摘 要：本文以高中生活化教學(xué)策略為研究主題，首先闡述了生活化教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)，然后分析了高中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問題，最后提出了增強(qiáng)生活化教學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容、組織生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和布置生活化課后作業(yè)等幾點(diǎn)策略，并以魯科版高中化學(xué)教材內(nèi)容為例，以期為高中化學(xué)教師群體提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；生活化教學(xué)情境；生活化實(shí)驗(yàn)

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指教師在開展教學(xué)時(shí)將生活背景融入其中，利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的焦慮情緒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用學(xué)生熟悉的生活物品或生活道理解釋理論知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解、記憶知識(shí)并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；利用生活化語言代替言簡意賅的教材定理，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[1]。

高中化學(xué)教師開展生活化教學(xué)，首先，可以幫助學(xué)生更加深入理解抽象知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；其次，幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，即從生活中識(shí)別知識(shí)，利用知識(shí)解釋生活，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)結(jié)合；最后有利于幫助學(xué)生拓寬視野和儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成和提升高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該秉承生活化、主體性和科學(xué)性原則。生活化原則要求教師在化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活之間搭建橋梁，教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境、安排的生活化作業(yè)等內(nèi)容必須是學(xué)生熟悉的；主體性原則要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感態(tài)度，通過選擇學(xué)生熟悉的生活元素和引進(jìn)有趣的生活元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；科學(xué)性原則要求教師在選擇生活元素時(shí)務(wù)必考慮其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）缺乏生活化教學(xué)意識(shí)

存在部分教師缺乏生活化教學(xué)意識(shí)的問題。一方面，部分教師由于教學(xué)年限較長，出現(xiàn)了思維固化的問題，缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和探索創(chuàng)新性教學(xué)模式的積極性，所以缺乏生活化教學(xué)的意識(shí)，沒有在教學(xué)中探索生活化教學(xué)策略；另一方面，部分教師仍存在“唯分?jǐn)?shù)論”的不正確思想，缺乏幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的意識(shí)，沒有主動(dòng)自覺采取生活化教學(xué)助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成[3]。

（二）生活化教學(xué)理念落后

存在部分教師生活化教學(xué)理念落后的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是部分教師沒有完全理解新課程改革的目標(biāo)，在開展生活化教學(xué)時(shí)仍然將重點(diǎn)放在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)上，沒有在生活化教學(xué)中幫助學(xué)生拓展知識(shí)和發(fā)展思維；二是部分教師對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)不夠理解，沒有掌握好生活和學(xué)科之間的“度”，過分關(guān)注生活性而忽略了知識(shí)性，在教學(xué)時(shí)沒有選擇合適的生活化素材，生活化素材與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，教學(xué)質(zhì)量不高[4]。

（三）生活化教學(xué)能力不足

存在部分教師生活化教學(xué)能力不足的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是部分教師收集生活化素材的能力不強(qiáng)，沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和利用信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，教學(xué)效率不高；二是部分教師對(duì)生活化教學(xué)的接受程度較低，沒有積極地捕捉生活化教學(xué)素材，導(dǎo)致生活化素材儲(chǔ)備不足；三是部分教師對(duì)生活化教學(xué)的理解比較片面，認(rèn)為生活化教學(xué)就是在教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，缺少創(chuàng)設(shè)生活化情境、應(yīng)用生活化語言和組織生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等概念。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生沒有被生活化教學(xué)模式吸引，在生活化教學(xué)過程中存在走神、開小差的問題。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率有重要影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高，所以高中化學(xué)教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)教師生活化教學(xué)能力

高中化學(xué)教師應(yīng)該增強(qiáng)生活化教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的生活化教學(xué)過程。首先，高中學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)研究生活化教學(xué)的專家學(xué)者或生活化教學(xué)能力強(qiáng)的教師來校演講，為本校教師講解生活化教學(xué)的內(nèi)涵和要求，幫助本校教師正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)并提升對(duì)生活化教學(xué)的重視程度，能夠基于生活化教學(xué)的本質(zhì)要求探索創(chuàng)新性教學(xué)方式。其次，高中化學(xué)教師積極開展自學(xué)和教學(xué)研究。一方面，高中化學(xué)教師通過閱讀論文、觀看精品課程、向優(yōu)秀教師請(qǐng)教等多種方式認(rèn)識(shí)到自身不足，從而有針對(duì)性地提升教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)方式；另一方面，高中化學(xué)教師積極組織教學(xué)研究會(huì)議，分享生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案。最后，高中學(xué)校組織多樣化的生活化教學(xué)主題活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如高中學(xué)?？梢越M織“生活化教學(xué)比課大賽”，要求高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)一堂時(shí)間為15分鐘的生活化化學(xué)課并參加比賽，通過為在比賽中取得優(yōu)異成績的教師提供精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，激勵(lì)高中化學(xué)教師積極參與教學(xué)研究工作，不斷提升自身生活化教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中化學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有感染力的生活化教學(xué)情境，以情感氛圍激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活化教學(xué)情境，保證教學(xué)過程的連貫性，令學(xué)生在不知不覺中將注意力由教學(xué)情境轉(zhuǎn)移至教學(xué)內(nèi)容；最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以新穎有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生注意。教師可以基于理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如教師在開展“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“觀察原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)情境，由于原子是一種極其小的微粒，所以學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到原子，但是教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“原子結(jié)構(gòu)”主題的教學(xué)課件，以動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生了解原子的結(jié)構(gòu)。教師先為學(xué)生布置“觀看動(dòng)畫，回答問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，再為學(xué)生展示根據(jù)盧瑟福核式原子模型制作的多種原子的結(jié)構(gòu)圖。通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生可以得出以下兩條結(jié)論，一是原子都是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核由質(zhì)子和中子組成；二是不同原子其質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子數(shù)都不同。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，已經(jīng)對(duì)原子結(jié)構(gòu)形成了初步認(rèn)識(shí)，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的焦慮情緒得到緩解，學(xué)習(xí)信心得到提升，教師趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子、質(zhì)子和中子的基本數(shù)據(jù)，更全面掌握原子結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由教學(xué)情境過渡至教材內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，以生活化教學(xué)內(nèi)容降低理解難度，幫助學(xué)生建立生活和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。例如：教師在開展“化學(xué)鍵與物質(zhì)組成”的教學(xué)時(shí)，一方面，教師可以利用生活化語言幫助學(xué)生理解、記憶化學(xué)鍵的概念。教材中對(duì)化學(xué)鍵的定義為：相鄰原子間的強(qiáng)相互作用被稱為化學(xué)鍵，陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵叫作離子鍵，原子之間通過共用電子形成的化學(xué)鍵叫作共價(jià)鍵。教材定義言簡意賅，但是抽象性比較強(qiáng)，班級(jí)部分學(xué)生無法完全理解，這可能會(huì)導(dǎo)致不理解化學(xué)鍵定義的部分學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)缺乏信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。教師根據(jù)化學(xué)鍵的定義，利用生活化語言將抽象的專業(yè)化定義通俗化：化學(xué)鍵實(shí)質(zhì)上就是物質(zhì)基本粒子之間的一種結(jié)合方式，類似于現(xiàn)實(shí)生活中的膠水，將兩個(gè)或多個(gè)原本獨(dú)立的物體黏合成一個(gè)整體；離子鍵實(shí)際上就是兩種控制電子能力差異比較大的原子之間的一種結(jié)合方式，以氯化鈉（NaCl）為例，Na原子最外層一個(gè)電子，次外層8個(gè)電子，失去一個(gè)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，Cl原子最外層7個(gè)電子，還差一個(gè)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，那Na原子給Cl原子一個(gè)電子，Na原子變成Na+離子，Cl原子變成Cl-離子，正負(fù)離子互相以靜電力結(jié)合，形成離子鍵；共價(jià)鍵實(shí)際上就是兩種控制電子能力差不多的原子之間的一種結(jié)合方式，以氯化氫（HCl）為例，在HCl中，H原子最外層一個(gè)電子，只有一層，還差一個(gè)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，Cl原子最外層7個(gè)電子，還差一個(gè)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，那這兩個(gè)原子各拿出一個(gè)電子共用，就是這兩個(gè)電子既屬于H原子，也屬于Cl原子，這就形成了共價(jià)鍵，共用的兩個(gè)電子形成一個(gè)電子對(duì)，叫共用電子對(duì)，這時(shí)H原子最外層有共用的兩個(gè)電子，是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，Cl原子最外層有共用的兩個(gè)電子和自己沒有共用的6個(gè)電子，總共8個(gè)，也是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于H和Cl這兩種元素原子的電負(fù)性差較小，所以電子出現(xiàn)在核間的概率增大，可以形象表述為核間電子對(duì)好比在核間建立起一座帶電的橋梁，將兩個(gè)原子核“黏結(jié)”在一起了。教師利用生活化的語言為學(xué)生講解化學(xué)定義，可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，令學(xué)生明白化學(xué)學(xué)習(xí)并不是很難，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師可以尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活物品或生活場(chǎng)景，利用學(xué)生熟悉的生活化元素降低學(xué)生的理解難度。教師為了幫助學(xué)生理解化學(xué)鍵和區(qū)分不同化學(xué)鍵，課上利用礦泉水瓶和磁吸口紅模擬不同化學(xué)鍵，礦泉水瓶和瓶蓋、口紅膏體和口紅蓋由獨(dú)立的物體變?yōu)橐粋€(gè)整體，可以看作是“化學(xué)鍵”起作用的過程，礦泉水瓶口和瓶蓋的螺紋是互補(bǔ)的，類似兩個(gè)離子一正一負(fù)，礦泉水瓶擰緊瓶蓋，可以看作是“離子鍵”起作用的過程，口紅膏體和口紅蓋是在磁力的作用下結(jié)合在一起的，口紅蓋緊蓋子，可以看作是“共價(jià)鍵”起作用的過程。

（四）組織生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，高中化學(xué)教師組織生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，令學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。首先，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入生活化理念，挖掘生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。例如：教師利用生活中的常見物品代替專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器具的性質(zhì)和作用聯(lián)想生活中可替代的物品，在聯(lián)想過程中鞏固其對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，酒精燈的主要作用是加熱，在加熱燒杯的時(shí)候需要放石棉網(wǎng)，目的是均勻加熱，學(xué)生根據(jù)酒精燈和石棉網(wǎng)搭配使用的目的，創(chuàng)新性提出利用電磁爐代替酒精燈的建議，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和開放性思維得到發(fā)展，其對(duì)酒精燈加熱燒杯時(shí)為什么要鋪設(shè)石棉網(wǎng)也記憶得更加深刻。其次，教師可以從生活中挖掘更多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有化學(xué)這一道理，從而在課后面對(duì)各類生活現(xiàn)象積極思索其中蘊(yùn)含什么化學(xué)道理，不斷增加化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升化學(xué)素養(yǎng)。例如：教師在開展“鐵、鐵的氧化物和鐵的氫氧化物”的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生帶來家中的鐵制品，觀察鐵制品是否生銹，通過學(xué)習(xí)鐵、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵銹的成分。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，例如：教師指導(dǎo)學(xué)生完成“鞭炮的制作”實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供硝酸鉀、硫黃、碳粉、蔗糖、煤粉、天平等實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生從家中帶來硬紙殼做筒殼，帶來衛(wèi)生紙做導(dǎo)火索，為學(xué)生講解“鞭炮的制作”實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位相對(duì)獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要民主推選組長并劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如組長負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生A負(fù)責(zé)利用天平稱量出所需質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生B負(fù)責(zé)將硬紙殼制作成筒殼等。由于該實(shí)驗(yàn)存在一定危險(xiǎn)性，所以教師必須做好監(jiān)督工作，要求學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)方案中的實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求開展實(shí)驗(yàn)。

（五）布置生活化課后作業(yè)

高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，提升課后作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：教師在開展“飲食中的有機(jī)化合物”的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生回家后查看家中飲料和調(diào)味品的成分表，找出含有乙醇的飲料和調(diào)味品，為父母講解為什么飲料和調(diào)味品中含有乙醇，乙醇具有哪些物理性質(zhì)等。這一方面可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與家長的交流，緩解高中學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力和高中生家長的心理壓力，助力高中學(xué)生心理健康成長；另一方面通過要求學(xué)生成為“講述者”，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，督促學(xué)生課后及時(shí)回顧、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。其次，高中化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或熱點(diǎn)時(shí)事為學(xué)生安排探究作業(yè)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)并完成探究任務(wù)，例如：教師要求學(xué)生課后通過查找相關(guān)資料和合作探究等方式，分析“打雷下雨后，空氣會(huì)格外清新”的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到臭氧對(duì)空氣的作用，要求學(xué)生收集更多與臭氧有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)涉及高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容便為學(xué)生安排探究任務(wù)，在此過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育和智育的深度融合，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更容易理解理論知識(shí)并提升教學(xué)趣味性。然而當(dāng)前高中化學(xué)生活化教學(xué)存在缺乏生活化教學(xué)意識(shí)、生活化教學(xué)理念落后、生活化教學(xué)能力不足和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理念和方式，不斷提升生活化教學(xué)能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的生活化教學(xué)。

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