摘 要：在新高考改革背景下，英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為一門重要的學(xué)科，英語閱讀和寫作能力對學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。因此，高中英語教學(xué)需要采取有效策略來促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀中提升寫作能力，在寫作中加深對閱讀材料的理解。本文旨在探討在新高考改革背景下如何更好地進(jìn)行英語讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作反饋；模仿創(chuàng)作；學(xué)習(xí)興趣

隨著教育體制改革的不斷深化，我國高中教育也在不斷調(diào)整與完善中。新高考改革作為其中的重要一環(huán)，為高中英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一背景下，高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)成為關(guān)注的焦點。本文旨在探討新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的重要意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力和應(yīng)試能力的提升。

一、新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的重要意義

新高考改革背景下，高中英語讀寫結(jié)合具有重要的意義。首先，高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)可以幫助學(xué)生提升語言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往將閱讀與寫作作為獨立的技能進(jìn)行訓(xùn)練，而新高考改革鼓勵將兩者結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在實際運(yùn)用中更好地掌握語言知識。通過閱讀和寫作的相互配合，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯、語法和句型等知識應(yīng)用到實際情境中，提升學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。其次，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解和分析文本，思考作者的意圖和觀點，并進(jìn)行批判性思考。通過寫作實踐，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點和理解表達(dá)出來，并通過寫作反饋和互評等方式不斷提高表達(dá)能力。這種批判性思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和社會參與都具有重要意義。除此之外，高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識視野和培養(yǎng)跨文化交流能力。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的主題和話題，了解不同領(lǐng)域的知識。同時，通過寫作實踐，學(xué)生也可以表達(dá)自己對于不同文化和社會問題的理解和看法，增強(qiáng)跨文化交流的能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高他們的綜合素養(yǎng)具有重要意義。最后，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)對于學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)效果也具有重要意義。在新高考改革中，英語科目不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，還注重學(xué)生的寫作能力。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可以在實踐中提升閱讀理解能力，擴(kuò)展詞匯量，培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力，提高英語成績。同時，讀寫結(jié)合教學(xué)也可以使學(xué)生更深入地理解和掌握語言知識，提高學(xué)習(xí)效果，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合具有重要的意義。它不僅能夠提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力，還能拓寬知識視野和跨文化交流能力，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)重視讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）多元化寫作實踐，促進(jìn)閱讀理解

多元化的寫作實踐是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中鞏固語言知識、提升閱讀理解能力。教師可以設(shè)計各種不同類型的寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。這些任務(wù)可以包括寫作摘要、寫作讀后感、寫作觀點陳述等。通過選擇豐富多樣的寫作題材和形式，教師可以使學(xué)生在寫作過程中更好地理解閱讀材料的主題、觀點和結(jié)構(gòu)。教師也可以提供豐富的閱讀材料，涵蓋不同領(lǐng)域和文體，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。通過閱讀不同類型的文章，如新聞報道、科學(xué)文章、文學(xué)作品等，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識和不同風(fēng)格的文本，從而提高他們的閱讀理解能力[1]。除此之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分運(yùn)用閱讀材料中的信息和語言。在寫作任務(wù)中，教師可以提供相關(guān)的閱讀材料作為參考，幫助學(xué)生獲取必要的信息，并鼓勵他們將這些信息融入自己的寫作中。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更好地理解閱讀材料，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識應(yīng)用到實際寫作中，提高語言的綜合運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的寫作機(jī)會和時間，讓他們通過反復(fù)練習(xí)和實踐來提高閱讀理解和寫作能力。在課堂中，教師可以安排適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)時間，鼓勵學(xué)生多寫多練。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外積極參與寫作活動，如寫作比賽、作文展示等，以拓寬學(xué)生的寫作實踐領(lǐng)域?？傊?，通過多元化的寫作實踐，教師可以幫助學(xué)生鞏固語言知識、提升閱讀理解能力。學(xué)生能夠在實踐中不斷提升閱讀理解能力，并將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到寫作中。這種多元化的寫作實踐策略將為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的影響，并促進(jìn)他們在閱讀和寫作方面取得更好的成績。

例如：教師可以選擇一篇文章作為閱讀材料，這篇文章可以是關(guān)于某個話題的新聞報道、科學(xué)研究的摘要或者文學(xué)作品的片段。學(xué)生閱讀完這篇文章后，他們的任務(wù)是撰寫一篇寫作摘要，簡明扼要地概括文章的主要內(nèi)容和要點。為了支持學(xué)生的寫作過程，教師可以提供一些寫作技巧和范例，例如如何選擇關(guān)鍵信息、如何進(jìn)行信息概括和歸納、如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生相互交流和討論他們的寫作摘要，分享彼此的觀點和寫作策略。通過這樣的寫作摘要任務(wù)，學(xué)生需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息篩選、組織和表達(dá)，以達(dá)到準(zhǔn)確傳達(dá)原文主旨的目的。這個任務(wù)不僅要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，還需要他們在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)的語言知識和寫作技巧。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以鍛煉寫作技巧、培養(yǎng)信息概括和表達(dá)能力。這樣的實踐可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語言知識，并提升他們的綜合語言能力。

（二）以“寫作反饋”提升閱讀能力

寫作反饋是提高學(xué)生寫作能力的有效手段。它可以幫助學(xué)生識別和改正寫作中的問題，提升閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。首先，教師在提供寫作反饋時應(yīng)該具體和及時。具體的反饋可以指出學(xué)生寫作中存在的問題，并提供具體的改進(jìn)建議。例如：教師可以指出學(xué)生在論述方面的邏輯不清晰，詞匯使用不準(zhǔn)確，語法錯誤等。這樣的具體反饋可以幫助學(xué)生明確自己的不足之處，并指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。此外，及時的反饋可以讓學(xué)生在寫作過程中得到及時的指導(dǎo)，避免問題在后續(xù)的寫作中重復(fù)出現(xiàn)。其次，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作互評和自評。學(xué)生之間的互相反饋可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點和改進(jìn)方向，并從中汲取經(jīng)驗。同時，自評可以幫助學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行全面審視，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而設(shè)定具體的改進(jìn)目標(biāo)。在互評和自評的過程中，教師可以提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。此外，教師還可以組織小組討論和合作寫作活動，以促進(jìn)學(xué)生在寫作反饋中相互學(xué)習(xí)和合作。小組討論可以讓學(xué)生分享彼此的寫作經(jīng)驗和觀點，提供互相的反饋和建議。合作寫作活動可以讓學(xué)生共同參與到一個寫作項目中，互相協(xié)作、相互促進(jìn)，共同提高寫作和閱讀能力[2]。通過有效的寫作反饋，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的寫作表達(dá)，提升閱讀理解能力。具體而及時的反饋可以幫助學(xué)生識別和糾正自己的寫作問題，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。學(xué)生之間的互評和自評可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從中汲取經(jīng)驗，改善自身的寫作能力。小組討論和合作寫作活動可以促進(jìn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，提高他們在寫作和閱讀中的綜合能力。

總的來說，寫作反饋是一種重要的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生提升閱讀能力。教師應(yīng)該提供具體和及時的反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和自評，并組織小組討論和合作寫作活動。通過這些實踐，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的寫作表達(dá)，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

例如：在英語寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組由3—4名學(xué)生組成。每個小組成員互相交換自己的寫作作業(yè)，并進(jìn)行評審和反饋。教師可以提供一份評審表格或指導(dǎo)問題，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評審。評審表格可以包括諸如論點的邏輯性、證據(jù)的充分性、語言的準(zhǔn)確性等方面的評價指標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、語法錯誤等方面。接下來，學(xué)生開始進(jìn)行評審。每個學(xué)生閱讀并評價其他組員的寫作作業(yè)，根據(jù)評審表格或指導(dǎo)問題提供具體的反饋和建議。評審可以包括指出文章中的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，提供具體的修改建議，并給予肯定和鼓勵。完成評審后，學(xué)生可以將反饋意見寫在紙上或使用電子文檔進(jìn)行記錄，然后與作者分享自己的評審結(jié)果。作者可以閱讀評審意見，并思考如何改進(jìn)自己的寫作。作者和評審者之間可以進(jìn)行進(jìn)一步討論和交流，以澄清疑問、解釋觀點并探討改進(jìn)方案。通過同行評審，學(xué)生可以從他人的視角審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足之處。同時，他們也能夠?qū)W習(xí)他人的寫作技巧和思維方式，拓寬自己的視野，增強(qiáng)表達(dá)能力。這種互相學(xué)習(xí)和合作的過程有助于提高學(xué)生的英語寫作能力和閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)“翻轉(zhuǎn)式閱讀”思維，提高閱讀與寫作水平

翻轉(zhuǎn)式閱讀是一種能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀和寫作能力的有效策略。它要求學(xué)生在閱讀英語材料之前先通過預(yù)習(xí)和思考來構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，然后通過閱讀來驗證和擴(kuò)展這個框架。實施翻轉(zhuǎn)式閱讀的第一步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)題、關(guān)鍵句子、重要單詞等來獲取關(guān)于文章內(nèi)容的初步信息。教師可以提供一些導(dǎo)入問題，鼓勵學(xué)生思考他們在閱讀中可能遇到的問題和主題。預(yù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生建立對文章主題和結(jié)構(gòu)的初步理解，為后續(xù)的閱讀做好準(zhǔn)備。接下來，學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試回答預(yù)習(xí)中提出的問題。教師可以提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，例如提供陌生詞的解釋、梳理文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)注重點句子等，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)該積極思考，將文章中的信息與自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系和對比。他們可以做筆記、畫重點、標(biāo)記關(guān)鍵句等，以便后續(xù)的討論和寫作準(zhǔn)備。完成閱讀后，學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師可以組織小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享他們的理解和觀點。這個環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的思維交流和知識共享，幫助他們進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。教師在討論中起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的作用，引導(dǎo)他們提出問題、解釋觀點并展開討論。最后，學(xué)生進(jìn)行寫作。他們可以根據(jù)閱讀材料和討論的內(nèi)容，撰寫讀后感、觀點陳述、文章摘要等，展示自己的理解和思考。教師在這個階段提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生組織思路、選擇合適的詞匯和句式，并提供具體的反饋和建議，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高。實施翻轉(zhuǎn)式閱讀有助于提高學(xué)生的英語閱讀和寫作水平。通過預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生能夠建立對文章的整體框架和主題的初步理解。通過深入閱讀和思考，他們能夠更好地理解文章的內(nèi)容和意義，并將其運(yùn)用到寫作中。通過討論和寫作，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對文章的理解和分析，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能

力[3]。整個過程中，教師的指導(dǎo)和反饋起到關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生不斷提升閱讀和寫作的技能。總之，翻轉(zhuǎn)式閱讀是一種有益的教學(xué)策略，可在英語教學(xué)中幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。教師在實施過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、積極思考、討論和寫作，以促進(jìn)他們對文章的理解和運(yùn)用能力的提升。

（四）在模仿中創(chuàng)作

模仿是提高學(xué)生寫作能力的重要方法之一。通過對優(yōu)秀范文的分析和模仿，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語寫作的規(guī)范和技巧。模仿不僅幫助學(xué)生熟悉正確的表達(dá)方式，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。在教學(xué)中，教師可以采取多種措施來促進(jìn)學(xué)生的模仿和創(chuàng)作能力的提高。教師可以選擇一些經(jīng)典范文作為學(xué)生模仿的對象。這些范文可以是來自優(yōu)秀的作家、學(xué)者或同齡學(xué)生的作品。教師可以與學(xué)生一起閱讀并分析這些范文，幫助他們理解范文的結(jié)構(gòu)、句式和寫作特點。通過閱讀和分析，學(xué)生能夠把握范文的特點，并逐步掌握其中的表達(dá)和寫作技巧。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生可以選擇自己感興趣的范文，并嘗試模仿其中的句式和技巧。教師可以提供一些模仿的指導(dǎo)，例如要求學(xué)生使用類似的句型、詞匯或篇章結(jié)構(gòu)。通過模仿寫作，學(xué)生可以更好地理解范文的思路和邏輯，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。同時，教師還可以提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的模仿作品。在模仿和創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和獨立思考。模仿只是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展出自己的風(fēng)格和聲音。

例如：教師可以選擇課本中的某一篇文章來作為范文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對這篇文章的句式、用詞、寫作結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生對文章有初步把握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。教師可以先給學(xué)生一個寫作主題，然后要求學(xué)生模仿范文中的句式和寫作特點來進(jìn)行創(chuàng)作，通過這種方式來讓學(xué)生將閱讀過程當(dāng)中學(xué)到的技巧充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考改革背景下，高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)對于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和應(yīng)試能力的提升至關(guān)重要。通過多元化的寫作實踐、寫作反饋、培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)式閱讀思維和在模仿中創(chuàng)作等教學(xué)策略的運(yùn)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活運(yùn)用這些策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，幫助他們在新高考的挑戰(zhàn)中取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)

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