摘 要：在高中英語學(xué)科中，閱讀作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其重要性不言而喻。課堂開展閱讀教學(xué)時，教師要通過挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，提升閱讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重要理念，也是課程目標(biāo)的主要內(nèi)容。隨著新一輪英語課標(biāo)的不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步與我國英語教學(xué)相融合。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在英語長期發(fā)展過程中逐漸發(fā)展起來的一種基本理念、品質(zhì)和重要的價值取向?；诖?，本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，分析了英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

新課程改革之后，人們越來越關(guān)注素質(zhì)教育，因此，在這種情況下，高中英語教學(xué)越來越關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既要在課堂上高效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要推動他們的全面發(fā)展。高中英語閱讀也是一樣，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師們應(yīng)該深刻剖析以往教育中存在的問題，深入分析教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和模式，提升自己的英語能力和相應(yīng)的技能，從而使新的教育方式與新高考有關(guān)要求相適應(yīng)，培養(yǎng)出更加順應(yīng)時代需要的人才。

一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性

新一輪課程改革要求高中英語教育更加貼近并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，許多英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，這給英語課堂教學(xué)帶來了一定的困難。在英語教學(xué)中，閱讀不僅構(gòu)成學(xué)習(xí)要素，而且也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、文化素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的重要途徑[1]。教師可以進行針對性的訓(xùn)練，提高他們對英語的敏感性，并在此過程中拓寬他們的思維。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中英語閱讀，將有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)由“被動”向“自主”的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，要調(diào)動起學(xué)生的英語閱讀積極性，讓他們能夠自主地尋找到所需要的資料，并喜歡上這種方式，這樣才能使他們在英語教學(xué)中取得較好的效果。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解有偏差

隨著新課程標(biāo)準的頒布，高中英語教師對學(xué)科核心素養(yǎng)“是什么”這一問題有了一個初步的認識。然而，對于課程標(biāo)準所要求的“語言能力、文化意識、思維質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力”這四個方面，以及在實際操作層面上，還缺乏基礎(chǔ)性思維和具體實例的支撐。在與各備課組教師的交談中，發(fā)現(xiàn)大部分教師把英語核心素養(yǎng)看作是一種特殊的概念，而不是一種與課堂教學(xué)密切相關(guān)的概念，在教學(xué)過程中，還是把重點放在了詞匯記憶和一些語言知識點的講授上，而對語言認識情境的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生聽、說、讀、寫等語言的理解和表達能力的訓(xùn)練，教師們并沒有給予足夠的關(guān)注。在實踐中，高中語篇閱讀教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)基本語言知識的同時，逐步向著對語篇的閱讀和感知邁進，在與其他國家的語言文化進行交流的同時，逐步朝著對該國家文化的了解和認可邁進，更是要從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，并為他們的語言學(xué)習(xí)策略和技巧的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的過程。

（二）閱讀教學(xué)手段單一

在新課程標(biāo)準和英語核心素養(yǎng)要求下，以英語能力為立足點的高中英語教師開展閱讀教學(xué)中，就需要采用現(xiàn)代不同的教育方式，使其更好地發(fā)揮作用。但是，在實際的教學(xué)過程中，因為受應(yīng)試教育的制約，教師基本上都是采用“語法翻譯法”開展教學(xué)活動，教師通常是根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容，對所涉及的詞匯、句型、語法等進行細致的解釋，最終將整篇文章翻譯給學(xué)生聽。在這樣的閱讀方式下，學(xué)生總是處于一種消極的學(xué)習(xí)中，他們對文本的理解是膚淺的，他們的閱讀結(jié)果只是單純的翻譯，很難讓學(xué)生得到充分發(fā)展。而且，在這樣的一種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很難體會到英語閱讀的快樂，時間一長，就會變得枯燥乏味。

（三）沒有關(guān)注語法教學(xué)的意義，教學(xué)資源利用率不高

有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上總是遇到困難，尤其是沒有學(xué)會語法的運用。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，很多教師沒有把新課標(biāo)的概念付諸實踐，認為新課標(biāo)概念更側(cè)重于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，忽視了對語法運用的指導(dǎo)。在這種情況下，語法教學(xué)出現(xiàn)被忽略的發(fā)展趨勢，特別是在英語閱讀方面，如果只注重對語法的簡單講解，而不注重對英語基礎(chǔ)知識理解，就無法確保英語語法的教學(xué)質(zhì)量。在英語閱讀課中，學(xué)生在使用多元學(xué)習(xí)資源方面存在著較大的不足，這種不足已成為制約學(xué)生發(fā)展的主要因素。隨著現(xiàn)代科技的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，使得多媒體教育成為教育改革的一種重要的輔助手段。但是有些學(xué)生不能有效地使用現(xiàn)代科技，總是花太多的時間去做一些與他們的學(xué)業(yè)毫無關(guān)系的事情。雖然有些同學(xué)能夠使用電子產(chǎn)品，但是他們還是覺得查閱詞典很簡單，并沒有充分使用這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來提升自己的英語

水平。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

高中英語教師在適應(yīng)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，也要擺脫以往的單一的閱讀方式，要與學(xué)生的實際需要相適應(yīng)，進行科學(xué)的閱讀方式的選擇，從而提高中學(xué)英語閱讀的效果[2]。

第一，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。要想使高中英語教師更好地掌握英語語言素養(yǎng)，就必須在進行閱讀教學(xué)的同時，根據(jù)特定的閱讀內(nèi)容，充分利用一切可能的機會，開展多種形式的讀書與交流活動，讓學(xué)生在交流中逐步提高自己的語言水平?？梢愿鶕?jù)所閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生把它編成英語短劇，然后把班級學(xué)生分成若干組，用不同的方式讓學(xué)生通過角色表演的方式進行交流。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以搜集相關(guān)的讀物，并將這些項目帶到課堂上來。通過這種方式，不僅豐富了閱讀教學(xué)的手段，也使學(xué)生在多樣化的閱讀中鍛煉了自己的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

第二，以問題為中心，進行思考。在英語核心素養(yǎng)背景下，在實施閱讀教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。以這一點為基礎(chǔ)，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該將其與所讀的東西相結(jié)合，設(shè)計與學(xué)生認知發(fā)展有關(guān)的閱讀問題，基于這些問題引導(dǎo)，促使學(xué)生進行自主思考，提高其自身思維能力。例如：在The Value of Money的閱讀教學(xué)中，可設(shè)計這樣兩個問題：What kind of people do you think Henry is？Why do you think so？學(xué)生在讀完這篇文章后，往往會有各自的看法，有些學(xué)生覺得 Henry性格耿直，有些學(xué)生覺得他很勤奮。通過這種方式，在交流和碰撞中，學(xué)生的思維也會不斷地向更深更廣的方向發(fā)展，并且在多元化思想活動中逐漸形成一些批判的思想，與學(xué)科素質(zhì)要求下的閱讀教育的需求是一致的。

第三，挖掘文化知識，強化學(xué)生的文化意識。以英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，在進行閱讀教學(xué)時，既要重視學(xué)生的語言水平，又要深入發(fā)掘文本所隱含的文化內(nèi)涵，讓他們在閱讀過程中體味中國和西方的不同文化，并對其產(chǎn)生較強的文化意識。例如：在Festivals and Celebrations的閱讀教學(xué)中，因為這一部分的文章是以描寫中國、西方的某些節(jié)日為重點。在進行閱讀的過程中，教師要與所讀的內(nèi)容相聯(lián)系，深入發(fā)掘出其中所包含的文化元素，并向?qū)W生展示中國和西方的傳統(tǒng)節(jié)日、舉辦時間、慶祝方式等[3]。通過這種方式，既可以擴大學(xué)生的讀物范圍，又可以深化他們對文章的認識，還可以促進他們在中西文化的比較中，產(chǎn)生一種對自己國家文化的認同。

第四，課內(nèi)聯(lián)系課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為滿足高中英語課程學(xué)科素養(yǎng)的需求，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)本著“授人以魚，不如授人以漁”的原則，結(jié)合英語閱讀需求，采取自主閱讀、課外閱讀等形式，使學(xué)生在多樣化的閱讀過程中逐步提高自己的自學(xué)能力。例如：在Culturalrelics的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)所讀的內(nèi)容，向他們提出如下問題：琥珀是如何形成的？為什么要重建琥珀屋？通過對問題的分析，啟發(fā)學(xué)生思考。除此之外，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，還應(yīng)積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計劃，并將其視為一項長期的工作。教師還應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行及時檢查，讓他們在課外閱讀的過程中，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，從而真正推動學(xué)科素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（二）巧妙滲透文化知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

語言是為了交流與溝通，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間在現(xiàn)實情境中進行互動，才能使課堂上的閱讀達到真正的交流[4]。高中英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析和影視欣賞，更要為他們營造一個好的情境，鍛煉學(xué)生語言運用綜合能力。通過組織英語演出、英語比賽等形式，使學(xué)生能更好地掌握英語知識，并能通過英語來培養(yǎng)同學(xué)之間的情感，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠更好地把自己的注意力放在自己的學(xué)習(xí)上，從而促進核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀課的開展。

比如：Language and Culture學(xué)習(xí)中，這篇文章的主題就是“語言與文化”，那么教師就應(yīng)該適時地把這些文化知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去?？梢越o學(xué)生提出一些問題：“你們知道我們國家的語言和文化嗎？你對它有多少了解呢？你們知道其他各國的語言和文化嗎？怎樣才能促進語言文化的發(fā)展？”從問題出發(fā)，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解，潛移默化地滲透民族語言文化，讓學(xué)生認可自己的語言文化，尊重別國的語言文化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）革新閱讀教學(xué)形式，高效率利用學(xué)習(xí)資源

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)適當(dāng)更新自己的教育理念，以科學(xué)的方式加強對英語的理解，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理信息能力。在英語閱讀課上，教師們可以采取小組合作的方式，堅持小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補的原則提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何高效地使用所學(xué)的語言，因為文章的內(nèi)容和讀者的思維方式都會直接關(guān)系到他們對文章的理解，在以往的高中英語教學(xué)中，教師將文章的閱讀理解成了對文章進行解釋的一個過程，而忽略了與文章作者之間的精神溝通，使得學(xué)生無法很好地將所學(xué)的英語語言融會貫通。但是對于高中生來說，這是一個非常重要的時期，他們會接觸到一些超出他們認知范疇的東西，如自然學(xué)科知識的英語文本或者成年人生活情感的文本等，這些都會給他們的閱讀帶來很大的困難。因此，教師要適時地向?qū)W生介紹英語課文的寫作環(huán)境，并鼓勵學(xué)生自己使用電子設(shè)備來搜集信息材料，節(jié)省教師的講課時間，同時也能幫助學(xué)生更好地進行英語的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。在信息技術(shù)的運用之下，高中學(xué)生可以多維度上研究文本的內(nèi)容和文本主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如：在Sport這篇課文中，教師在對閱讀進行優(yōu)化的過程中，應(yīng)有效地使用學(xué)習(xí)資源。在此之前，使用信息技術(shù)為學(xué)生準備好學(xué)習(xí)課件，他們需要對這些問題進行分析，同時還可以讓他們在空余的時間里，去收集與運動有關(guān)的資料。在課堂上，教師給學(xué)生提供各種不同的運動形式，并讓他們相互交流，從自己的生活出發(fā)，闡述運動對自身身心成長帶來的影響。之后，教師會鼓勵學(xué)生去閱讀課文，并在課文中發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于運動的益處以及運動技巧，讓學(xué)生對運動的認識得到提升，從而培養(yǎng)出一種熱愛運動的生活理念。

（四）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)拈喿x策略可以幫助學(xué)生更好地完成所要完成的任務(wù)。高中英語閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的略讀、尋讀、跳讀等閱讀能力，還要提高學(xué)生的觀察、比較、預(yù)測、總結(jié)能力。很多外國研究者對英語教學(xué)中使用的英語進行了深入探討，并提出了一些建議。而自我監(jiān)督策略指的是以某一目標(biāo)為基礎(chǔ)，積極調(diào)整自己的思維和行為來達到目的的一種方法。在閱讀活動的每一個階段，教師都要指導(dǎo)學(xué)生展開自我監(jiān)督，通過自我提問、自我反思和自我調(diào)整，充分調(diào)動他們的情感和已有的認知結(jié)構(gòu)，提高他們的自我效能感，推動他們的

閱讀。

例如：在進行閱讀課的時候，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己提問：Will I have the ability to get the main idea of the text？ What strategies or techniques should I use during the reading process？教師應(yīng)適時地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感、注意力、閱讀速度等智能與非智能方面的要素，使閱讀過程更加順暢。例如：當(dāng)學(xué)生感到焦慮，閱讀困難時，教師可以通過略讀、跳讀、自我心理建設(shè)等方式，來緩解他們的焦慮，讓他們樹立起完成閱讀的信心，在教學(xué)過程中要起到指導(dǎo)的作用。

結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，英語教師需要利用科學(xué)的教學(xué)理念，以及有效的英語閱讀教學(xué)方法來強化對英語閱讀方式的革新與創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整體素質(zhì)，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展與新課改相關(guān)要求更加相符，提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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