摘 要：在高中階段，英語是重要課程，能培養(yǎng)更多優(yōu)秀英語人才，接軌國際化發(fā)展形勢。為保證英語課教學更高效，教師須革新育人觀念，立足于單元整體教學，探索有效的教育舉措。統(tǒng)一教育目標，整合教育資源，開展綜合性教育活動，保證所開展的英語課堂更高效。本文主要分析單元整體教學模式在高中英語教學中的作用，并探尋更有效的應(yīng)用舉措，以保證學生通過系統(tǒng)學習，扎實掌握更豐富的英語文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：單元整體教學模式；高中英語；教學應(yīng)用

英語教材中包含若干個單元，教材編排特性鮮明，主要以主題為依托，整合英語文化內(nèi)容，單元內(nèi)容具有較強的綜合性與系統(tǒng)性。在新時期的教育背景下，教師需要以單元整體為視角，構(gòu)建綜合性教育體系。促使學生有效分析單元內(nèi)容，在單元綜合探索中，加深對單元內(nèi)容的認知與理解，全面提高學生的英語學習素養(yǎng)。因此，在今后的教育工作當中，教師需要有效踐行單元整體育人思想，確定單元育人目標，探索更有效的行動路徑。

一、單元整體教學模式概述及在高中英語教學中的作用分析

與傳統(tǒng)單一、分散的教學模式不同，單元整體教學作為全新育人思想，強調(diào)教師要圍繞教材中的某一單元，構(gòu)建綜合性、完整性的教學體系，促使學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)更完整。在有效發(fā)散學生英語思維的前提下，助力其實現(xiàn)課程內(nèi)容深入探索，鍛煉學生的英語學習能力。相對來講，在高中階段英語課教學領(lǐng)域，單元整體育人模式所展現(xiàn)的驅(qū)動價值比較顯著，能優(yōu)化整個課程的教學結(jié)構(gòu)，改善教學環(huán)境，促使學生擁有良好的學習氛圍。同時，也能為學生的思維發(fā)散和能力養(yǎng)成提供良好的教學條件基礎(chǔ)，使得其在面對單元整體學習任務(wù)時，根據(jù)所掌握的單元目標及所積累的文化知識進行有效探索。從而幫助學生有效解決在英語探究學習活動中的難點問題，并將所積累的知識轉(zhuǎn)化為技能，規(guī)范應(yīng)用于英語實踐活動當中，以綜合發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。不僅如此，對于教師來講，單元整體育人模式作為一種新的手段，對于驅(qū)動英語課程實現(xiàn)高品質(zhì)改革具有重要影響。也能助力自己在今后的英語教育工作當中，展現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)，從而以更好的姿態(tài)適應(yīng)今后教育改革，可以說這一模式是實現(xiàn)教學相長、共同進步的有效手段。對此，教師需要形成更清晰的育人思想認知，在把握好單元整體教學模式實踐關(guān)鍵要素后，基于所掌握的學生具體情況以及未來的課程改革要求，構(gòu)建更科學合理的單元教學活動體系。

二、單元整體教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用舉措分析

“Festivals and customers”是必修2第3單元內(nèi)容，為實現(xiàn)單元整體教學活動，教師需要圍繞這一單元，做好整體規(guī)劃設(shè)計工作，保證所開展的教學活動更規(guī)范，驅(qū)動單元整體教學活動高效開展。

（一）鉆研單元主題

在英語教材中，每個單元都包含著特定主題，能為師生明確接下來的學習目標與探索方向[1]。所以，教師在落實單元整體育人活動時，需要從主題這一層面著手深入而全面分析，以保證對主題的認識和理解更加全面具體，也能為接下來的課程內(nèi)容資源整合以及教學活動優(yōu)化提供重要的參考依據(jù)。在該單元中，可以發(fā)現(xiàn)其主題是圍繞傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習俗展開分析。為了讓學生能在學習的過程中形成豐富的文化知識儲備，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日樹立正確的思想認知，教師需要在圍繞單元主題進行分析的過程中，有效設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)。要讓學生有效聯(lián)系生活實際，就自己印象中的傳統(tǒng)節(jié)日文化進行趣味討論和交流。在這一環(huán)節(jié)當中，作為教師需要發(fā)揮自己所具備的思想啟迪作用，讓學生能以更端正的態(tài)度，去看待優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在接下來的課程學習中，表現(xiàn)出更認真的學習態(tài)度和強烈的學習動能。

（二）學生學情分析

單元整體教學活動中所包含的課程內(nèi)容比較繁雜，對于學生的學習思維與認知基礎(chǔ)具有較高要求[2]。而為了保證整體活動能有序推進，教師需要在課前規(guī)劃期間，做好學情信息有效分析與診斷。全面了解學生的具體學習情況，明確把握接下來的單元教學活動方向。樹立更端正的教育思想觀念，遵循促進學生英語學科素養(yǎng)全面發(fā)展的行動準則，制訂出更規(guī)范合理的教學方案。以滿足學生的學習需求，使得其能在接下來的單元活動當中，認真跟隨教師的指導(dǎo)，順利完成各項學習任務(wù)。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，要求學生有效掌握傳統(tǒng)節(jié)日文化及相關(guān)的慶祝方式。而為了讓學生能完成學習挑戰(zhàn)，教師可以先在課前開始階段，通過多項檢測手段，評估和監(jiān)測學生當前所具備的英語思維及所呈現(xiàn)的英語學習技能，了解學生當前的英語學習基礎(chǔ)，確定接下來的課程教學目標。之后，教師要與學生之間進行有效溝通交流。在互動過程中，認識到學生面對英語課程學習時所表現(xiàn)出的消極與畏難心理。并發(fā)揮積極心理學的導(dǎo)向作用，給予學生疏導(dǎo)，使得其在面對單元整體學習活動時，能在思想觀念上做出調(diào)整，以更規(guī)范的態(tài)度去面對整個學習活動任務(wù)。更要在學習分析的基礎(chǔ)上，圍繞單元整體育人活動構(gòu)建層次性的教學活動方案。做好課堂內(nèi)容以及課堂提問環(huán)節(jié)的層次性設(shè)置，以保證所開展的育人活動滿足班級學生整體的學習需求。

（三）單元內(nèi)容整合

在單元整體教學活動中，教師需要在確定單元主題后，系統(tǒng)整合單元內(nèi)容[3]。以保證學生所獲得的學習資源更全面，并促使其在擁有豐富文化知識底蘊的前提下，深入探索和分析單元知識。從而拓展學生的知識面，也能使得其在豐富多元的英語素材支撐下，形成更靈活的英語思維邏輯，綜合發(fā)展學生的學習潛能。

在圍繞“Festivals and customers”這一單元教學時，教師需要先從文化視角著手，發(fā)掘中西方國家比較經(jīng)典的節(jié)日文化以及對應(yīng)的習俗活動，讓學生能形成良好的文化包容意識。在全面了解西方國家經(jīng)典節(jié)日習俗的同時，也能通過對比分析，認識到本民族節(jié)日文化的魅力所在。以便其在今后的學習中，樹立起正確的民族文化觀念。

其次，要從基礎(chǔ)知識角度著手進行資源整合。圍繞單詞、詞組和重要的語法內(nèi)容進行資源整理，讓學生在學習的過程中，能積累豐富的英語知識，形成良好的技能基礎(chǔ)，助力其深入?yún)⑴c到英語課程學習當中。

同時，教師在搜集與整理單元內(nèi)容的過程中，還需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)助力作用。圍繞“Festivals and customers”這一主題收集與之有關(guān)的新聞要素或者比較經(jīng)典的文學名著，讓學生在閱讀和體驗的過程中，感悟主題的內(nèi)在含義。

不僅如此，教師也可以在整合單元內(nèi)容期間，從情感維度角度著手，有效整合文化素材。引領(lǐng)學生在學習的過程中有效聯(lián)系生活實際，分析自己印象中的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并根據(jù)自己的節(jié)日習俗體驗，思考在新時代背景下有效傳承和弘揚優(yōu)秀民族節(jié)日的重要意義。

（四）明確單元目標

單元整體教學活動具有較強的綜合性。因此，在構(gòu)建單元教學目標時，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遵循促進學生實現(xiàn)英語學科素質(zhì)全面建設(shè)的行動準則，構(gòu)建更系統(tǒng)的目標體系，保證所安排的教學目標更加全面、具體。也能以此為基準，優(yōu)化開展接下來的單元整體教學活動。促使學生在形成明確的學習目標，建立清晰的學習思路之后，以更自主的態(tài)度參與到單元活動探索當中。

以“Festivals and customers”單元為例，在規(guī)劃設(shè)置教學目標時，教師需要在核心素養(yǎng)的正確引領(lǐng)下，從知識、技能與情感幾個維度著手做好目標科學安排。引領(lǐng)學生在參與學習的過程中，掌握單元中所包含的基礎(chǔ)單詞和詞組，領(lǐng)悟具體的語法知識和應(yīng)用要領(lǐng)，夯實學生的認知基礎(chǔ)。從技能的角度著手，引領(lǐng)學生在語篇閱讀、口語交際訓(xùn)練和寫作拓展訓(xùn)練的過程中，形成良好的語言思維，綜合發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力。同時，從情感的角度著手，引領(lǐng)學生在閱讀與思考的過程中，感受到文章的主題含義，并在今后的成長和學習中，樹立起正確的節(jié)日文化傳承觀念和責任感[4]。

之后，教師要結(jié)合單元中各個模塊以及課時安排情況，做好單元目標細化設(shè)置工作，以保證所開展的整體教學更科學合理。比如說，教師可以圍繞該單元中所包含的導(dǎo)讀話題妙切入、泛讀技能初養(yǎng)成、語法大通關(guān)等各個模塊，合理安排學習目標。讓學生在參與導(dǎo)讀話題討論與交流的過程中，明確掌握單元主題內(nèi)涵，確定接下來的學習目標。并在泛讀技能初養(yǎng)成的學習過程中，掌握有效的閱讀方法，幫助學生夯實閱讀技能基礎(chǔ)，使得其通過泛讀掌握文章主旨，獲取有效的閱讀信息。

（五）展開綜合探究

引領(lǐng)學生自主探究，是驅(qū)動單元整體教學活動高效落地的前提。因此，教師為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，充分鍛煉探究能力，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思想觀念。在明確單元主題之后，科學設(shè)置綜合性的探究任務(wù)。讓學生把握接下來的課程學習方向和要點，并基于自身所掌握的英語學習思想和方法進行深層次探究。更要培養(yǎng)學生形成良好的合作探究意識，在互助學習氛圍下，端正學習思想，梳理學習思路，明確接下來的學習方向。在綜合探索的過程中，扎實掌握英語文化知識，充分鍛煉學生的英語學習技能。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，教師可以圍繞理解課文研讀這一內(nèi)容，合理設(shè)置探究式學習任務(wù)。結(jié)合課程知識要點提出問題，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中進行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，保證學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)更完整。首先，教師需合理安排導(dǎo)讀學習活動。結(jié)合單元整體內(nèi)容，做好導(dǎo)學方案設(shè)計。以幫助學生明確接下來的預(yù)習目標，使得其在獲得導(dǎo)學素材之后，通過自主閱讀與分析掌握文章主題，認識到語篇中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的有關(guān)描述，提煉重點內(nèi)容，以幫助學生有效梳理學習思路。

之后，引領(lǐng)學生在掌握有效閱讀方法之后，深入?yún)⑴c到新知探索活動當中。在這一環(huán)節(jié)，教師需遵循單元整合教學原則，發(fā)揮多媒體、微課等現(xiàn)代化載體驅(qū)動作用，為學生展示更加直觀而全面的學習素材。使得學生在學習和體驗的過程中，總結(jié)歸納其中所包含的知識要點。比如說，教師可以圍繞語篇中所包含的過去將來時等語法知識，合理構(gòu)建專題模塊。通過微課方式展現(xiàn)，向?qū)W生介紹過去將來時的基本用法和表示方式，并呈現(xiàn)具體的例句，讓學生在觀察與分析的過程中，掌握過去將來時的具體應(yīng)用要領(lǐng)。引領(lǐng)學生基于自己所掌握的語法知識，主動參與到口語交際的訓(xùn)練活動當中，利用所形成的語法知識、技能進行特定語言情境的表達與互動，在交流過程中，強化學生英語思維建設(shè)，提高學生英語口語能力。或者合理安排拓展性的寫作探究任務(wù)，在指導(dǎo)學生自主閱讀掌握過去將來時的基本用法后，引領(lǐng)學生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己對傳統(tǒng)節(jié)日文化這一主題的認識進行自主寫作。

（六）優(yōu)化單元作業(yè)

在單元整體活動中，教師需要重視課后作業(yè)優(yōu)化安排。從整體視角出發(fā)，構(gòu)建完善性的作業(yè)體系。為學生打造良好的拓展訓(xùn)練環(huán)境，使得其在綜合性作業(yè)任務(wù)實踐與探究的過程中，扎實掌握更全面的英語知識。并靈活掌握英語技能要點，從而為其今后規(guī)范應(yīng)用英語解決各類問題，提供良好的學習條件，夯實學生的英語素質(zhì)基礎(chǔ)。在布置單元整體作業(yè)任務(wù)時，教師需要遵循從易到難、縱向遞進的原則，有效設(shè)置作業(yè)梯度，并根據(jù)所掌握的學情信息，調(diào)節(jié)作業(yè)難度。保證每個階段的學生都能有效適應(yīng)單元整體作業(yè)環(huán)境，基于自己所掌握的英語知識，主動完成各類英語實踐探索。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，主要涵蓋閱讀、口語、寫作幾個模塊，而為了讓學生的英語學習能力得到充分鍛煉，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化載體驅(qū)動作用，構(gòu)建綜合性的作業(yè)體系。先圍繞閱讀模塊，設(shè)置在線專題訓(xùn)練體系。結(jié)合這單元主題合理安排拓展閱讀訓(xùn)練任務(wù)，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中，總結(jié)積累更豐富的英語文化知識，從而讓學生能對傳統(tǒng)節(jié)日文化加深認識。

同時，教師也可以合理安排口語交際作業(yè)實踐任務(wù)，鼓勵學生深入到現(xiàn)實生活當中，圍繞這一主題進行資源收集與整理。然后，梳理口語表達思路，在課堂上展開熱烈的話題討論，在互動交流的過程中增強學生的情感。

此外，教師也可以在安排單元作業(yè)任務(wù)的過程中，以綜合發(fā)展學生的英語學習品質(zhì)為出發(fā)點，創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)形式，有效激活學生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學生發(fā)散自己的靈感和創(chuàng)意，圍繞該主題構(gòu)建趣味性的英語文化板報。

（七）做好單元評價

在單元整體教學中，教師需要革新評價思想和方法，遵循學生主體地位有效發(fā)展原則，構(gòu)建自主性評價機制。引領(lǐng)學生回顧自己在單元整體活動中的學習表現(xiàn)，在反思與總結(jié)的過程中，積累更豐富的學習經(jīng)驗。更要發(fā)揮教師的激勵評價作用，關(guān)注學生的單元學習成果，展開情感激勵，促使學生產(chǎn)生自主學習動能。同時，還需要構(gòu)建學生成長檔案，總結(jié)歸納學生單元學習情況，確定今后輔導(dǎo)方向。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學中，教師需明確單元整體教學模式驅(qū)動作用，確定單元主題，整合單元內(nèi)容，優(yōu)化探究活動設(shè)計，促使學生深入掌握單元內(nèi)涵，形成良好英語思維，綜合發(fā)展學生的英語探究能力。因此，教師需要以單元整體教學為出發(fā)點，確定今后的英語教學改革方向，不斷健全單元教學體系，賦能學生認真完成單元探索，助力其在今后適應(yīng)單元整體學習環(huán)境，在系統(tǒng)學習中形成良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻

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