摘 要：在新課程改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受關(guān)注，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及科學(xué)方法等內(nèi)容，同時(shí)地理學(xué)科與生活有著密切關(guān)系，要將地理知識(shí)用于生活實(shí)際。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在新時(shí)代背景下，高中地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，優(yōu)化高中地理教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮地理學(xué)科的價(jià)值。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)理念革新，利用多元化課堂活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自主參與學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理觀念的培養(yǎng)，保證核心素養(yǎng)能夠真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生解決問題能力

高中地理課堂中，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)具有層次性和形式多樣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在解決困難問題時(shí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，強(qiáng)化學(xué)生合作能力。

（二）有利于實(shí)踐活動(dòng)有效開展

高中地理課堂中，借助實(shí)踐活動(dòng)，有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因此，在地理課堂中，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠保證地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使得實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性和趣味性[1]。

（三）有利于實(shí)踐方案的完善

在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到多方面因素的影響。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，做好實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)有效信息進(jìn)行采集，以實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)，保證實(shí)踐活動(dòng)有效開展，真正發(fā)揮地理實(shí)踐活動(dòng)的作用。

二、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為陳舊

在實(shí)際的高中地理課堂中，不少教師的教學(xué)觀念比較落后，高中學(xué)生面臨著高考的壓力，而且高中地理知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。教師為了提高學(xué)生成績，偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，傳授學(xué)生地理解題技巧，通常采取重復(fù)訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力缺少重視，這樣的教學(xué)理念不符合新課程改革的要求，因此，作為高中地理教師，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。

（二）教學(xué)方式較為單一

除了教學(xué)理念陳舊的問題，教學(xué)方式單一是另一個(gè)問題。高中時(shí)期地理教學(xué)時(shí)間比較緊張，不少教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，通常采取“灌輸式”教學(xué)方式，通過重復(fù)講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)落后，不符合新時(shí)期教學(xué)要求，影響課堂教學(xué)效果。并且，此種教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生逐漸喪失地理學(xué)習(xí)興趣，影響地理教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)中，教學(xué)方式的單一，不利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生成長與培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響[2]。

（三）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

高中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠重視。地理作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)比較多，涉及的范圍比較廣，在學(xué)習(xí)與理解時(shí)難度比較大。同時(shí)，由于應(yīng)試教育思想的影響，教師過于注重學(xué)生的成績，注重學(xué)生解題技巧掌握，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在以往的高中地理教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，掌握地理解題技巧，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。由于落后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)問題鏈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中，通過引入復(fù)雜且有挑戰(zhàn)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考和解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以通過問題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，利用學(xué)生認(rèn)知沖突，深入理解教材內(nèi)容，不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。例如：人教版高一地理必修第一冊(cè)“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)中，針對(duì)地震災(zāi)害知識(shí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題鏈：①你對(duì)地震了解多少？你知道震中、震源以及震源深度嗎？②烈度震級(jí)是什么？影響它的因素是什么？③在世界上，哪些地區(qū)更容易發(fā)生地震，是什么導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生？④我國有哪些地震頻發(fā)的地區(qū)？結(jié)合這些問題，教師展示相應(yīng)的視頻和圖片，讓學(xué)生了解地震以及地震的危害。通過這些具有層次性與遞進(jìn)性的問題，活躍學(xué)生思維能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生對(duì)地質(zhì)災(zāi)害以及危害的了解，讓學(xué)生能夠理性地分析問題，在日常生活中從地理角度發(fā)現(xiàn)自然界的美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念[3]。

（二）借助互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)地理觀念

在以往的高中地理課堂中，教師偏重地理知識(shí)的講解，要求學(xué)生不斷刷題，忽視地理知識(shí)背后隱藏的地理觀念。在核心素養(yǎng)理念下，教師需要改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表面找本質(zhì)，深入分析地理知識(shí)。教師在講解地理知識(shí)時(shí)，需要深入理解地理概念，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展，思考知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立人文地理觀念以及世界觀。例如：人教版高一地理必修第二冊(cè)“人口容量”的教學(xué)中，本節(jié)課程的重點(diǎn)是區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量的概念，及其影響的因素，而兩者的差異則是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與社會(huì)生活，對(duì)知識(shí)背后的地理核心觀念進(jìn)行發(fā)掘，加強(qiáng)學(xué)生地理觀念培養(yǎng)。通過學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題：什么是環(huán)境人口容量的雙重性？如何準(zhǔn)確理解其雙重性？對(duì)于地球的環(huán)境人口容量的三種觀念，應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)？對(duì)于我國的環(huán)境人口容量，應(yīng)當(dāng)如何估計(jì)？應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？以學(xué)生閱讀教材作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，做出相應(yīng)的分析，總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示近年來人口數(shù)量的變化以及存在的人口問題，讓學(xué)生探究人口問題的本質(zhì)，深入理解現(xiàn)階段我國存在的人口問題。通過這樣的教學(xué)方式，教師根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際生活，開展分析探究活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生人文地理觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化理性思維

地理是一門人文性學(xué)科，但是地理學(xué)習(xí)同樣需要理性思維。批判思維與創(chuàng)新思維在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中有著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)注重批判思維與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題，積極表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理性思維。在教學(xué)中教師需要靈活利用信息技術(shù)，借助視頻、圖片等方式，將地理知識(shí)展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。例如：在人教版高三地理選擇性必修三“自然資源及其利用”的教學(xué)中，教師通過向?qū)W生介紹自然資源和數(shù)量，幫助學(xué)生掌握自然資源的特點(diǎn)、數(shù)量、質(zhì)量和分布，讓學(xué)生可以深入理解自然資源的利用。之后，教師利用多媒體制作多媒體課件，借助課件展示亞馬遜熱帶雨林的相關(guān)視頻與圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用批判思維解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。之后，教師讓學(xué)生觀察亞馬遜熱帶雨林的圖片，并且展示熱帶雨林系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)系統(tǒng)圖、溫帶雨林和草原的養(yǎng)分循環(huán)系統(tǒng)圖，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖片的觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，以此為主題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)內(nèi)容，從多個(gè)角度思考分析問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展思維的培養(yǎng)。再之后，教師結(jié)合自然資源開發(fā)與利用的知識(shí)，讓學(xué)生利用批判思維，對(duì)資源開發(fā)與利用的利與弊進(jìn)行分析，對(duì)資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探究。通過這樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，有效分析和解決問題，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)[4]。

（四）開展小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理核心素養(yǎng)中，區(qū)域認(rèn)知能力是重要的內(nèi)容之一。通過區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生理解區(qū)域特征與差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理態(tài)度與行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好地理品質(zhì)的培養(yǎng)。作為地理教師，應(yīng)當(dāng)重視課堂引導(dǎo)活動(dòng)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同的層面分析學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂活動(dòng)有效開展做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做好學(xué)生小組劃分，組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)，深入理解與掌握地理知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。例如：人教版高一地理必修第二冊(cè)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)中，教師從多個(gè)角度設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“城市交通布局的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局產(chǎn)生什么樣的影響？”“南方與北方的交通有著什么樣的差異？這些差異對(duì)聚落的分布形態(tài)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”之后，教師引入案例，即揚(yáng)州的變遷。通過案例展示讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸方式對(duì)聚落產(chǎn)生的影響，根據(jù)案例組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到事物處于發(fā)展變化中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。同時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理品質(zhì)以及區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，借助小組合作學(xué)習(xí)與探究，構(gòu)建高效地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在高中地理課堂中，教師需要做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引入小組討論探究活動(dòng)，為學(xué)生地理品質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建良好氛圍，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）結(jié)合生活案例，傳授地理學(xué)習(xí)方法

高中地理課堂活動(dòng)中，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，引入相應(yīng)的案例，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。因此，作為高中地理教師，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的傳授，鍛煉學(xué)生地理綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中地理知識(shí)比初中地理更有難度和廣度，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的形成，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問題，構(gòu)建高效地理課堂。例如：人教版高一地理必修第二冊(cè)“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，借助課堂活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的概念，掌握其內(nèi)涵與原則，讓學(xué)生可以從可持續(xù)發(fā)展觀念對(duì)人類活動(dòng)與行為進(jìn)行分析，結(jié)合具體的案例對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行分析，拓展與延伸課堂教學(xué)，組織學(xué)生以“環(huán)保出行”作為主題，開展相應(yīng)的討論活動(dòng)。在生活中，學(xué)生對(duì)交通工具非常熟悉，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容引入生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開展思考與探究活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身出行方式，分析出行方式與生活、社會(huì)的聯(lián)系，探究公共交通與私家車兩種出行方式的利與弊，讓學(xué)生明確問題探究思路。通過問題的分析與探究，讓學(xué)生了解公共交通對(duì)環(huán)境的好處。在學(xué)生討論之后，教師結(jié)合主題活動(dòng)，做出相應(yīng)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的出行方式，選擇乘坐公共交通或者騎行，能夠減少對(duì)環(huán)境的污染，踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂中，教師需要根據(jù)生活實(shí)際引入案例，借助問題分析與解決，傳授學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[5]。

（六）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

在以往的地理課堂教學(xué)中，教材是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生缺少學(xué)科實(shí)踐能力，同時(shí)，學(xué)生缺少課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)。在新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，明確地理課程改革方向。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理知識(shí)，開展課后實(shí)踐活動(dòng)，有效利用地理知識(shí)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生從地理角度思考問題，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如：人教版高一地理必修第二冊(cè)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)中，本節(jié)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成合理的小組，組織學(xué)生開展課外探究活動(dòng)。教師可以給出幾個(gè)具有代表性的工業(yè)企業(yè)，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的工廠，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的工業(yè)區(qū)位因素，對(duì)工廠的工業(yè)布局做出分析，從合理與不合理的層面分析，針對(duì)不合理的地方，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。如：結(jié)合實(shí)踐調(diào)查中的化工廠來說，廠房距離市中心較遠(yuǎn)，處于城市的邊緣地帶，與教材中的工業(yè)區(qū)位選擇要求相符，但是，從季風(fēng)的風(fēng)向來說，工廠廠房處于上風(fēng)向位置，因?yàn)轱L(fēng)向因素的影響，對(duì)城市環(huán)境造成污染，使得城市大氣污染情況加劇。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)，針對(duì)化工廠的布局規(guī)劃，提出幾點(diǎn)合理的建議。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

高中地理教學(xué)中，根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提高地理課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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