰(zhàn)爭。在這五次戰(zhàn)爭當(dāng)中，我國國土被分割且主權(quán)淪喪，在經(jīng)濟上也成為列強的原料庫。中國逐漸淪為了半殖民地半封建社會。在經(jīng)過多年的奮斗之后，中華民族各個階層奮起抵抗，謀求了中華民族的獨立。從這一單元的課程設(shè)置來看，重點放在日本侵華對中華民族的影響上，對于國人的探究精神則是要求了解其主要事跡，認(rèn)識到當(dāng)時中華民族探究精神所存在的局限性，因此在這一單元，其教學(xué)主題就可以設(shè)置為“在近代前期中華民族的沉淪和探索”。在這一單元之下，也可以將第六單元的《辛亥革命與中華民國的建立》放在一個主題之下，整合成一個大單元。教師可以將近代歷史上中華民族所經(jīng)歷的多次戰(zhàn)爭作為一個整體，以列強侵華作為主題，將中國近代史作為一整個教學(xué)單元。而這需要教師在學(xué)期開始之前做好教學(xué)的整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。

總的來說，教學(xué)主題的設(shè)計可以是靈活的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不同對主題設(shè)置產(chǎn)生不同的理解。但是不管如何選擇，主題的設(shè)立必須要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)。結(jié)合教材內(nèi)容，抓住單元教學(xué)的關(guān)鍵問題，推動主題式單元教學(xué)的順利開展。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用主題式單元教學(xué)，需要教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題，并明確單元教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置單元任務(wù)的方式推動學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在共同探索和思考的過程中解決問題，能夠深化學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，使單元教學(xué)更具特色。

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