摘 要：讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作密切結(jié)合的題型，它需要實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容之間多方面的協(xié)同。本文將以2022年新高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例，利用協(xié)同效應(yīng)理論，以主題協(xié)同、人設(shè)協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、沖突協(xié)同、情感協(xié)同及語言協(xié)同六個(gè)方面為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫的支架，提升讀后續(xù)寫的寫作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；高中英語；讀后續(xù)寫；協(xié)同效應(yīng)

自2016年10月浙江省高考英語最先引入讀后續(xù)寫這一題型后，2020年山東省，2021河北省、湖北省、湖南省、江蘇省、廣東省、福建省也相繼在高考試題中增加了這一題型。它也隨之受到了越來越多的高中教師和學(xué)生的重視。此題型要求學(xué)生先閱讀一篇約350字的語言材料，再根據(jù)其內(nèi)容和所提供的段落開頭語續(xù)寫兩段共約150字的內(nèi)容，使之構(gòu)成一篇與原材料融洽度高，與所給的段落開頭語銜接自然流暢，邏輯合理，詞匯豐富準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫的短文。

這種新題型的設(shè)計(jì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著諸多好處。它既給學(xué)生提供了真實(shí)的語言情境，激發(fā)了他們的想象力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，又將閱讀和寫作這兩項(xiàng)外語學(xué)習(xí)過程中的基本技能有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合考查了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，王初明教授（就職于廣東外語外貿(mào)大學(xué)）認(rèn)為由于原文作者的寫作水平和學(xué)生續(xù)寫能力之間通常也存在著一定的差異性，“所‘續(xù)’的是緊接理解上文之后的自主創(chuàng)造，兩者因高低不同而在交互中產(chǎn)生拉平效應(yīng)。[1]”如果拉平效應(yīng)越強(qiáng)，則學(xué)生的寫作能力提升得越快。

然而，對(duì)學(xué)生而言，這種題型也意味著極大的挑戰(zhàn)，他們需要在有限的時(shí)間里充分理解原文，合理構(gòu)思故事情節(jié)，最后利用所學(xué)的語言知識(shí)將之用英語進(jìn)行有效輸出。在這過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1.對(duì)文章內(nèi)容理解不到位，沒有把握住原文的主題和原作者的寫作意圖，導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)展不合理，人物性格前后不一致或者人物情感變化太突兀。

2.沒有根據(jù)原文材料和段落開頭語所給提示進(jìn)行續(xù)寫，導(dǎo)致故事前后銜接不順暢甚至脫節(jié)，從而造成續(xù)寫內(nèi)容和原文材料間的融洽度不高。

3.續(xù)寫的語言與原文的語言風(fēng)格迥異，出現(xiàn)兩種極端，一種是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，句子結(jié)構(gòu)不完整，出現(xiàn)大量中式英語或簡(jiǎn)單句；而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生刻意堆砌華麗的辭藻，強(qiáng)行大量使用生僻詞語和生搬硬套復(fù)雜句式，忽略了與原文的契合度。

以上這些問題的出現(xiàn)都直接反映出了讀后續(xù)寫過程中的低協(xié)同現(xiàn)象，如果學(xué)生想要在讀后續(xù)寫這一題型上獲取高分就應(yīng)該盡力避開這些問題。

一、理論依據(jù)

王敏（就職于西安交通大學(xué)）、王初明教授（就職于廣東外語外貿(mào)大學(xué)）認(rèn)為“語言研究中的協(xié)同一般指人們?cè)诨?dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的過程。在讀后續(xù)寫中也存在著大量的協(xié)同效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)原文的理解和續(xù)寫的產(chǎn)出的緊密結(jié)合。兩者的結(jié)合強(qiáng)化了輸入與產(chǎn)出的連貫協(xié)調(diào)，創(chuàng)造了交際需要，促使學(xué)習(xí)者深刻領(lǐng)會(huì)讀物作者的交際意圖，并引發(fā)學(xué)習(xí)者和文本之間的互動(dòng)協(xié)同[2]”。

由此可知，如果學(xué)生能在讀后續(xù)寫過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用協(xié)同效應(yīng)理論，使續(xù)寫與原文之間保持協(xié)同，必將有效地提高學(xué)生的寫作水平。本文結(jié)合2022年新高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫，利用協(xié)同效應(yīng)理論，嘗試以主題協(xié)同、人設(shè)協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、沖突協(xié)同、情感協(xié)同及語言協(xié)同六個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討教師如何幫助學(xué)生走出讀后續(xù)寫的寫作誤區(qū)，快速提升寫作能力，寫出一篇優(yōu)秀的續(xù)寫短文。

二、基于協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐

2022年新高考Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫按照新課標(biāo)要求，以立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)為指導(dǎo)思想，貫徹對(duì)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查，尤其注重對(duì)辯證思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力進(jìn)行考查，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)永不氣餒，做一個(gè)自信、自強(qiáng)的人。這與2021年的雙胞胎兄妹在母親節(jié)的清晨親手為媽媽做愛心早餐的短文相比難度略有提高，但總體而言此文故事情節(jié)簡(jiǎn)單清晰，語言相對(duì)易懂，內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)生活，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（一）主題協(xié)同

新課標(biāo)中提到“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[3]”。作為整個(gè)語篇的核心，它滲透并貫穿語篇的全部?jī)?nèi)容，反映了作者寫作的意圖以及認(rèn)知態(tài)度。

通過對(duì)原文的閱讀，學(xué)生可知其主要內(nèi)容為在一場(chǎng)小鎮(zhèn)舉辦的越野比賽中，作為特殊教育老師的“我”發(fā)現(xiàn)，因患有腦部疾病而無法像其他孩子一樣正常走路的David落寞地站在一旁?！拔摇鼻那南蚪叹毚蚵犌闆r，得知因?yàn)閾?dān)心David被嘲笑，教練讓他自己決定是否要參加這次的比賽。依據(jù)所給段落的開頭句可以推斷出David最終還是戰(zhàn)勝了自我，參加了這場(chǎng)比賽。因此，這篇文章的主題是圍繞人與社會(huì)、人與自我展開，體現(xiàn)了挑戰(zhàn)自我、自強(qiáng)不息的精神。續(xù)寫部分要重點(diǎn)突出David是如何突破身體上的局限，克服重重困難，堅(jiān)持跑完這場(chǎng)比賽，贏得了所有人的尊重和掌聲。

主題是讀后續(xù)寫的依據(jù)和方向，學(xué)生要始終將主題貫穿整篇文章首尾。讀后續(xù)寫中常見的主題有個(gè)人成長(zhǎng)類、友情親情類、助人為樂類、動(dòng)物救助類、遇險(xiǎn)脫困類、生活趣事類等。在課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注作者的寫作意圖和故事的焦點(diǎn)，并在續(xù)寫過程中延續(xù)這一主題，避免產(chǎn)生偏差。

（二）人設(shè)協(xié)同

每個(gè)人物的性格特征都將決定這個(gè)人的心理和行為，而每個(gè)人的行為和心理則是其性格特征在某種情境中的具體體現(xiàn)。在閱讀原文過程中，學(xué)生要注意提取人物性格和特點(diǎn)，它將影響續(xù)寫中的人物的行為和心理，以及故事的最終走向。

在這篇讀后續(xù)寫中主要出現(xiàn)了三個(gè)人物，其中“我”和David屬于主要人物，教練則為次要人物。“我”是一名從事特殊教育的老師，原文中寫到“我”四處張望，著急地在人群中尋找David，迫不及待地找教練了解情況。從這些句子的描寫中可以感受到“我”對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，時(shí)刻注意著他們情緒的變化。主角David是一個(gè)10歲的男孩，從原文描寫中可得知他從小患有腦部疾病，這使他走路或跑步時(shí)身體左右搖晃。但他并沒有因此自暴自棄，臉上經(jīng)常掛著明媚的笑容，盡自己最大的努力為了這場(chǎng)越野賽進(jìn)行練習(xí)，一次訓(xùn)練都沒有錯(cuò)過。 字里行間可以看出他是一個(gè)積極、樂觀、勇敢的孩子。通過對(duì)人物性格的分析，可以判斷出David經(jīng)過一番心理斗爭(zhēng)，最終將不愿只做比賽的旁觀者。原文中的教練比較粗線條，雖然出于好心讓David自行決定是否參加比賽，卻忽略了他的悶悶不樂。

對(duì)原文中人物性格的精準(zhǔn)分析是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)，它將使續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)更加合理化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原文所給的人物的動(dòng)作、語言、心理等描寫中分析人物的個(gè)性，預(yù)判其在續(xù)寫部分的動(dòng)作、語言、心理，從而保證人設(shè)的協(xié)同。

（三）情節(jié)協(xié)同

續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置是否合理是讀后續(xù)寫中最關(guān)鍵的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂情節(jié)，就是指事情的變化和經(jīng)過。一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，每個(gè)部分都要做到環(huán)環(huán)相扣，使整條故事線的發(fā)展能符合邏輯，合情合理。

在原文中已提供的是：開端——身患?xì)埣驳腄avid積極參加訓(xùn)練想?yún)⒓釉揭氨荣?；發(fā)展——由于體育老師的勸說，David放棄參加比賽，可推斷出故事的高潮將出現(xiàn)在續(xù)寫的第一段，而結(jié)尾將出現(xiàn)在續(xù)寫的第二段。根據(jù)之前對(duì)原文的主題分析、人物性格分析，以及第一段首句“我們肩并肩坐著，但是David卻沒有看向我”和第二段段首句 “我看著David和其他運(yùn)動(dòng)員們站在了起跑線上”可以反推出續(xù)寫第一段的情節(jié)為“我”通過與David耐心地談話，成功說服了他參加比賽。第二段通過前文的鋪墊，以及故事傳達(dá)正能量的考量，可以預(yù)測(cè)出David克服了重重困難完成了比賽，雖然沒能拿到一個(gè)好的名次，但依然贏得了所有人的尊重與歡呼。在主要情節(jié)分析出來后，教師在課堂上可以通過提問的方式讓學(xué)生打開思路，對(duì)細(xì)節(jié)展開想象進(jìn)行補(bǔ)充，如：續(xù)寫第一段“我對(duì)David做了什么？說了什么？”“David聽完我的話之后有什么反應(yīng)？”“David最終是否決定參加比賽？”第二段“David在比賽過程中可能會(huì)遇到了什么樣的困難？”“David是否堅(jiān)持完成了比賽？”“圍觀的學(xué)生有什么反應(yīng)？”“這篇文章主要想體現(xiàn)什么主題呢？”等。這些問題鏈給學(xué)生搭建了思維支架，厘清文章脈絡(luò)，避免了情節(jié)設(shè)計(jì)偏離正軌。

綜上所述，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在基于對(duì)原文充分理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀兩個(gè)段首句所給出的提示，找出關(guān)鍵詞，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，編寫出內(nèi)容合理且豐富、銜接自然而流暢的情節(jié)。

（四）沖突協(xié)同

通常在故事敘述中，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的沖突，可以說沒有沖突就沒有精彩的故事，只有情節(jié)的跌宕起伏才能引起讀者繼續(xù)讀下去的欲望。所以在讀后續(xù)寫中往往會(huì)有一個(gè)核心沖突或矛盾，檢測(cè)讀后續(xù)寫是否連貫完整的關(guān)鍵在于能否快速找準(zhǔn)沖突點(diǎn)，并有效地解決它。

這篇讀后續(xù)寫暗藏著兩個(gè)沖突。首要沖突為本決定放棄比賽的David能否在“我”的鼓勵(lì)下，克服自身的障礙和不自信，堅(jiān)持完成賽跑。第二個(gè)次要沖突為當(dāng)David完成比賽后，他和教練之前擔(dān)心的被觀眾嘲笑是否成為現(xiàn)實(shí)。只有在續(xù)寫中完美地解決了這兩個(gè)沖突，這篇讀后續(xù)寫才有可能與原文產(chǎn)生高度融合，達(dá)到與前文協(xié)同的目的。

（五）情緒協(xié)同

通常人物的行為動(dòng)作會(huì)伴有相應(yīng)的情緒表達(dá)。因此，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物的情緒也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。續(xù)寫段落中，情緒的發(fā)展是否符合原文中人物的性格特征和故事走向，也是檢驗(yàn)讀后續(xù)寫是否合理的重要依據(jù)。

文本中主角David隨著故事情節(jié)的發(fā)展到不同的階段，情緒也發(fā)生了明顯的變化。他經(jīng)歷了無法參加比賽時(shí)的沮喪、難過；當(dāng)“我”給予他支持和鼓勵(lì)時(shí)的開心、自信；比賽遇到挫折時(shí)的堅(jiān)持不放棄，完成比賽后的興奮激動(dòng)，以及最后對(duì)“我”表達(dá)感激之情。原文中對(duì)主角David的情緒也有詳細(xì)的刻畫，“His usual big toothy smile was absent today. He hesitated……”所以根據(jù)協(xié)同效應(yīng)理論，學(xué)生要敏銳地捕捉住人物的情緒變化，并確保人物的情緒發(fā)展能合乎情節(jié)發(fā)展的邏輯。在續(xù)寫中，通過這些對(duì)情緒變化的動(dòng)作描寫和表情描寫，增加續(xù)寫內(nèi)容的細(xì)節(jié)，增添續(xù)寫內(nèi)容的可讀性，從而使得David的形象更為鮮明活潑起來。

（六）語言協(xié)同

不同的讀后續(xù)寫的原文材料都會(huì)有不同的語言風(fēng)格，它代表的是作者通過文章所體現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言獨(dú)有的格調(diào)。讀后續(xù)寫除了要考查續(xù)文邏輯和內(nèi)容的合理性之外，還要考查語言風(fēng)格的一致性。這就要求學(xué)生能模仿原作者的語言。具體來講，語言的一致性包括文體風(fēng)格、語體風(fēng)格以及表現(xiàn)風(fēng)格的一致性[4]。教師在續(xù)寫教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多去感知原文語言的風(fēng)格和特色，讓學(xué)生在續(xù)寫中有意識(shí)地模仿延續(xù)其語言特征。

這篇文章的語言風(fēng)格偏于平實(shí)質(zhì)樸，沒有過度修飾，顯得生動(dòng)活潑，通俗易懂。文章基本以簡(jiǎn)單句為主，但其中也在恰當(dāng)?shù)奈恢么┎辶艘恍儆诟呒?jí)表達(dá)的復(fù)合句和非謂語動(dòng)詞的用法，而這些語法知識(shí)都是學(xué)生在三年的高中階段所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，如限定性定語從句、非限定定語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞、直接引語、間接引語等。同時(shí)文中也對(duì)David的跑步動(dòng)作做了細(xì)致的描寫，如“His small body rocking from side to side as he swung his feet forward.”這些生動(dòng)的表達(dá)都是學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以進(jìn)行借鑒和模仿的。

巧妙地利用原文中詞語描寫和模仿其語法結(jié)構(gòu)，既解決了句式單一、無亮點(diǎn)的問題，又能與原文呼應(yīng)，達(dá)到高融合度。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回讀原文，找準(zhǔn)語言風(fēng)格，通過對(duì)語言風(fēng)格和形式的模仿，積累相關(guān)的英語表達(dá)，實(shí)行知識(shí)遷移，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，在理解和產(chǎn)出中就實(shí)現(xiàn)了所謂的“拉平效應(yīng)”。

讀后續(xù)寫這一題型在高考中占有很高的分值，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也有很高的要求，如果想讓學(xué)生在讀后續(xù)寫上取得理想成績(jī)，教師在日常的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地融入?yún)f(xié)同效應(yīng)理論，引導(dǎo)他們做到深入了解文本材料，充分理解文本主題，仔細(xì)分析人物性格，合理推測(cè)故事情節(jié)，解決故事發(fā)展沖突，關(guān)注人物情緒變化，體會(huì)文本語言風(fēng)格。同時(shí)，也要注意到這六個(gè)方面的協(xié)同并不是獨(dú)立存在的，他們相互影響，相互交融，只有當(dāng)每個(gè)方面都達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)生才能寫出一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫。

結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫不僅對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究和探索讀后續(xù)寫的特點(diǎn)及其教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]謝丹.從高考讀后續(xù)寫題型看高中英語讀寫教學(xué)[J].中小學(xué)外語教（中學(xué)篇），2017（11）：1-6.