摘 要：本文闡述了關于核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復習教學，探究了基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復習教學策略，認識到教師可以引導學生將所學的生物概念與其他學科知識進行關聯，拓寬學生的視野，可以通過案例分析和問題解決等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，還可以引導學生通過主動學習的方式，積極參與課堂討論和實驗實踐，培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；概念復習；教學；策略

生物學作為一門基礎科學，對學生的思維能力和綜合素養(yǎng)有著重要的影響。而對于高中生物概念復習，需要教師考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，應保證學生學習質量效果，提升學生生物綜合素質能力。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復習教學

對于核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復習教學，教師應輔助學生理解生物概念，培養(yǎng)學生概念應用能力，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生生物思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。教師還需要將科學思維、實驗設計與實踐、數據分析與解釋、科學溝通和合作、信息獲取與利用等核心素養(yǎng)融入教學設計中，以幫助學生全面發(fā)展。

高中生物概念復習教學可以結合實驗設計與實踐，讓學生親自進行實驗，收集數據，并進行分析和解釋。通過實踐的過程，學生能夠更好地理解和應用生物概念，同時培養(yǎng)學生的實驗設計和實驗操作技能。

生物概念的復習不僅僅依賴于教科書中的知識，還需要學生主動獲取和利用各種信息源，包括科學文獻、互聯網資源等。教師可以指導學生如何篩選和評估信息的可靠性，并引導學生將所獲取的信息應用到生物概念的理解和解決問題中。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復習教學策略

（一）學情分析

在進行高中生物概念復習教學的學情分析時，教師可以通過給學生進行知識測驗或問答來了解學生對基本概念的掌握情況，進而能夠為下一步教學提供重要參考依據。例如：教師可以通過提問來了解學生對細胞結構、遺傳基因、生態(tài)環(huán)境等概念的理解情況，教師也可以觀察學生的筆記記錄方式、學習計劃的制訂情況，以及在解決問題時的思考過程。通過觀察，教師可以判斷學生的學習方法是否得當，是否需要對其進行指導和調整，如果發(fā)現學生使用的方法和策略不夠有效，教師可以向學生介紹更科學的學習方法，如拓展閱讀、思維導圖等，以提高學生的學習效果[1]。

（二）概念復習策略

1.單元大概念復習策略

高中生物概念復習是為了幫助學生鞏固和回顧在生物學單元中學到的重要概念和知識。在設計概念復習策略時，教師需要確保學生全面理解和掌握概念，并能夠將其應用到實際問題中。

思維導圖是一種可視化工具，有助于學生組織和連接各個概念之間的關系。開始時，教師可以提供一個空白的概念圖，學生需要在圖中填寫與該單元相關的概念和關系。學生可以使用關鍵詞、圖表和箭頭來表示不同的概念和它們之間的聯系。然后，學生可以根據自己的概念圖來回顧和復習每個概念，并思考它們之間的聯系和應用。

教師可以準備一系列與生物學單元相關的問題，要求學生用自己的話解答這些問題，并解釋學生的答案。學生可以相互提問問題，然后試著回答對方的問題，這樣可以促進學生之間的合作和互動，同時加深學生對概念的理解。教師還可以提供一些復習資料，如教材章節(jié)摘錄、復習指南和練習題，供學生自主復習和鞏固概念。

2.情境創(chuàng)設復習策略

首先，教師可以根據高中生物學的教學內容和重點概念，選擇與現實生活或實際應用相關的情境，如生物學實驗、生態(tài)環(huán)境、生物醫(yī)學等。情境要有足夠的挑戰(zhàn)性和復雜性，能夠激發(fā)學生的思考和解決問題的能力。

其次，在復習教學中，教師可以設計一系列的實踐任務或實驗項目，要求學生通過實際操作來應用生物學概念和知識，解決問題或完成任務，可以使學生在實踐中鞏固和運用所學的知識，提高學生的動手實踐能力和問題解決能力。

另外，生物學的學習和應用通常需要多學科知識和團隊合作，因此在情境創(chuàng)設中可以設置一些小組合作的任務或項目，鼓勵學生共同合作、交流和分享思路。通過合作學習，學生可以相互借鑒，共同解決問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通

能力。

三、以《走進細胞》為例，探索單元大概念復習策略

以《走近細胞》為例進行分析，《走近細胞》章節(jié)中的高中生物概念復習教學中的單元大概念復習主要包括第1節(jié)《細胞是生命活動的基本單位》和第2節(jié)《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》，具體如下：

（一）單元大概念復習策略

在《走近細胞》這一章節(jié)中，關于高中生物概念復習教學中的單元大概念復習，教材分析是一個重要的環(huán)節(jié)，教材分析旨在評估教材的內容和結構，以確保它能夠有效地傳達知識，并滿足學生的學習需求。

首先，在單元大概念復習中，教材應涵蓋高中生物的核心概念，并以易于理解和組織良好的方式呈現。教材清晰地概括了每個概念的關鍵要點，并提供相關的例子和圖表來幫助學生更好地理解。

其次，教材應按照一種邏輯順序組織，使學生能夠逐步掌握知識。單元大概念復習中，教材的結構應根據學科知識的重要性和相關性進行排列。例如：可以按照細胞的結構、細胞的功能和細胞的生物化學過程等方面來組織教材，這樣的結構有助于學生建立起全面而連貫的知識框架。

最后，教材可以包括不同類型的資源，如文字、圖像、視頻和實驗等，從而可以激發(fā)學生的興趣并促進學生的參與和學習動力。此外，教材中可以包括一些互動活動，如小組討論、實驗室實踐或在線學習任務等，以培養(yǎng)學生的合作能力和實踐操作技能[2]。

（二）教學過程

第1節(jié)：細胞是生命活動的基本單位

[教學步驟]

步驟1：導入

教師可以向學生提出問題，引導學生學習知識，激發(fā)學生求知探究欲望，比如：教師可以讓學生回答“人體中細胞的數量？”“細胞的功能作用？”等問題。

步驟2：知識講解

教師通過講解PPT、展示模型或使用多媒體等形式，向學生介紹細胞是生命活動的基本單位的概念和重要性。教師可以講解細胞的定義、結構和功能，強調細胞是構成生物體的基本組成部分，并且每個細胞都能進行代謝、生長、分裂和遺傳等生命活動[3]。

步驟3：示例分析

教師可以通過舉例分析，將抽象的概念轉化為具體的例子，幫助學生更好地理解細胞的重要性。教師可以選取一些常見的細胞類型（如植物細胞、動物細胞、細菌等），并結合其結構和功能進行詳細解析，讓學生了解不同類型的細胞在生物體中的作用。

步驟4：概念鞏固

為了鞏固學生對細胞是生命活動的基本單位的理解，教師可以設計一些小練習或游戲，讓學生運用所學知識進行回答或操作。例如：教師可以提供一些細胞結構的圖像，要求學生標出各個部分的名稱和功能，或者設計一個細胞模型，讓學生進行制作和展示。

第2節(jié)：細胞的多樣性和統(tǒng)一性

[教學步驟]

步驟1：導入

教師可以通過展示多種細胞的圖片、視頻或實物，引起學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的興趣。例如：可以展示植物細胞、動物細胞、原核細胞等不同類型的細胞，并讓學生觀察它們的外觀和結構。

步驟2：知識講解

教師通過講解PPT、展示圖表或使用多媒體等形式，向學生介紹細胞的多樣性和統(tǒng)一性的概念。教師可以解釋不同類型細胞的特點和功能，并強調盡管細胞在結構和功能上存在差異，但它們都具有共同的生命活動和基本原理。

步驟3：教師應鼓勵學生對于不同類型的細胞進行對比分析并從中了解其異同點，教師可以提供一些表格或繪制Venn圖，讓學生填寫相關信息，例如細胞類型、結構特點、功能等，以幫助學生更好地理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

步驟4：為了鞏固學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的理解，教師可以設計一些小組合作活動或個人作業(yè)。例如：可以要求學生選擇一種細胞類型，制作海報或展示板，展示該類型細胞的結構、功能和重要性，并向全班進行講解和展示。

（三）教學反思

首先，可以使用多媒體資源例如幻燈片、視頻和動畫，以圖形化和生動化的方式展示細胞的結構和功能，有助于激發(fā)學生的興趣，并使學生更容易理解抽象的概念。

在這個單元的教學中，教師可以發(fā)現學生對細胞的組成和功能有一些常見的誤解，為了糾正這些誤解，可以應用實例和案例研究，展示了各種生物體中細胞的存在和作用。對于感興趣的學生，教師還可以提供拓展閱讀和研究的機會，讓學生進一步了解細胞結構和功能的最新研究進展，有助于培養(yǎng)學生的科學好奇心和獨立思考能力[4]。

在這一節(jié)中，學生學習到了不同類型的細胞存在于各種生物體中，并探索了細胞之間的共同點和差異。首先，使用圖表和圖像來展示不同類型的細胞，例如植物細胞、動物細胞和原核細胞。其次，在這個單元的教學中，為了幫助學生更好地區(qū)分和理解，教師可以設計一些練習題和思考問題，要求學生運用所學知識來解答，可以幫助學生鞏固概念，并提高學生的綜合運用能力。

四、以《生物的進化》為例，探索情境創(chuàng)設復習策略

以第6章《生物的進化》為例進行分析，具體如下：

（一）教材分析

首先，教材中包含有關生物進化的基本概念和原理的詳細解釋，包括自然選擇、遺傳變異、適應性、物種形成等核心概念，比如可以通過描繪鳥類的嘴型適應不同環(huán)境的變化，來解釋適應性和自然選擇的關系。

其次，教材中應包含與生物進化相關的歷史事實和科學發(fā)現，可以幫助學生了解生物進化理論的發(fā)展歷程和重要科學家的貢獻。例如：可以介紹達爾文的觀察和研究成果，以及遺傳學家孟德爾的基因遺傳研究，引導學生認識到生物進化理論的科學基礎。

此外，教材還應提供與生物進化相關的實際案例和應用，案例可以涉及醫(yī)藥領域、農業(yè)領域或環(huán)境保護等方面。例如：可以介紹抗生素抗藥性的進化機制和應對策略，引發(fā)學生對進化生物學的實際應用的思考。

教材還應包含一些練習題和問題，以幫助學生鞏固所學知識，這些問題可以包括選擇題、填空題或解答題等形式，旨在培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。例如：可以設計一道選擇題，要求學生從幾個選項中選擇出適應性進化的例子，并解釋其原因[5]。

最后，教材應給予學生一些實踐性的任務或項目，以促進學生對生物進化的理解和應用能力的提升。例如：可以組織學生進行一個小型的觀察實驗，讓學生觀察和記錄某種生物在特定環(huán)境條件下的變化，并分析其適應性進化的原因和影響。

（二）教學過程

在高中生物概念復習教學中，關于《生物的進化》這一章節(jié)的情境創(chuàng)設復習策略可以通過以下教學過程實施。

在開始這一章節(jié)的復習之前，教師可以進行一個簡短的概念導入，引起學生對進化的興趣?？梢酝ㄟ^展示一些關于進化的圖片或視頻，提出一些問題來激發(fā)學生的思考，如：“你認為進化是如何發(fā)生的？”“進化對于生物多樣性產生的影響？”通過鞏固以往生物知識，從而強化學生對于知識的認知、理解和應用，為學生復習奠定基礎。

在教學過程中教師可以設計一系列與進化相關的情境，讓學生置身于實際問題中，激發(fā)學生的思維和探索欲望。例如：可以設計一個生物進化的模擬游戲，讓學生扮演不同的生物角色，在不同的環(huán)境條件下進行進化適應，通過選擇適應性的特征來提高生存機會，情境創(chuàng)設可以幫助學生將抽象的概念轉化為具體的實踐操作，提高學生對進化原理的理解和記憶。

教師可以選取一些真實的生物進化案例，如：達爾文的長嘴雀研究或麥道爾的啄木鳥研究等，與學生進行案例分析和討論。通過對這些案例的分析，學生可以深入了解進化的機制和證據，同時培養(yǎng)學生的科學思維和批判性思維能力。教師可以提出一些問題，引導學生分析案例并做出推理，如：“為什么某種特征會在進化過程中得到保留？”等。

在教學過程中教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生觀察和記錄進化現象，例如：觀察細菌在不同抗生素濃度下的生長情況，或者觀察鳥嘴形狀在不同食物資源環(huán)境中的變化，之后可以使用思維導圖、概念圖或總結表格等方式，幫助學生將所學的知識點整理和歸納起來。

（三）教學反思

在《生物的進化》這一章節(jié)中，高中生物概念復習教學中的情境創(chuàng)設復習策略是一種教學方法，旨在幫助學生更好地理解和應用進化概念，這種策略通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，并促使學生將所學的知識應用到實際生活中[6]。

教師在教學反思中需要考慮情境創(chuàng)設應與學生的生活經驗和實際情況相結合，讓學生能夠在實際場景中運用所學的進化概念。在情境創(chuàng)設的復習策略中，教師起到引導學生思考和發(fā)現的作用，還需要反思情境創(chuàng)設復習策略的目的是激發(fā)學生的主動學習和合作學習能力。

結束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復習教學方法中教師應注重培養(yǎng)學生的獨立思考、問題解決、團隊合作、溝通能力和跨學科思維能力，通過這樣的教學方式，學生可以更好地理解和應用生物概念，提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]高燕，尹興曉.基于核心素養(yǎng)高中生物概念復習教學策略探索[J].教育教學論壇，2022（36）：177-180.

[2]盧永凱.概念圖在高中生物教學中的實踐運用[J].學周刊，2019（35）：107.

[3]陳文紅.高中生物課堂概念教學的思路再探[J].數理化解題研究，2019（9）：95-96.

[4]淡靜雅.高中生物學核心概念教學策略研究[J].中學生物教學，2015（9）：36-37.

[5]董夕媛，許晴，劉麗杰.概念圖在高中生物教育教學研究中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（12）：75-76.

[6]馬海明.高中生物教學中應用概念圖教學策略的現狀及實踐[J].學周刊，2021（27）：149-150.