摘 要：高中地理教學中，加強理論知識教學的同時，也應該注重學生地理實踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生地理實踐力，教師應當充分利用日常作業(yè)訓練，鞏固學生基礎(chǔ)知識，強化學生實踐能力。在高中地理作業(yè)設(shè)計中，教師可以從實踐力培養(yǎng)的角度入手，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容與形式，增強作業(yè)的實踐性與趣味性，實現(xiàn)學生實踐力的培養(yǎng)。本文從實踐力培養(yǎng)角度分析高中地理作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：實踐力培養(yǎng)；高中地理；作業(yè)設(shè)計；有效策略

在教育教學中，通過有效引導或者自主實踐，幫助學生掌握知識與技能，實現(xiàn)知識與技能的能力轉(zhuǎn)化。在教學活動中，包括教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計以及練習講評等環(huán)節(jié)。作為高中地理教師，應當借助教學活動，加強學生實踐力培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)置具有多樣化的特點，高中地理作業(yè)設(shè)置形式比較多，具有靈活性，學生可以從不同的角度解答問題。因此，教師可以通過地理作業(yè)設(shè)計，加強學生實踐力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主探究能力。

一、設(shè)計討論辯論型作業(yè)，培養(yǎng)地理實踐力

在高中地理教學中，討論是一種常用的方式，由于課堂教學時間限制，課堂討論時間不容易控制，想要學生深入理解知識，需要預留足夠的時間，因此，教師可以從課下作業(yè)形式入手，組織學生開展討論辯論活動，結(jié)合地理知識，設(shè)計討論活動主題，讓學生從不同的角度開展討論活動。在討論活動中，大多采取小組合作方式，教師需要對學生進行合理的小組劃分，做好活動設(shè)計，給予學生充足的時間準備，開展討論辯論活動，完成地理作業(yè)，提高學生地理實踐力[1]。例如：人教版高三地理選擇性必修3“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”的教學中，教師可以設(shè)計辯論活動作為作業(yè)，讓學生以“人類是加強海洋資源開發(fā)還是限制海洋資源開發(fā)”作為主題，從海洋資源的作用、與人類關(guān)系、海洋資源的開采等方面進行辯論。在作業(yè)設(shè)計時，教師讓學生組成四人小組，明確辯論活動的流程。通過辯論的方式，讓學生對海洋資源開發(fā)利用的信息進行搜集，考查海洋資源開發(fā)方式對環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生信息搜集與處理能力，實現(xiàn)學生地理實踐力培養(yǎng)。在具體作業(yè)設(shè)計時，教師需要明確辯論主題與流程，給予學生充足的準備與辯論時間，鍛煉學生語言表達能力，借助小組合作方式，培養(yǎng)學生合作意識與能力。通過辯論類型作業(yè)，讓學生主動參與辯論活動，理解人類與海洋資源的關(guān)系，體會人與自然和諧發(fā)展的思想，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念與實踐力素養(yǎng)。

二、借助角色扮演型作業(yè)，強化學生地理實踐力

在設(shè)計高中地理作業(yè)時，可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，設(shè)計角色扮演型作業(yè)，通過不同角色設(shè)計，讓學生從不同的角度分析信息。角色扮演具有綜合性與創(chuàng)造性，是一種體驗式的教學活動，培養(yǎng)學生信息應用能力，提高學生社會適應能力。在角色扮演型作業(yè)設(shè)計時，教師需要結(jié)合地理教學內(nèi)容，符合實際情況，設(shè)計合理的情境，在角色扮演中，要求學生做好分工，明確信息收集范圍，保證作業(yè)更加有效，具有可操作性[2]。例如：人教版高一地理必修1“水循環(huán)”的教學中，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：目前，在我國的北方城市，水資源緊缺是一個重要問題，而且缺水問題日益嚴重。為了解決水資源緊缺的問題，需要人們共同討論，從不同的立場提出相應的解決措施。基于此，政府部門舉辦了一場大型會議，參會的人員有主持人、政府人員、工程技術(shù)專家、地質(zhì)地貌專家、水文專家、經(jīng)濟學家等，要求參會人員積極發(fā)言，說出自己的解決措施。結(jié)合作業(yè)讓學生扮演參會人員，同時，教師向?qū)W生介紹北方城市缺水的情況以及原因，要求學生從不同角度，分類觀察與分析水資源緊缺問題，獲得有效的信息，提出相應的解決措施。在作業(yè)中，利用我國水資源緊缺的真實問題，構(gòu)建相應的教學情境，以會議方式設(shè)計角色扮演作業(yè)，不同的職業(yè)有著不同的思考角度，幫助學生了解不同行業(yè)，為學生未來職業(yè)規(guī)劃提供幫助。同時，學生通過資料的收集與整理，從扮演角色角度進行總結(jié)，加深學生學習體驗，培養(yǎng)具體問題具體分析的意識，實現(xiàn)學生實踐力的培養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)型作業(yè)，培養(yǎng)學生地理實踐力

在信息化時代背景下，信息技術(shù)普遍用于教育教學活動，地理教學活動同樣如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高地理教學有效性。因此，高中地理作業(yè)設(shè)計時，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)，結(jié)合學生信息技術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容引入合適的信息技術(shù)，讓學生充分利用信息技術(shù)，完成地理作

業(yè)[3]。例如：人教版高一地理必修1“植被”的教學中，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：要求學生利用遙感技術(shù)，觀察中國植被分布情況，根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計國內(nèi)旅游路線，能夠一次觀察熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶闊葉林、針葉林，討論我國自然植被有這樣變化的原因。通過這樣的方式設(shè)計作業(yè)，讓學生與其他學生合作，利用遙感技術(shù)進行觀察，設(shè)計復雜的旅游線路，通過學生體驗與反思，學習地理知識。通過簡單的文字構(gòu)建情境，讓學生結(jié)合植被經(jīng)緯度分布規(guī)律知識，設(shè)計相應的旅游線路。通過這樣的作業(yè)形式，讓學生結(jié)合真實事件解決問題，對信息進行處理，實現(xiàn)學生實踐力的培養(yǎng)。

四、設(shè)計圖表應用型作業(yè)，培養(yǎng)學生地理實踐力

在高中地理學習過程中，圖表是重要的學習工具，幫助學生準確認識和使用圖表，可以提高學生課堂學習效果。在具體的地理教學中，相對于文字材料來說，圖表中的信息比較隱晦，學生容易忽視或者遺漏隱含信息，教師需要結(jié)合教學環(huán)境，有效使用地理圖表信息，幫助學生掌握圖表閱讀方式，理解圖表隱含信息，加深學生對圖表的理解。在圖表類型作業(yè)設(shè)計時，教師需要結(jié)合學生的圖表解讀能力，結(jié)合學生發(fā)展需求，設(shè)計不同類型的圖表[4]。例如：人教版高一地理必修1“地貌的觀察”的教學中，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：某個地理興趣小組開展野外地形地貌觀測活動，研學小組通過區(qū)域等高線地形圖，確定合適的觀察點位與角度，并繪制了饅頭山景觀素描。從甲、乙、丙三處中，判斷所示景觀素描對應的觀察點位，并列舉可做識別依據(jù)的景觀特征。教師向?qū)W生展示相應的等高線圖和觀察的景觀素描圖，在作業(yè)完成時，學生可以根據(jù)等高線的數(shù)值大小，對三個位置觀察的景觀特征進行分析，通過讀圖判斷出丙處是景觀素描的觀察點位。依據(jù)是正前方遠處是饅頭山，近處平緩開闊；左右兩側(cè)各有一處小山丘，且左側(cè)山丘較右側(cè)高。在此類作業(yè)設(shè)計中，要求學生與其他學生合作，有效利用地理圖表，開展深入學習活動。在作業(yè)中，結(jié)合情境與等高線地形圖，讓學生提煉圖表中的信息，結(jié)合信息總結(jié)解決實際問題，讓學生從不同角度思考解決問題，提高學生活動設(shè)計能力，進一步提高學生地理實踐力。

五、設(shè)計地理實驗型作業(yè)，培養(yǎng)學生地理實踐力

在科學研究中，實驗是基本的方式之一，在地理學習中，實驗同樣有著重要的作用。在高中地理作業(yè)設(shè)計中，實驗類型作業(yè)是根據(jù)相關(guān)的地理研究，利用器具或者人為控制外在條件，使得一些事物或者現(xiàn)象再現(xiàn)，從而認識到地理現(xiàn)象或者規(guī)律的過程。實驗類作業(yè)是根據(jù)研究的目的，設(shè)計相應的實驗步驟，指導學生動手操作，也可以讓學生根據(jù)學習內(nèi)容，自主設(shè)計和操作實驗。借助實驗類的作業(yè)，鍛煉學生的觀察能力與操作能力。例如：人教版高一地理必修1“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：請同學們按照實驗步驟操作，觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，拍照記錄回答問題。實驗材料有兩個相同的透明玻璃杯、兩支溫度計、塑料薄膜、計時器。實驗步驟：首先，將兩支溫度計調(diào)到相同的起始溫度，分別放入兩個玻璃杯中。其次，一個玻璃杯的杯口敞開，與外界大氣相連通，另一個玻璃杯使用塑料薄膜密封。最后，共同在陽光照射下靜置十五分鐘，記錄溫度計的溫度。實驗分析：記錄兩支溫度計的溫度，哪支溫度計的溫度較高，原因是什么？實驗中的現(xiàn)象能夠聯(lián)想到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪種設(shè)施？請改進或者自行設(shè)計溫室效應的實驗。在此作業(yè)中，要求學生設(shè)計地理溫室效應的實驗，引導學生體驗與反思。此實驗作業(yè)設(shè)計比較簡單，容易操作，實驗材料容易獲取，結(jié)合新課程標準要求，培養(yǎng)學生的實踐力素養(yǎng)。通過實驗作業(yè)引導學生發(fā)現(xiàn)與思考問題，解決溫室效應的實際問題，通過學生對玻璃杯內(nèi)氣溫較高的杯子進行判斷，并且分析其原因，加深學生知識認知，理性開展探究活動。

六、設(shè)計實地考察型作業(yè)，培養(yǎng)學生地理實踐力

實地考察則是在指定的地方進行研究，為了能夠了解事物發(fā)展以及真實面貌，在事物發(fā)生地做出詳細調(diào)查，獲取第一手資料。地理教學中的實地考察作業(yè)可以是地理現(xiàn)象的觀察與描述，也可以是分析評價人與自然環(huán)境的關(guān)系。通過實地考察鍛煉學生的生存技能，引導學生調(diào)動自身感官，培養(yǎng)學生的實踐力素養(yǎng)。在實地考察類型作業(yè)設(shè)計時，需要做好地點選擇，從經(jīng)濟條件與環(huán)境條件入手，設(shè)計合適的實地考察作業(yè)。同時，實地考察作業(yè)應當小組結(jié)伴進行，或者有家長陪同，對于問題設(shè)置，應當具有調(diào)查性、層次性。例如：人教版高一地理必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學中，教師設(shè)計實地考察類型作業(yè)：在你所生活的家鄉(xiāng)有哪些獨特的地域文化景觀？是否得到了相應的保護？請以小組的方式，在周末選擇一處代表性的地域文化景觀，開展實地考察活動，完成相應的考察表。在此作業(yè)中，要求學生通過小組合作，開展地域文化景觀考查活動，結(jié)合學生自身體驗，學習與掌握地理知識。通過實地考察，讓學生了解景觀形成的自然條件與人文條件，說明其具體的表現(xiàn)。根據(jù)考察中的信息，對景觀的未來做出預測，分析其發(fā)展的方向，提出可操作的建議以及措施。通過實地考察作業(yè)，打破教學中教室的局限，通過接觸感知地理景觀，結(jié)合所學知識分析景觀中的地域文化，實現(xiàn)學生實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，實現(xiàn)學生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)。

七、設(shè)計調(diào)查分析型作業(yè)，強化學生地理實踐力

地理調(diào)查則是通過對社會現(xiàn)象進行觀察、了解、分析以及探究，達到預期的目的的活動。在調(diào)查中，可以采取問卷調(diào)查、訪談以及采訪等形式。對于調(diào)查需要做好以下幾點，即調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查效果以及尊重客觀事實。在地理調(diào)查作業(yè)中，需要明確告知學生注意事項，如社會調(diào)查中接觸不同的人群，應當注意調(diào)查的態(tài)度，避免發(fā)生沖突。調(diào)查主題盡可能貼近社會生活，讓學生能夠直接面對真實的社會環(huán)境。例如：人教版高一地理必修2“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學中，教師可以設(shè)計地理調(diào)查作業(yè)：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務興起發(fā)展，實體商店面臨著非常大的困境，以小組為單位，利用周末時間調(diào)查所在地某家實體商店的現(xiàn)狀，完成調(diào)查表，如調(diào)查成員及分工、調(diào)查時間、調(diào)查地點、實體商店類型、商店位置、商店規(guī)模、服務人群、客流量、銷售方式、網(wǎng)絡店鋪對其影響、影響原因、未來發(fā)展以及改進措施等，對其未來發(fā)展提出建議。

在此調(diào)查作業(yè)中，要求學生與他人合作，開展實體商店調(diào)查活動，鞏固學生課堂知識內(nèi)容。通過學生的調(diào)查了解科學技術(shù)發(fā)展對服務行業(yè)的影響，并且讓學生根據(jù)調(diào)查的信息，結(jié)合本節(jié)課程知識，對實體商店的現(xiàn)狀問題進行分析，提出幾點可行的解決方法。通過這樣的地理調(diào)查活動，鞏固學生地理知識，提高學生地理實踐力。

八、引入模型制作型作業(yè)，培養(yǎng)學生地理實踐力

模型是根據(jù)具體事物的形狀或者結(jié)構(gòu)，按照比例制作的物品。高中地理教學中，模型是重要的教具，相對于圖片來說，模型更加立體，能夠?qū)⒊橄笾R更加直觀地轉(zhuǎn)化，強化學生空間感知能力，使得地理知識更加形象，促進學生實踐活動能力發(fā)展，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。在模型設(shè)計類作業(yè)中，需要明確模型制作的工具，可以利用生活中常見的、無毒無害的材料，如紙殼、石膏等，同時模型不能過于復雜，過于復雜的模型會給學生帶來較大的壓力，在學生制作模型時，需要提供給學生原型圖片或視頻。例如人教版高一地理必修1“常見地貌類型”的教學中，通過課堂教學要求學生掌握幾種常見的地貌類型，如喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌。教師可以根據(jù)教材中的圖片，布置模型制作類的作業(yè)，如喀斯特地貌模型制作作業(yè)：請同學們根據(jù)教材中的喀斯特溶蝕地貌的示意圖，使用橡皮泥或者硬紙殼等工具，制作相應的地貌模型，并且描述其特點。

在作業(yè)中，根據(jù)教材中喀斯特溶蝕地貌的示意圖，讓學生按照要求制作模型，引導學生觀察喀斯特溶蝕地貌的特點，結(jié)合觀察結(jié)果動手制作，將抽象知識形象化、具體化，體現(xiàn)地理知識的生活作用。在學生制作模型的過程中，能夠鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的科學研究態(tài)度，進一步提升學生地理實踐力素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的深入，實踐教學成為課堂教學的重要趨勢。在高中地理教學中，學生實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學的重要任務。作為高中地理教師，應當深入分析課堂內(nèi)容，做好地理作業(yè)設(shè)計，從學生實踐力培養(yǎng)角度入手，引入多樣化的地理作業(yè)，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與實踐活動，完成地理作業(yè)，鞏固學生地理知識的同時，進一步提升學生地理實踐力素養(yǎng)。

參考文獻

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