摘 要：培育核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。課堂教學(xué)應(yīng)由以教師的“教”為主線的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主線的新模式，將核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價融為一體，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”，突出“評”在教學(xué)中的地位和作用。文章以高中語文教學(xué)為例，從突出評價學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)程度、突出評價學(xué)生的課堂表達、突出評價學(xué)生的課堂問題意識和突出評價學(xué)生綜合課程學(xué)習(xí)的得失等四個方面來闡述“教、學(xué)、評”一體化的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評一體化；實施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益”[1]。為實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師必須改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“教、學(xué)、評”一體化來引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會、自主學(xué)習(xí)的空間，構(gòu)建以評促教、以評促學(xué)的教學(xué)模式，追求最大的課堂教學(xué)效果。

指向?qū)W科素養(yǎng)培育目標(biāo)，如何構(gòu)建以評促教、以評促學(xué)的教學(xué)模式？筆者認為應(yīng)以“評”為抓手，注意以下四個“突出”。

一、突出評價學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)程度，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教”，總是服務(wù)于“學(xué)”；“教”是手段，“學(xué)”才是目的。美國教育家杜威曾做過這樣的比喻：“教之于學(xué)，猶如賣之于買。別人沒有買你的東西，就不能說你賣了。[2]”沒有學(xué)生的“學(xué)”，就不能說教師已經(jīng)完成了“教”。因此，在課堂上，教師應(yīng)增強“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”的意識，關(guān)注一個個學(xué)習(xí)的學(xué)生，以明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，增強對“學(xué)”的適時評價來判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維活躍程度，由以往注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生參與課堂活動程度來評價學(xué)生的思維過程、思維方法，判斷本堂課的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不會自動發(fā)生，一開始學(xué)生也不清楚本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、該如何學(xué)習(xí)。這就需要教師對課堂教學(xué)精心設(shè)計，設(shè)計與本節(jié)課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課緊密聯(lián)系又能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在《氓》的教學(xué)中，可設(shè)計并明確提出以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：①誦讀全詩，讀準(zhǔn)字音。②看注釋，理解掌握重點詞句，并標(biāo)出有疑問的詞句。③請說一說“氓”是一個什么樣的形象？④詩中的女主人公對“氓”的情感態(tài)度有哪些變化？畫出相關(guān)詩句。⑤作者是運用什么手法使人物形象鮮明起來的？這些任務(wù)，明確告訴學(xué)生要從閱讀的整體上來理解這首詩“寫了什么”“怎么寫”等，這里面含有字音、選詞造句、詩歌結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面，教師一開始就提示學(xué)生帶著這些任務(wù)來朗讀詩歌，走進文本，從具體的詩句中感悟內(nèi)容。這時，教師可來回巡堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，加深對內(nèi)容的理解，或隨時解答學(xué)生所提出的問題，始終關(guān)注學(xué)生的思維過程、思維方法，以學(xué)生的思維活躍程度來評價學(xué)習(xí)效果；在引導(dǎo)學(xué)生理解或回答問題時，教師不急于給出答案，不追求學(xué)生答案的精準(zhǔn)，而著重關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時的方法、情感態(tài)度，即思維過程。這個過程，是學(xué)生帶著任務(wù)的自主學(xué)習(xí)過程，教師關(guān)注的重點是每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對這種狀態(tài)適時做出針對性的評價，肯定優(yōu)點，指出不足，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下潛心于課文自學(xué)，不斷思考問題，努力尋找解決問題的途徑，而教師對學(xué)生自學(xué)情況的課堂評價，能及時指出其優(yōu)缺點，對不同學(xué)生做出適合其認知水平的指導(dǎo)。教師這種具有明確指向的課堂評價，激發(fā)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，及時消除了自學(xué)中的疑難問題，增強了學(xué)生解決問題的信心，大大提高了學(xué)生主動參與課堂的程度，課堂思維活動更加活躍。

二、突出評價學(xué)生的課堂表達，以培育、提升其語言運用品質(zhì)

學(xué)生的課堂語言表達，是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的具體表征，教師通過評價學(xué)生的語言表達，可以驗證學(xué)習(xí)效果，并適時改進教學(xué)策略。

教學(xué)是師生之間、生生之間雙向乃至多向的對話過程，是思維之間的交流、碰撞與互動，而不是教師單向的傳輸、學(xué)生被動地接受。過去，在“掌握知識就是教育”“傳授固有知識就是教育”等觀念之下，我們總是認為學(xué)生來到學(xué)校的唯一目的就是“學(xué)習(xí)”，即接受前人的固有知識，學(xué)生是固有知識的接受者，教師只是把這些知識傳遞給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在課堂上，教師就成為獨行客，按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)把知識講出來，就算有一些課堂討論，也僅是一個小組內(nèi)一名組員說給其他組員聽，組員之間缺乏互相質(zhì)疑、探討、爭辯，“討論”實質(zhì)上是由教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生的“滿堂灌”。這是典型的“教”與“學(xué)”的分離[3]。

高效的課堂，應(yīng)是把話語權(quán)還給學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，教給學(xué)生提出問題的方法，啟示學(xué)生尋找解決問題的途徑，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會深度學(xué)習(xí)。而判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達到了何種程度，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂語言表達做出準(zhǔn)確的評價，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)不斷地走向深入。例如：學(xué)習(xí)《阿Q正傳》，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)之后，要求學(xué)生找出阿Q一些典型的語言描寫、動作描寫、心理活動描寫的語句，啟示學(xué)生根據(jù)自己的理解提出一些問題，如“阿Q為何挨打”“阿Q為何敢欺負小尼姑”——從而逐步體會“精神勝利法”的實質(zhì)，進而理解、領(lǐng)悟作者創(chuàng)作這篇作品的目的“畫出這樣沉默的國民的魂靈——引起療治的注意”。這些問題，教師不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出實例，然后在課堂上展開互相討論，以師生對話、生生對話的方式來質(zhì)疑、探究，并把自己的理解記錄下來，以做好課堂交流的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》全文后，教師可針對文末的“嘻，不亦善夫！吾問養(yǎng)樹，得養(yǎng)人術(shù)”這一句，提出以下任務(wù)：①口譯這一句。②你如何理解作者所說的“養(yǎng)人術(shù)”？請結(jié)合本文的寫作背景來說明。對于任務(wù)①，教師應(yīng)注意評價其對句中重點詞語“嘻”“善”“術(shù)”“亦”“夫”的翻譯是否正確，感嘆語氣、反問語氣是否表達出來，并評價其譯文是否完整、通順；而對于任務(wù)②，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的語言是否清晰、表達是否連貫完整、邏輯思維是否清楚、聯(lián)系文本是否緊密。在課堂交流階段，教師的評價，不強求學(xué)生答案的一致性，不限于評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的達成情況，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生運用學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)并提出問題的過程，重點評價學(xué)生在解決問題時的語言表達，突出評價詞語選用是否準(zhǔn)確、語句表達是否通順連貫完整等，以此來判斷、評價學(xué)生的語言運用品質(zhì)，在評價中促使其正確的情感態(tài)度和價值觀的形成。

學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對這種結(jié)果給予適時評價，實質(zhì)上是師生之間、生生之間的課堂對話交流。這種交流，能夠營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究、合作精神，既可增加課堂信息交流量，提高學(xué)生對各種見解的認識程度，彌補單純由教師講解的不足，又能讓學(xué)生體會到合作交流的優(yōu)勢，體驗合作成功的快樂，找到克服不足的方法，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

三、突出評價學(xué)生的課堂問題意識，以實現(xiàn)思維的有效激活

以問題為起點的課堂教學(xué)，是當(dāng)下課堂教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)作為“引導(dǎo)者”來組織學(xué)生提出問題，建立并驗證假設(shè)，在互相交流中解決問題，并對這一過程做出全面評價，最大限度地激活學(xué)生的思維。

課堂中的問題，不僅僅是教師預(yù)設(shè)的問題，更應(yīng)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是在合作探究、展示中生成的新問題。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來預(yù)設(shè)問題，是比較常見的課堂教學(xué)方式，是探究式、啟發(fā)式教學(xué)中的常規(guī)模式。但是，這些問題往往帶有鮮明的指向性和目的性。例如：在教學(xué)《祝?！窌r，就常有對小說的人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、主題概括等方面來設(shè)計問題；對《改造我們的學(xué)習(xí)》，常預(yù)設(shè)的問題如文章的結(jié)構(gòu)思路、文章的中心論點、分論點以及語言特色等。這些問題都圍繞著教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是教師帶著預(yù)設(shè)問題的答案走向?qū)W生，教學(xué)程序表現(xiàn)為：教師提出問題—教師示范解答問題—教師歸納總結(jié)問題，整個過程，教師始終是“主角”，始終是教師在“教”、學(xué)生在“學(xué)”，始終缺少對學(xué)生的“學(xué)”做出評價。這樣，一節(jié)名義上的問題探究式教學(xué)，已經(jīng)變成了教師的“滿堂灌”，缺少對“學(xué)”的適當(dāng)評價，也就很難取得良好的教學(xué)效果。

因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，多鼓勵學(xué)生提出問題，并及時展示學(xué)生提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生將所有問題梳理、歸類，確定哪些問題學(xué)生通過自學(xué)可以解決，哪些是與目標(biāo)內(nèi)容無關(guān)或超過學(xué)習(xí)范圍的，對這類問題，教師可點到為止或給予剔除，而把那些有價值的、能提升教學(xué)效果的問題作為課堂探究的重點內(nèi)容展示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，深入地進行文本學(xué)習(xí)。如：對《祝?！分恤斔睦蠣?、四嬸、柳媽、衛(wèi)老婆子、“我”等次要人物的設(shè)置，學(xué)生提出了諸如“這些人物形象有什么作用”“是否可以去掉其中的某某”“讓祥林嫂去捐門檻的人，為什么是柳媽而不是四嬸或衛(wèi)老婆子”“‘我’是作者本人嗎？如果不出現(xiàn)這個人物，小說的開頭和結(jié)尾可能會怎么敘述”“為什么把祥林嫂的死安排在除夕”等問題，這些問題，涉及小說情節(jié)的巧妙安排、塑造主要人物形象的表現(xiàn)手法、環(huán)境描寫、主題的表現(xiàn)等，幾乎涵蓋了小說學(xué)習(xí)的所有知識點，體現(xiàn)出學(xué)生課堂思維的很高程度，甚至可以替換下教師預(yù)設(shè)的問題，從而改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。這時候，教師應(yīng)對這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行歸類、梳理，對學(xué)生提出問題的方法、途徑點評，鼓勵學(xué)生尋找問題的答案，把它們帶入文本的深度學(xué)習(xí)。又如：對《改造我們的學(xué)習(xí)》，有學(xué)生提出“題目里為什么用‘改造’一詞？能否改為‘改變’？”的問題，這個問題表面上是詞匯的選用，但卻涉及文章的中心論點的設(shè)置和作者的情感態(tài)度問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)層次、用詞的準(zhǔn)確性等方面來理解領(lǐng)悟，讓學(xué)生帶著問題走向真理。將學(xué)生提出的問題作為課堂好學(xué)的起點，從而體現(xiàn)學(xué)科思維的核心價值。

高效的課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)將學(xué)生提出的問題作為起點，并通過教師對這些問題的評價，促進學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并運用所學(xué)知識去解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

四、突出評價學(xué)生綜合課程學(xué)習(xí)的得失，以實現(xiàn)學(xué)科能力的有效遷移

學(xué)習(xí)不是為了短時間記憶某些知識點，而是為培養(yǎng)可持續(xù)、可遷移的學(xué)科能力。有效課堂教學(xué)必定是關(guān)鍵能力的深度學(xué)習(xí)，而一切能力的形成都必須通過實踐活動這一路徑，只有在實踐活動中形成的能力，才有可能是可遷移的、可持續(xù)的、永久的。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，設(shè)計出具有培養(yǎng)核心能力和學(xué)科素養(yǎng)的綜合性實踐活動，以實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的可遷移性、可持續(xù)性。

例如：在學(xué)習(xí)了《在馬克思墓前的講話》和《改造我們的學(xué)習(xí)》等課文后，學(xué)生已經(jīng)掌握了演講稿這種文體的基本特征，初步具有了寫作這類文體的能力，為了使這種能力有效遷移，可設(shè)計以下實踐活動：①以五四青年節(jié)來臨之際為背景，以“強國有我”或“做實現(xiàn)偉大的中國夢的有為青年”為主題，寫一篇演講稿，在學(xué)校舉行的紀念五四青年節(jié)100周年的升旗儀式上演講。②開展一次主題班會，以“做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年”為主題，準(zhǔn)備一份不超過5分鐘的發(fā)言稿。在這個過程里，教師不但應(yīng)對學(xué)生的文稿進行修改、講評，更應(yīng)親臨學(xué)生的演講現(xiàn)場，對學(xué)生演講的儀式儀表、語態(tài)語勢、場景設(shè)置等做出評價和指導(dǎo)，或做現(xiàn)場示范。學(xué)習(xí)了《語言文字積累與梳理》之后，可設(shè)計如下實踐活動：走進社區(qū)，走進生活——自主組成合作小組，觀察周圍一些宣傳語、廣告語、商鋪店名等，分工合作，把自己認為使用不規(guī)范的文字記錄下來，然后小組協(xié)同討論，對這些不規(guī)范的文字進行歸類整理，指出其錯誤所在，最后整理成小冊子或卡片在班上互相交流。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，判斷評價學(xué)生的觀察活動，抽查學(xué)生的材料記錄本，參加學(xué)生的小組討論會，解答學(xué)生歸類整理相關(guān)資料時的疑惑，并逐項做出評價，幫助學(xué)生找出不足之處以及時糾正。

課堂綜合性實踐活動的設(shè)計，要求教師運用符合課堂學(xué)習(xí)的方式，強調(diào)學(xué)科知識的實際運用，強調(diào)知識和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動中來激活知識，解決問題，培養(yǎng)能力，“做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”，最終形成學(xué)科素養(yǎng)，真正完成從認知知識、掌握知識到提升能力、形成素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

培育學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。高效的課堂教學(xué)，必須以評價為抓手，把“評”貫穿于整個課堂教學(xué)過程，以“評”促使教學(xué)模式的改變，以“評”推進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，始終保持“教、學(xué)、評”融于一體。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)科水平的狀況，及時反饋并調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“為學(xué)而教”，才能使核心素養(yǎng)的培育落到實處，真正完成科學(xué)育人的神圣任務(wù)。

參考文獻

[1]鄧展華.結(jié)合中考體育談初中體育教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2018（11）：18

[2]崔允漷.課標(biāo)新風(fēng)向[J].科學(xué)大眾：智慧教育，2022（5）：8.

[3]楊笑義.基于邏輯思維核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（2）：6.

[4]張小艷.提升高中生物課堂提問有效性的策略探析[J].高考，2022（9）：20.