摘 要：本文從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，探討了高中地理課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步總結(jié)了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中地理活動教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了一些可行性策略，以期高中地理學(xué)科素養(yǎng)能夠得到重視與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高中地理；活動教學(xué)

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的核心概念、原理和技能，具備創(chuàng)新、合作和批判思維能力的綜合能力。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。如何在學(xué)科素養(yǎng)的背景下進(jìn)行教學(xué)，成為高中地理教師面臨的一大挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要不斷提升自己，緊隨時代轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，利用多種教學(xué)模式與方式來推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)對高中地理課堂教學(xué)的內(nèi)涵要求

（一）強(qiáng)調(diào)知識體系的建構(gòu)

高中地理教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來實(shí)施地理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該要明確核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)的要求，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識體系的建構(gòu)。學(xué)生只有具備較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，才能夠解決相應(yīng)的問題，才能夠讓他們達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用。所以教師在實(shí)施課程教學(xué)時，要將相應(yīng)的知識與技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在掌握這些知識內(nèi)容的時候，能夠形成相應(yīng)的知識體系，提升他們分析問題、解決問題的實(shí)際能力。在實(shí)踐操作過程中，能夠?qū)⑦@些知識內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，形成能力與素養(yǎng)，彰顯他們學(xué)科思維的生成過程。這樣便能夠讓學(xué)生學(xué)會以地理的眼光去看待事物，能夠用地理學(xué)科的手段去解決實(shí)際問題，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育[1]。

（二）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐統(tǒng)一

高中地理教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角在實(shí)施地理課程教學(xué)時，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。換言之，教師不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要注重學(xué)生利用所學(xué)知識去展開實(shí)踐探索的過程。地理學(xué)科本身就具有實(shí)踐探究性，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。所以教師就要注重學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得他們得以在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中利用所學(xué)知識內(nèi)容完善實(shí)踐操作過程，解決實(shí)際問題。也能夠借助實(shí)踐操作來完善知識的實(shí)操過程，鞏固知識、完善知識并應(yīng)用知識，激活他們的學(xué)科核心思維，充分體現(xiàn)他們在課程上的主觀能動性，將學(xué)科思維得以泛化，體現(xiàn)自身的學(xué)科思考核心力[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)籌

高中地理教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角在實(shí)施課程教學(xué)時，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的統(tǒng)籌。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的重要特征之一。習(xí)近平總書記就可持續(xù)發(fā)展做出了諸多論述，所以教師在課程教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的統(tǒng)籌，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)科思維，讓他們能夠用人地協(xié)調(diào)觀念和意識去完成課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自身實(shí)踐操作。這樣才能夠讓學(xué)生更為科學(xué)、準(zhǔn)確地評估自然事件，豐富他們的思考，讓他們能夠以人地協(xié)調(diào)觀去評判、謀劃、實(shí)踐，能夠做到不斷地反思。將所學(xué)的知識內(nèi)容與人地關(guān)系相對應(yīng)，從人口、資源、環(huán)境、社會的角度去解析知識內(nèi)容，這樣才能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的當(dāng)代教育價值[3]。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中地理課堂教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和控制教學(xué)的進(jìn)度。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚地知道課程內(nèi)容和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有清晰的學(xué)習(xí)方向，從而更好地參與教學(xué)活動，主動掌握相關(guān)知識，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，還能夠使教師更好地規(guī)劃課程進(jìn)程，掌握教學(xué)時間，合理分配各個階段的任務(wù)，更加高效地推進(jìn)課堂教學(xué)的開展，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也能夠更全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便更好地推進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意深入挖掘教材知識，結(jié)合相關(guān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制訂目標(biāo)。另外，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識儲備與學(xué)習(xí)情況等來制訂具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。之后，在教學(xué)的過程中，教師還要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們理解教學(xué)目標(biāo)的重要性，通過目標(biāo)來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，在完成知識教學(xué)以后，教師還可以把明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識，更好地掌握知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，教師就可以首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況制訂教學(xué)目標(biāo)：1.了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并概括出各圈層的主要特征；2.運(yùn)用資料和圖表了解地球外部圈層的作用和與人類的關(guān)系。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)之后，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為針對性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對知識的吸收情況，設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識，這些作業(yè)應(yīng)該包括復(fù)習(xí)資料、測試、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等多種類型。之后再盡量為學(xué)生安排一個實(shí)踐的機(jī)會，通過模擬地球等進(jìn)行更加直觀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對圈層結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的策略共同提高了學(xué)生對概念的掌握，并有力推動了地理教學(xué)的高效開展，也促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識。

（二）營造活躍氛圍

活躍的課堂氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參與課堂探討，主動進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生更加積極地思考問題、正確地回答問題、發(fā)表看法，有效激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。教師可以采取通過游戲化教學(xué)、角色扮演等方式來營造良活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“人類面臨的主要問題”時，環(huán)境問題是人類面臨的主要問題，教師可以鼓勵學(xué)生站在自己的角度去將這種問題演繹出來，在課堂上進(jìn)行展示，這樣在演繹中教師就可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在欣賞演繹的同時，也能夠?qū)W習(xí)知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，而且通過學(xué)生來演繹環(huán)境問題，學(xué)生也可以更加直觀地感受到人類所面臨的環(huán)境問題是嚴(yán)峻的，通過演繹也能夠體會到其中的一些特點(diǎn)，便于學(xué)生理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的

學(xué)習(xí)。

教師還可以多使用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，通過穿插展示的方式來讓學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，這樣學(xué)生也會對地理學(xué)習(xí)更加感興趣，并且還可以通過圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源直觀地看到很多知識在實(shí)際中的具體表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

如：學(xué)習(xí)“人口”的三個單元就可以多用圖片、視頻的方式來展示人口分布、遷移等，通過圖片可以更加直觀地看到各地人口的分布，還可以從中直接看出疏密度，通過視頻可以更加直觀地看到人口的流向和各地的數(shù)量變化，幫助學(xué)生更好地在腦海中構(gòu)建出一個知識結(jié)構(gòu)。

另外，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多提問，參與辯論，這樣也有利于營造出活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)地理課堂更加高效地開展。在這種教學(xué)中，由學(xué)生講述和問答，可以積極互動，更好地使其理解學(xué)科知識，并且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的樂趣。所以通過這種互動形式的營造活躍氣氛，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更推動了教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）開展差異化教學(xué)

差異化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，量身定制更適合的教育方案，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。并且根據(jù)學(xué)生的不同背景定制個性化的學(xué)習(xí)方案，也能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。通過差異化教學(xué)，教師和學(xué)生之間的互動更加密切，課堂氛圍更加融洽，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化成長。

在進(jìn)行差異化教學(xué)時，教師要注意先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)背景?？梢酝ㄟ^有效評估和調(diào)查學(xué)生知識水平、興趣，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，然后再個性化制訂教育方案。在為不同的學(xué)生群體定制不同的課程時，要注重靈活性和差異化，以滿足學(xué)生的需求，達(dá)到差異化教學(xué)的效果。另外，教師還可以通過多媒體技術(shù)、分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等多種方式來輔助差異化教學(xué)的開展，讓差異化教學(xué)更具針對性和實(shí)效性，對學(xué)生進(jìn)行更好的激勵和啟發(fā)。

例如：在講授地理板塊構(gòu)造的過程中，差異化教學(xué)就是一個較好的教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生在此方面的知識背景和興趣各有不同，所以差異化教學(xué)是必要的。首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求，組建相應(yīng)的小組，在課堂上進(jìn)行操作，輔導(dǎo)學(xué)生，解答疑點(diǎn)。把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師只是作為輔助教學(xué)的人物，在課堂上起著監(jiān)督學(xué)生、幫助學(xué)生的作用。然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師通過使用多媒體技術(shù)構(gòu)建出板塊構(gòu)造的示意圖或模型，幫助學(xué)生更好地理解地球的板塊構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生更好地上手實(shí)踐。同時，教師還要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料，如圖表、模型、實(shí)驗(yàn)樣品等，讓學(xué)生依據(jù)自己的背景和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管在學(xué)生體驗(yàn)上差異化教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)，但大多數(shù)學(xué)校和教師選擇采用此類教學(xué)模式。這樣可以更好地提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等而有效的學(xué)習(xí)提供了新途徑。

（四）結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)

在地理學(xué)習(xí)中，實(shí)際案例的引入是必不可少的，在新人教版的高中地理教材中也有許多內(nèi)容是直接使用了經(jīng)典案例來串聯(lián)整個章節(jié)的重要知識點(diǎn)，如：在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》一節(jié)中就使用了武漢某汽車廠遷廠的案例作為課堂的引入，除此之外，還有很多章節(jié)都有實(shí)際的案例。在地理學(xué)習(xí)中，光有理論知識是不夠的，還需要用實(shí)際案例或?qū)嵺`來對理論進(jìn)行支撐，這樣知識才是實(shí)在的，而非空洞的。因?yàn)閷?shí)際案例具有生動的現(xiàn)實(shí)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，很好地提高學(xué)生的興趣和參與度；并且通過引入實(shí)際案例，還可以促使學(xué)生更好地理解地理原理和概念，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識應(yīng)用能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力與分析能力的提升。

教師在選擇實(shí)際案例時，可以盡量從新聞報(bào)道、經(jīng)典案例等方面選擇充足并具有代表性的案例，讓學(xué)生能夠了解到在當(dāng)前，自己所學(xué)的地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對當(dāng)今環(huán)境問題有更加深刻的認(rèn)識；在對實(shí)際案例進(jìn)行分析時，教師要注意維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，將主講人的位置給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見與看法。教師通過小組自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行實(shí)際操作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)查，制作調(diào)查問卷等，增加學(xué)生對案例的了解，促進(jìn)學(xué)生對案例更加深入地分析。還可以利用多媒體來向?qū)W生介紹和演示精美、直觀的案例，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生提出問題并自己思考，合作解決問題。

例如：在講授《植被》一節(jié)時，教師就可以引入當(dāng)前的沙漠植樹問題，通過分析在沙漠中植樹對沙漠的影響、植樹的難度等情況來進(jìn)一步講解相關(guān)的地理知識與現(xiàn)象。在講解的過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表對沙漠植樹的看法，增加課堂互動，促進(jìn)對植被問題的深入學(xué)習(xí)。

（五）多手段創(chuàng)建教學(xué)情境

為了快速提高學(xué)生地理的核心素養(yǎng)，教師可以利用多種手段創(chuàng)建教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠創(chuàng)造一個較為真實(shí)的場景，從而引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，還能夠真實(shí)地呈現(xiàn)地理原理和概念，讓學(xué)生能夠更加深入地理解這些概念及其應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)地理知識的深入學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，有助于提升學(xué)生的思維能力以及思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過先進(jìn)設(shè)備，使用多媒體技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)造真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)場景。還可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的情境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠得到更加具有針對性的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”時，教師就可以創(chuàng)建一個模擬城市規(guī)劃過程的情境。首先，教師要通過信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)真實(shí)的場景?？梢宰寣W(xué)生真正進(jìn)入到城市規(guī)劃的場景中來，比如通過地圖、三維模型等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解城市規(guī)劃的模擬情境。其次，教師為學(xué)生設(shè)置小組，組里成員可以包括專家、政治家、市民等角色，屆時學(xué)生需模擬出與真實(shí)城市規(guī)劃的過程一樣的流程。在課程結(jié)束后，要對每個小組的“規(guī)劃”進(jìn)行評估，優(yōu)劣評判后進(jìn)行分享。在這個過程中，也是在學(xué)習(xí)規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)布局的過程，讓學(xué)生在情境中自覺地吸收相關(guān)的知識。在這樣的教學(xué)場合下，學(xué)生也能更好地領(lǐng)會與城市規(guī)劃相關(guān)的地理學(xué)科知識、技能。這樣的教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓他們自然地參與到學(xué)習(xí)中來，形成一個激勵循環(huán)。

結(jié)束語

綜上所述，通過差異化教學(xué)、結(jié)合實(shí)際案例和創(chuàng)建情境等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。通過這些教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。同時，也需要教師們根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對方法和策略進(jìn)行改良和創(chuàng)新，讓學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)更加多樣化、富有創(chuàng)意和實(shí)用性。

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