摘 要：小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。通過小組討論和小組探究的方式來提高學(xué)生的物理思維能力。小組學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補充，通過在物理課堂上的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而達到提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是利用課堂上的各種動態(tài)要素相互影響，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，并以小組的總體表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目的。雖然小組學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，但還是要在教師的指導(dǎo)下進行。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，使每個小組的成員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而達到充分利用小組優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

一、核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）物理思維的培養(yǎng)

在小組學(xué)習(xí)中，教師需要制訂一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，不過多干涉小組的具體討論過程。在這種模式下，學(xué)生的參與程度較高，在教師的指導(dǎo)下對物理現(xiàn)象、規(guī)律和概念進行討論，各抒己見。在與組內(nèi)其他同學(xué)的溝通交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己對知識點的理解。在這樣自由、開放的討論中，學(xué)生的物理思維能力得到了很大的擴展。

（二）突出學(xué)生自主性

在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸成為課堂上的主體，打破了傳統(tǒng)的“單向性”教學(xué)模式。小組成員在分配學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合作模式的過程中提高了小組合作的能力，增強了小組合作的意識。此外，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與和貢獻可以讓他們受到關(guān)注和重視，來自其他同學(xué)的鼓勵和肯定，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到歸屬感與成就感，從而滿足他們的心理需要，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，這對提高學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)成績有著積極的作用[2]。

（三）提高教學(xué)效果

小組學(xué)習(xí)對物理教學(xué)有著積極的促進作用。高中物理教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生營造一個良好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，促進學(xué)生之間形成友好的關(guān)系，從而使他們更加主動地加入物理課堂學(xué)習(xí)中。通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動中，并能在教師的指導(dǎo)下解決自己在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，由于每個小組成員所掌握的物理知識水平不同，他們對物理的理解程度也不同，這就要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中要相互幫助，積極討論[3]。在不斷溝通和交流中擦出思維的火花，對物理概念和規(guī)律的理解不斷得到深化，最終得出正確的結(jié)論。

（四）培養(yǎng)合作精神

以物理實驗教學(xué)為例，物理實驗是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多實驗都要由學(xué)生共同參與完成。例如：在“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”的實驗中，因為要對彈簧測力計進行讀數(shù)，標(biāo)出力的方向等，如果只有一個學(xué)生單獨操作容易產(chǎn)生偶然誤差，所以就需要組內(nèi)同學(xué)互相幫助，各司其職，以保證整個實驗的順利進行。在小組實驗結(jié)束之后，還可以把所得到的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果與其他小組進行對比，在比較的過程中檢查實驗操作是否正確。學(xué)生不僅可以在小組實驗中充分理解和掌握實驗的原理，還能通過比較，發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的不足和失誤，加深對物理規(guī)律和概念的理解。學(xué)生在實際操作中感受到小組學(xué)習(xí)的重要，通過小組學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足并改正，共同進步[4]。

二、高中物理小組學(xué)習(xí)存在的問題

（一）對學(xué)生個人缺少合理的評價方法

剛開始開展小組學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生對于這種不同于以往的教學(xué)模式很感興趣，充滿好奇。但在小組學(xué)習(xí)的過程中，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往是以小組為單位進行的，對于組內(nèi)學(xué)生個人的評價往往無法體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生會覺得小組學(xué)習(xí)和之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式并無區(qū)別，從而失去興趣。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平參差不齊導(dǎo)致他們參與小組學(xué)習(xí)的程度不同。因此，需要對不同層次水平的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要做到客觀公正，還要能起到激勵作用，這樣才能保證小組學(xué)習(xí)健康持續(xù)地進行。

（二）沒有將小組學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配

在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，往往只有小組學(xué)習(xí)任務(wù)，但是沒有將任務(wù)進行分解，分配給每個學(xué)生。這就導(dǎo)致了在小組學(xué)習(xí)過程中，部分程度不好的學(xué)生沒有真正地參與到小組學(xué)習(xí)中，而是成為一個看客。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，抄襲別人的學(xué)習(xí)成果，并沒有使自己得到提高，從而使小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。因此需要將小組學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力進行分配，確保在小組學(xué)習(xí)的過程每個學(xué)生都有自己的分工，人人有事做。

（三）過度形式化的小組學(xué)習(xí)

在實施小組學(xué)習(xí)的過程中，有些教師的認(rèn)識有一定的局限性，并沒有真正意識到小組學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量的積極促進作用。在安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，而是從網(wǎng)上直接下載一些小組學(xué)習(xí)的相關(guān)資源直接使用。把不需要進行小組討論的問題都交給了學(xué)生，這不僅會浪費寶貴的課堂時間，還會對教學(xué)造成不良的影響。再者是一些教師沒有將多種教學(xué)方式如任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等有機地結(jié)合起來，僅僅采用了“小組學(xué)習(xí)”的形式，這樣的教學(xué)方式也給教學(xué)帶來了負(fù)面的影響，從而使教學(xué)效果不佳[5]。

三、小組學(xué)習(xí)的構(gòu)建和實施

（一）小組學(xué)習(xí)分組方案

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)前所做的準(zhǔn)備工作。合理分組是決定小組學(xué)習(xí)效率的先決條件，是確保小組活動執(zhí)行力的根本。在分組前，教師首先要充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，可以制訂面向全班學(xué)生的個人信息表格，上面有關(guān)于學(xué)生的物理成績、個性、興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的信息，以便教師能夠更好地掌握學(xué)生的基本情況。其次要與學(xué)生多進行溝通與交流，充分了解他們對于分組的想法，在保證合理分組的前提下，盡可能尊重他們的意愿。

分組的方式很多，可以按照學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等方面來進行分組，最好做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，讓他們在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，形成優(yōu)勢互補，從而有效地提升整體的學(xué)習(xí)效果。小組的人數(shù)保持在4—6人左右，以確保每個學(xué)生都能在小組中得到充分鍛煉，確保小組間的公平競爭。教師可以采取如下措施：一是把那些思想比較活躍的和不擅長表達的學(xué)生分成一組，使他們能夠互相促進，互相補充，從而促進小組學(xué)習(xí)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組，保證小組學(xué)習(xí)的效果；三是教師要針對教學(xué)中遇到的問題和需要，適時地對小組進行動態(tài)調(diào)整，從而便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、溝通。不管是哪種分組方式，每個小組中各種類型的學(xué)生比例要均衡。在小組成立完畢后，再選出一個組長，負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)，并對小組成員職責(zé)進行分工，確保學(xué)習(xí)的效果。另外，為了確保小組學(xué)習(xí)的順利進行，應(yīng)加強對組長的培訓(xùn)，充分發(fā)揮組長的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，使組長的責(zé)任更加清晰，目的更加明確，從而讓小組學(xué)習(xí)有更好的效果[6]。

（二）分層確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組是小組學(xué)習(xí)的最基本的運作單元，但是每個成員之間能力有差異，接受能力也各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生的差異劃分層次，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、理解能力、智力水平等方面。要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以找到符合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使小組良好運作，更好地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。比如：在學(xué)習(xí)“勢能及其改變”新課時，要根據(jù)小組成員的程度，制訂有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，從而使他們能夠更好地進行交流和學(xué)習(xí)。對于那些程度較差的學(xué)生來說，只要求對重力做功的特點、重力勢能的概念有一個初步的認(rèn)識，了解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系，會利用重力勢能公式進行計算即可；而對于程度較好的學(xué)生，還應(yīng)該深入理解重力勢能的相對性，解決更復(fù)雜的物理問題[7]。在小組學(xué)習(xí)中，還要求不同層次的學(xué)生能夠進行更多的交流和互動，程度較好的學(xué)生應(yīng)該更加主動地去幫助程度較差的學(xué)生，這樣既可以使程度較差的學(xué)生得到提高，也能使自己對于物理概念和規(guī)律的理解更加深刻。

（三）仔細(xì)篩選小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在高中物理小組學(xué)習(xí)的實施過程中，教師在課前要做好充分的備課工作，認(rèn)真解讀教材的內(nèi)容，根據(jù)新的課程要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計和編排小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，把握好小組學(xué)習(xí)的節(jié)奏并設(shè)計有價值的開放性問題，以達到良好的小組學(xué)習(xí)效果。同時了解學(xué)生的需求，為他們提供討論和探究的條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生探討物理知識的欲望，為長久有效的小組學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《初識電磁波及其應(yīng)用》這節(jié)課時，教師可以提出問題：“在我們平時的生活中，電磁感應(yīng)現(xiàn)象有哪些應(yīng)用？”從而讓學(xué)生更能體會到物理來源于生活也服務(wù)于生活，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，提高了學(xué)生對物理的興趣。

形式化的小組學(xué)習(xí)往往只注重于分組，對教學(xué)方法和過程并沒有做出對應(yīng)的改變和調(diào)整。一些教師對這種教學(xué)模式認(rèn)識不夠到位，不清楚要給學(xué)生帶來怎樣的收獲，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少目標(biāo)，無從下手。所以要想讓小組學(xué)習(xí)更有條理地進行，教師要有一個清晰的目標(biāo)，讓學(xué)生有一條清晰的思路，然后圍繞著主線展開討論，有理有據(jù)，有條有理，才能高效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以小組為單位讓他們自己思考并進行討論，“摩擦力的產(chǎn)生條件是什么？”“結(jié)合生活經(jīng)驗，摩擦力是否一定阻礙物體的運動，請舉例說明?！庇尚〗M推選成員回答問題。在理解摩擦力的概念后，教師可以利用多媒體和教具來展現(xiàn)與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對摩擦力的理解，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

除此之外，教師在布置小組任務(wù)時，要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。一些任務(wù)太過簡單以至于不需要小組成員進行討論，會使小組失去完成的興趣。而難度太大的任務(wù)，因為每個學(xué)生的水平和能力不同，會導(dǎo)致程度較差的同學(xué)無法完成，而失去學(xué)習(xí)的動力，無法參與到小組學(xué)習(xí)的過程中。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力，注意學(xué)習(xí)任務(wù)難度的選擇。

（四）適度競爭與合理評價

在適度的競爭中，學(xué)習(xí)動力可以得到很大的提高，所以有時可以小組為單位進行比賽，讓學(xué)生對問題有更深入的研究和討論，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如：在實驗課上，教師可以把實驗方法是否合理、步驟是否完整、操作是否正確等問題作為題目進行提問，并設(shè)置相應(yīng)的獎懲機制，進而促使學(xué)生更積極地進行思考。同時，教師在發(fā)現(xiàn)某個小組回答不正確或不完整時不要立即指出，而是讓其他小組來進行評價。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為小組學(xué)習(xí)的主體。

例如：在“科學(xué)驗證：機械能守恒定律”實驗課中，在完成課本上的實驗后，學(xué)生已經(jīng)得到實驗數(shù)據(jù)的情況下，為了讓學(xué)生對機械能守恒定律有更深刻的理解，可以提出以下問題，比如“根據(jù)紙帶計算出重物動能的增加量大于重力勢能的減少量是否正確，如果不正確是什么原因？”“計算某時刻瞬時速度為什么要用而不能用或？”很明顯，通過提問的方式讓小組間適度地競爭能使學(xué)生更加專注于探究本身，而且不會因犯錯或失敗而受到挫折。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵小組間競爭，并在競爭中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在開展小組間競爭時，設(shè)置的問題難度要有梯度。要保證小組內(nèi)不同程度的學(xué)生都能參與到競爭中。不能讓小組競爭變成只是小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的個人競爭，而是通過小組間的競爭把同學(xué)們團結(jié)在一起，為爭取小組榮譽，中等生、后進生也積極加入其中，提高學(xué)生的合作能力。只有每個學(xué)生都參與的小組學(xué)習(xí)，才是真正的小組學(xué)習(xí)。

（五）加強對課后小組學(xué)習(xí)的跟蹤與反饋

在教學(xué)中，教師既要確保有效開展課堂小組學(xué)習(xí)，也要了解課后的小組學(xué)習(xí)情況，要把小組學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后。同時要對課后小組學(xué)習(xí)進行跟蹤，評估教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的小組交流情況、課后的作業(yè)完成情況等。最后，教師應(yīng)對各個小組的成績進行整理分析，并對每個小組進行針對性的課后輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在以后的小組學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)調(diào)整，從而取得更好的效果。

結(jié)束語

將小組學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探索的精神，促進他們心理的健康成長。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)從更新小組學(xué)習(xí)理念、合理配置小組成員、明確小組任務(wù)分配、把握小組學(xué)習(xí)難度等方面來不斷完善小組學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻

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