摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展與新課改的逐步深入，科技文獻(xiàn)的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中變得越來越重要。本文從科技文獻(xiàn)與高中生物教學(xué)的關(guān)系入手，闡述科技文獻(xiàn)的相關(guān)概念內(nèi)涵，結(jié)合實際例子總結(jié)科技文獻(xiàn)融入高中生物教學(xué)的具體應(yīng)用方法，分析科技文獻(xiàn)對高中生物教學(xué)的意義和作用，以期促進(jìn)科技文獻(xiàn)在高中生物教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：科技文獻(xiàn)資源；高中生物；生物教學(xué)

目前，圍繞中國學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行得如火如荼。各學(xué)科教學(xué)理念緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）表明，生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任。其中，科學(xué)探究與社會責(zé)任都說明新課改后生物學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)愈發(fā)離不開現(xiàn)實生活的素材與實踐。具體來說，在《課標(biāo)》課程設(shè)計模塊建議一線教學(xué)增設(shè)“社會熱點中的生物學(xué)問題”“生物信息學(xué)與人類組學(xué)”等模塊，引導(dǎo)高中生物教學(xué)重視學(xué)科發(fā)展的前沿與研究趨勢。不僅如此，改編后的教材與高考試題中多次出現(xiàn)來源于科技文獻(xiàn)的最新科學(xué)研究成果，使得越來越多的教師嘗試將科技文獻(xiàn)融入課程資源，以期擴寬學(xué)生知識廣度，強化學(xué)生知識的深度。由此可見，科技文獻(xiàn)融入高中生物教學(xué)符合政策導(dǎo)向與現(xiàn)實需求，具有必要性、可行性與持續(xù)性，但關(guān)于科技文獻(xiàn)資源如何有效融入教學(xué)的研究仍處于起步階段，本文旨在梳理、探討科技文獻(xiàn)融入高中生物教學(xué)的應(yīng)用與意義，以期為高中生物教師開展教學(xué)提供參考。

一、科技文獻(xiàn)資源的概念界定

科技文獻(xiàn)一詞，多見于圖書館學(xué)研究領(lǐng)域，教育界對其概念界定較少。從圖書館學(xué)的角度看來，上海交通大學(xué)圖書館相關(guān)工作人員王紹平等編著的《圖書情報詞典》提到科技文獻(xiàn)（Scientific and Technical Literature）是指記錄有科學(xué)技術(shù)知識或信息的一切載體，是人們從事科學(xué)技術(shù)活動的勞動成果的表現(xiàn)形式之一，是記錄、傳播科技情報的主要手段[1]。除了在定義中凸顯科技文獻(xiàn)的信息載體功能外，華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生何偉林等還認(rèn)為科技文獻(xiàn)能反映科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的情況，具有增速快、數(shù)量多等特

點[2]。中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心、中國科學(xué)院大學(xué)碩士研究生王燕鵬同樣強調(diào)科技文獻(xiàn)須反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，并列舉科技文獻(xiàn)的多種形式，如科技期刊、學(xué)位論文、科技專利、科技著作、會議報告等[3]。從上述概念界定可以看出，科技文獻(xiàn)是由專業(yè)人員撰寫、經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)審核、公開發(fā)表的有關(guān)科學(xué)研究成果的出版物，是記錄科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域知識、研究成果等前沿信息的載體，能夠反映當(dāng)下某一科技領(lǐng)域的研究成果與研究趨勢，其表現(xiàn)形式多樣，如科技期刊、科技新聞、科技專著、科技報告等。

隨著科技文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量的不斷提高，科技文獻(xiàn)已然成為人們獲取科學(xué)知識的主要途徑之一。在高中生物教學(xué)中，科技文獻(xiàn)逐漸成為一種重要的教學(xué)資源。將科技文獻(xiàn)引入教育教學(xué)，轉(zhuǎn)化為課程資源，即為科技文獻(xiàn)資源?？紤]到專業(yè)性、系統(tǒng)性，科技文獻(xiàn)資源往往根據(jù)課程需要，選用某一期間的熱點科技期刊論文。

二、科技文獻(xiàn)資源的學(xué)科轉(zhuǎn)化路徑

教育行動是實現(xiàn)教育理念的途徑。為更好地落實新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，讓科技文獻(xiàn)資源在常規(guī)課中發(fā)揮更大作用，筆者基于教學(xué)工作經(jīng)驗與理論研究，梳理并總結(jié)了科技文獻(xiàn)資源融入高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)化路徑，具體如下。

（一）賦能生物學(xué)科課堂教學(xué)

在生物學(xué)科課堂教學(xué)中有機融入科技文獻(xiàn)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀不同，建構(gòu)主義反對一成不變地灌輸知識，強調(diào)學(xué)生隨社會環(huán)境理解、內(nèi)化、建構(gòu)知識的過程，將教師從知識傳遞的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的協(xié)助者。教材提供的是靜態(tài)知識，相對于日新月異的科技發(fā)展難免具有滯后性，一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)按照教材設(shè)計課堂過程，在實踐過程中容易陷入照本宣科的“固定化套路”教學(xué)。而教材從編寫到印刷成冊的過程中，知識不能及時更新，因此僅按照教材教學(xué)的課堂與現(xiàn)實無法良好接軌，難以滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)的社會性，如若將科技文獻(xiàn)納入高中生物教學(xué)，能夠有效彌補這一缺陷。用不斷更新的科技文獻(xiàn)資源補充固定的教材，能夠良好賦能教師課堂教學(xué)，有利于生物課堂重新煥發(fā)活力?？萍嘉墨I(xiàn)資源可以融入生物學(xué)科課堂教學(xué)的各個階段，例如：甘肅省蘭州民族中學(xué)教師趙艷艷、萬貫紅利用指紋解鎖技術(shù)、DNA指紋技術(shù)等前沿知識設(shè)計新知探究環(huán)節(jié)并貫穿整個課堂[4]。除此之外，在新課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用科技文獻(xiàn)情境，通過前沿的生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)、曲折的生物學(xué)探究經(jīng)歷、有趣的生物學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；或是在課外延伸、復(fù)習(xí)課等階段也可以適當(dāng)引入科研文獻(xiàn)資源，力求擴寬學(xué)生生物視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（二）開展生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)

生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)是一種基于實踐和問題解決的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過參與到真實的生物項目，在實際操作和實驗中加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與技能的掌握，培養(yǎng)解決問題的能力與創(chuàng)新思維，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在新課改背景下，項目式學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)的一大形式。教師可以利用科技文獻(xiàn)資源，策劃生物學(xué)實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究和科學(xué)研究。相比于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，生物實驗可以讓學(xué)生更好地了解和掌握生物學(xué)的基本原理和技能，同時也可以提高他們的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。例如：湖南科技大學(xué)碩士研究生諶青基于《細(xì)胞的衰老和死亡》，結(jié)合“小鼠‘返老還童’”的科學(xué)新聞，組織學(xué)生進(jìn)行項目專題學(xué)習(xí)與匯報，通過課前搜集整理材料，課上對細(xì)胞衰老原因、細(xì)胞自噬、細(xì)胞凋亡和相關(guān)研究的匯報講解，最終通過這樣的生物教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，提升學(xué)生生物素養(yǎng)。除了設(shè)計專題學(xué)習(xí)與匯報，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物實驗項目、制作生物模型、開展生物調(diào)查。

（三）推薦生物專業(yè)期刊文章

《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，強調(diào)跨學(xué)科的交流與體驗，生物學(xué)專業(yè)期刊上的文章往往涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等，可以較好地展示學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，綜合性較強。教師可以關(guān)注《科學(xué)》《細(xì)胞》等期刊上的專業(yè)論文，帶領(lǐng)學(xué)生從摘要入手了解文章大意，嘗試解讀圖表的含義，或是在課程中編入一些小資料和課外閱讀文獻(xiàn)，建議學(xué)生課余利用一定時間閱讀生物學(xué)專業(yè)期刊文章，了解最新的科技研究成果和方法，并與身邊的同學(xué)進(jìn)行分享和討論。在這個過程中，學(xué)生不僅可以更好地了解生物學(xué)的前沿領(lǐng)域和研究方向，激發(fā)對生物學(xué)的興趣和熱情，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力，有助于日后更好地理解生物試題。例如：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師戴亞推薦高中生閱讀來自學(xué)術(shù)經(jīng)緯和生物藝術(shù)的科技新聞，并在適當(dāng)時候補充所閱讀文章的原始論文信息；與此同時，戴亞列舉出“學(xué)生在閱讀時應(yīng)思考哪些問題”，提倡教師進(jìn)行基于高中生物教學(xué)的科研論文閱讀訓(xùn)練。

（四）指導(dǎo)生物科普視頻制作

諸多生物學(xué)科普視頻是基于科技研究成果與科研驗證結(jié)論制作而成的，其視聽效果生動有趣，語言表達(dá)較之科研文獻(xiàn)而言也較為通俗易懂，往往能夠吸引許多科研愛好者觀看。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用科技文獻(xiàn)資源，制作生物學(xué)科普視頻，介紹最新的科技研究成果和方法，并分析他們的學(xué)習(xí)成果，這可以幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制作生物學(xué)科普視頻的同時，學(xué)生也需要對科研文獻(xiàn)整體文本進(jìn)行理解與概括，可以進(jìn)一步提高科學(xué)思維水平，同時鍛煉他們的科學(xué)表達(dá)能力和媒體素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)克隆技術(shù)時，可以基于相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，將2018年世界首例非人靈長類克隆猴在中國誕生這一科研熱點新聞與初中克隆羊知識相結(jié)合，在理解制備克隆猴關(guān)鍵步驟的基礎(chǔ)上，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生通過通俗易懂的語言與簡易的畫面制作相關(guān)視頻。學(xué)生在此過程中不僅能夠全面認(rèn)識克隆技術(shù)，同時也對此研究的技術(shù)難點及試驗成功所帶來的重要應(yīng)用價值有更加深刻的理解。

（五）設(shè)計生物學(xué)科模擬試題

《中國高考評價體系》強調(diào)情境在高考考查目標(biāo)的重要性，從近年高考可以看出，科技文獻(xiàn)愈加進(jìn)入出題人的視野，成為題目素材，考查學(xué)生在真實情境中分析問題、解決問題的能力。從情境認(rèn)知理論來看，科技文獻(xiàn)具有天然的“真實情境”優(yōu)勢，往往能夠?qū)⒅R以情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實情境中不斷累積生物經(jīng)驗、學(xué)習(xí)生物知識、提高生物素養(yǎng)。為適應(yīng)“科研文獻(xiàn)成為高考題素材”的趨勢，越來越多的教育研究者與一線教師嘗試選取適當(dāng)?shù)目蒲形墨I(xiàn)設(shè)計生物學(xué)模擬試題，并總結(jié)歸納出科研文獻(xiàn)設(shè)計生物試題的流程與要點。例如：貴州師范大學(xué)學(xué)生楊麗莎等人選取《鹽脅迫下ABA對水稻萌芽期及孕穗期生長、生理代謝的影響》這一期刊文章，以鹽脅迫下脫落酸對水稻生理代謝的影響作為情境素材制作試題，考查了變量、植物激素、酶活性等相關(guān)概念。現(xiàn)有嘗試中，命題者往往按照“1.確定專題—2.篩選文獻(xiàn)—3.處理文獻(xiàn)—4.設(shè)計題目”的流程進(jìn)行制作，其中步驟一與步驟二的順序偶有調(diào)換：可以是現(xiàn)有發(fā)表文章中恰好存在匹配當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度的文章，然后選擇來命題，也可以是從結(jié)果出發(fā)，基于所需的專題提取關(guān)鍵詞后搜索近期文獻(xiàn)來命題。

三、科技文獻(xiàn)資源融入生物學(xué)科教學(xué)的意義

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，科技文獻(xiàn)資源是科研工作者的寶貴成果，具有極高的社會價值。對于教育工作者來說，將科技文獻(xiàn)資源融入生物學(xué)科教學(xué)是對其社會價值的延伸與擴展，打通了社會與學(xué)校之間的聯(lián)系，進(jìn)一步保障教育培養(yǎng)的人才適用于國家長久發(fā)展。下文從師生視角闡述科技文獻(xiàn)資源融入生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義。

（一）豐富教師生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

科技文獻(xiàn)是生物科學(xué)研究的重要成果之一，具有豐富、權(quán)威的內(nèi)容，將科技文獻(xiàn)引入高中生物教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓“靜態(tài)教材”煥發(fā)“動態(tài)生機”。在這個過程中，教師打破教材局限性，借用多種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)融媒體豐富生物課堂，使高中生物教學(xué)不再是已有知識的簡單傳播，轉(zhuǎn)化為融合了最新科技發(fā)展、具有思辨性與科學(xué)性的高能課堂。同時，教師向外設(shè)計、安排科技文獻(xiàn)資源融入課堂的過程，需要閱讀大量科研文獻(xiàn)資料后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行段落篩選與語言精練；閱讀與篩選的過程對教師的學(xué)科水平要求與教學(xué)能力要求提出了新的挑戰(zhàn)，因而對教師自身也是一次對能力精進(jìn)的過程。只有通過不斷的嘗試與融合，在教學(xué)實踐中思考如何將科研文獻(xiàn)資源發(fā)揮效用，才能達(dá)到教學(xué)相長的效果，提升生物教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)，塑造科學(xué)研究精神

將科技文獻(xiàn)融入高中生物教學(xué)，這使科技文獻(xiàn)成為繼教材獲取生命科學(xué)知識的又一途徑。閱讀科技文獻(xiàn)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)?？蒲形墨I(xiàn)中包含了最新的生命科學(xué)研究成果，其文字邏輯脈絡(luò)詳細(xì)講解了科研工作者孜孜不倦、上下求索的科研過程。他們的研究過程中可以讓學(xué)生更加深入地了解科研的本質(zhì)，并在此過程中收獲豐富的生物學(xué)知識，感知生物的奧秘。與此同時，科技文獻(xiàn)是科研工作者靈感的結(jié)晶、努力的成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受科研工作者身上尊重科學(xué)、迎難而上、嚴(yán)謹(jǐn)求知的優(yōu)良品質(zhì)，塑造學(xué)生的科研精神。

（三）提高學(xué)生科學(xué)思維水平，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

《課標(biāo)》提出高中生物教學(xué)要提高學(xué)生科學(xué)思維水平，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。前者包括了歸納與概括、批判性思維等，重在運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物；后者包括觀察提問、方案設(shè)計、方案實施等能力，重在運用科學(xué)的思維方法解決問題?？萍嘉墨I(xiàn)材料中具備完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，教師可以通過閱讀訓(xùn)練等方式在高中生物教學(xué)中引入科技文獻(xiàn)，學(xué)生在閱讀理解過程中提高歸納概括能力，并從對文本的分析過程中增強批判性思維水平。

（四）提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，培育社會責(zé)任意識

國內(nèi)學(xué)?？茖W(xué)教育往往追求學(xué)科知識體系的完整性和邏輯性，忽視社會可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。出于高考應(yīng)試的壓力，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更是傾向功利性與目的性，往往導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為接受的學(xué)校學(xué)習(xí)與自身或所生活的社會無關(guān)，最終導(dǎo)致對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度逐漸下降?？蒲形墨I(xiàn)研究的命題與社會息息相關(guān)，甚至預(yù)示社會發(fā)展趨勢，啟發(fā)人類科學(xué)事業(yè)建設(shè)。正如教材設(shè)立的“科學(xué)前沿”等欄目用以吸引學(xué)生閱讀、補充生物知識，教師在課堂中融入科技文獻(xiàn)，也可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過教師引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)人類倫理、自然生態(tài)、糧食作物等領(lǐng)域的問題，學(xué)生可以深刻感知生物科學(xué)知識與人類社會的密切關(guān)系，從而增強社會責(zé)任意識，最終達(dá)到學(xué)科育人的效果。

結(jié)束語

科技文獻(xiàn)融入高中生物教學(xué)是提高學(xué)生生物素養(yǎng)和科學(xué)能力的有效途徑。在實際應(yīng)用過程中，需要注意科技文獻(xiàn)的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)計等問題。同時，還需要加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，以更好地應(yīng)對科技文獻(xiàn)的閱讀和理解。建議在高中生物教學(xué)中進(jìn)一步加強科技文獻(xiàn)的應(yīng)用，促進(jìn)科技文獻(xiàn)與高中生物教學(xué)的融合。

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本文系2023年度珠海市教育科研規(guī)劃課題“科技文獻(xiàn)的真實情境在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐”（課題編號：2023ZHGHKT109）成果之一。