摘 要：伴隨現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深化，人們在教育中對教學(xué)評價方面重視程度不斷提升，要求教師重視對學(xué)生開展的評價分析，并認(rèn)真分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，進(jìn)而更有效地開展教學(xué)評價，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。而課堂評價長期以來一直是高中階段生物教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中不僅包含對生物教師課堂教學(xué)實際情況開展的分析評價，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，這也是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵依據(jù)，教師應(yīng)給予充分重視，確保在生物課堂教學(xué)中積極對相關(guān)教學(xué)評價做出分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況展開針對性的教學(xué)優(yōu)化，完善有關(guān)教學(xué)評價機制，對學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；多元化教學(xué)評價；策略；研究

受新課改政策影響，現(xiàn)代課堂教學(xué)在評價方面也需積極主動開展改革與創(chuàng)新，確保不斷適應(yīng)新教育教學(xué)要求，對學(xué)生與教師開展綜合性教育評價，促使教師可以更充分有效地對學(xué)生開展分析研究，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)對實際情況進(jìn)行深入分析，明確現(xiàn)代生物課堂教學(xué)評價的缺陷與問題，針對問題采取相應(yīng)措施，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，更好地開展教學(xué)評價，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

一、多元化教學(xué)評價概述

多元化教學(xué)評價其實就是從傳統(tǒng)教學(xué)的成績評價發(fā)展出的一種綜合性評價，促使最終課堂教學(xué)評價結(jié)果可以更深入，更具多樣性。并且更加重視不同學(xué)生間的差距，因材施教，在教學(xué)過程和學(xué)生素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因為現(xiàn)代社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育成為促進(jìn)社會發(fā)展的關(guān)鍵動力，其教學(xué)過程越來越受重視，因此在現(xiàn)代高中生物課堂教學(xué)中，必須要強化對學(xué)生素養(yǎng)以及能力方面的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)評價比較單一，不能完全把教學(xué)和評價進(jìn)行融合，對于學(xué)生未來整體發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。多元化教學(xué)評價的關(guān)鍵意義就是推動學(xué)生發(fā)展，利用多種方式有效對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更為全面地成長，最大限度提高高中階段生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中階段生物課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候，許多教師沒有根據(jù)新課標(biāo)要求開展評價，對于教學(xué)評價實際本質(zhì)和內(nèi)涵等方面沒有進(jìn)行充分解讀。對學(xué)生進(jìn)行評價時采用的方式和選擇的內(nèi)容就比較隨意，部分教師評價甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心與自信心，影響了教學(xué)評價價值的良好展現(xiàn)。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，過于重視自身的主體地位，并且單方面地進(jìn)行評價讓學(xué)生長期處在被動地位，在教學(xué)中兩者的關(guān)系十分不對等，致使學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒心理。

三、高中階段生物教學(xué)評價存在的問題

在現(xiàn)代教育不斷改革背景下，雖然教育大綱在教學(xué)方面已經(jīng)要求教師要對教學(xué)評價予以重視，但在實際貫徹落實中，還是會遇到很多阻礙，導(dǎo)致教學(xué)評價開展不夠良好。

（一）教學(xué)評價沒有受到重視

教學(xué)評價是一項可以對學(xué)生全面了解的重要教學(xué)工作，但在傳統(tǒng)教學(xué)中受重視程度不高，只是在近些年發(fā)展中，伴隨素質(zhì)教育的不斷深化與推廣，教學(xué)評價受重視程度才不斷提升，但在當(dāng)前教學(xué)中還是存在一定不足。教師受傳統(tǒng)教育理念影響，過于重視教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，對于教學(xué)評價不夠重視，導(dǎo)致最終教學(xué)評價活動過于形式化，評價流于表面，不會積極開發(fā)教育教學(xué)中多元化教學(xué)評價方式。

（二）教學(xué)評價方式過于單一

現(xiàn)代教育工作雖然已經(jīng)有了很大的改變，但因為教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，還是把成績當(dāng)成衡量學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，過度依賴書面考核，并且教學(xué)評價的方式也主要針對考試以及日常檢測中。這種教學(xué)評價雖然能夠?qū)W(xué)生近期實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，但無法真正展現(xiàn)學(xué)生實際狀況，存在一定偶然性與不穩(wěn)定性。除此之外，學(xué)生成績高低不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，自然也不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱[2]。長時間使用單一教學(xué)評價方式，會在教學(xué)中讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤理解，使其認(rèn)為分?jǐn)?shù)能夠決定其學(xué)習(xí)狀況，也就不會再主動積極發(fā)展其他能力，最后，學(xué)生在現(xiàn)代素質(zhì)化教育中會出現(xiàn)嚴(yán)重落后于人的情況。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容不夠合理

目前教學(xué)評價出現(xiàn)的主要問題就是其評價內(nèi)容不夠合理，通常而言，教師都會把評價關(guān)鍵點放到學(xué)生成績方面，利用成績判斷學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分?jǐn)?shù)對學(xué)生價值以及位置進(jìn)行定位。雖然這種方式具有一定程度的客觀依據(jù)，但也具有很大片面性，由于教師把成績作為對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)以及興趣和想法等方面關(guān)注程度不夠，不能充分了解學(xué)生實際能力，這樣不僅不利于教師制訂合理教學(xué)方案，也不利于現(xiàn)代素質(zhì)教育的貫徹與落實。

（四）過于凸顯教師地位

在新課改中進(jìn)行教學(xué)評價，教師不僅要進(jìn)行充分的自我調(diào)控，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)校對教師開展全面的監(jiān)督評價，讓教師可以在教學(xué)中持續(xù)進(jìn)步。另外，在整體教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，主體應(yīng)該是學(xué)生、家長、教師等，以此確保教學(xué)評價的全面性，更好地進(jìn)行評價。但在實際教育中，課堂評價基本都是在教師的主導(dǎo)下完成的，整體評價太過單一化，對于學(xué)生不同方面評價也都是教師自己完成，很多方面評價缺少事實依據(jù)，效果不甚理想，甚至?xí)υu價的客觀性與全面性造成嚴(yán)重影響[3]。

（五）課堂教學(xué)評價存在濫用情況

當(dāng)前教育教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的位置，其評價會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此就需要教師針對學(xué)生情況，掌握好教學(xué)評價尺度，對學(xué)生做出合理評價。但在實際教學(xué)評價的應(yīng)用中，部分教師太過嚴(yán)格，對于學(xué)生做出的評價也比較負(fù)面，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊。也有部分教師過于強調(diào)教學(xué)評價鼓勵作用，所以對學(xué)生進(jìn)行了過度的鼓勵與支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了爭取更好評價的動力，對教學(xué)評價效果造成不良影響，不能發(fā)揮出其價值與作用。

（六）不重視對教學(xué)評價的反思

高中階段生物教師的教學(xué)能力會對實際教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響，而生物教師對相關(guān)教學(xué)評價的深入反思也是促進(jìn)其自身不斷提升的基礎(chǔ)，可以讓教師意識到自己在教學(xué)中存在的不足。不過在現(xiàn)代教育中，許多教師在教學(xué)評價反思方面不夠重視，甚至很少會進(jìn)行反思，或是反思太過形式化，進(jìn)而對評價效果造成不良影響。

四、高中生物教學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)評價的措施

（一）構(gòu)建多元化的評價主體

傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價主要是由教師完成，高中生物教師可以通過自己對學(xué)生的認(rèn)識與了解定位其價值，但該種方式存在一定局限性。生物教師作為教育教學(xué)活動的關(guān)鍵執(zhí)行者，在教學(xué)評價方面具有較高權(quán)威性，但由于班級學(xué)生數(shù)量過多，教師無法保證對每位學(xué)生都有充分的了解，同時也不能確保評價具有科學(xué)性與合理性，所以為有效構(gòu)建多元化生物教學(xué)評價，就需建立多元化教育教學(xué)評價主體。

比如：在教師開展“光合作用”方面知識教學(xué)時，生物教師就可以讓學(xué)生以及家長等都作為教學(xué)評價主體，利用多樣化評價方式，進(jìn)行教學(xué)評價。

學(xué)生自評：生物教師在講解完“色素的提取分離”知識之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，并在完成實踐操作之后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己實踐操作中情況進(jìn)行評價與反思。做得好的方面再接再厲，對于自己做得還不夠好的方面努力改進(jìn)，糾正自己的錯誤[4]。

學(xué)生互評：通常學(xué)生互評主要被應(yīng)用在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，生物教師可以把學(xué)生分成多個小組，平衡小組中能力強的學(xué)生以及學(xué)困生比例，再設(shè)計合理教學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生都能加入學(xué)習(xí)中，當(dāng)教學(xué)活動完成之后，再讓小組成員開展互相評價[5]。

教師延時評價：所謂延時評價其實就是當(dāng)學(xué)生完成實踐活動后，生物教師不要著急評價糾正，而是需要為學(xué)生留下一定時間，讓其進(jìn)行自我思考驗證，考慮自己得出的答案或是取得的實踐結(jié)果是否正確，還有哪里需要進(jìn)行糾正。在學(xué)生完成自我反思后，生物教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行合理評價。

（二）設(shè)計實踐探索作業(yè)評價

讓學(xué)生可以運用所學(xué)知識和技能更充分地探索相應(yīng)生物知識，以此對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到更好地進(jìn)行生物教學(xué)目的。在現(xiàn)代高中階段的生物教學(xué)實踐探索活動中，有效對學(xué)生實踐探索意識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)實踐探索類生物作業(yè)，從而對學(xué)生的實踐探索意識以及能力設(shè)計作業(yè)評價。生物教師通過這樣設(shè)計教學(xué)評價的方式，可以讓學(xué)生更重視生物學(xué)科實踐探索，促使其主動積極開展實踐和探索，并對教學(xué)評價內(nèi)容和方式進(jìn)行豐富。

比如：教師在開展“呼吸作用”知識教學(xué)時，教師就能夠根據(jù)實際生活進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。完成教學(xué)之后，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對呼吸作用方面知識學(xué)習(xí)結(jié)合生活實際進(jìn)行探索，借此對學(xué)生探索能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，深化學(xué)生對于生物知識的有效記憶與理解。另外，學(xué)生在持續(xù)探索中能夠體會到進(jìn)行生物探索的趣味，提高學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的動力，推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提高。生物教師可以為學(xué)生在生活中設(shè)計相應(yīng)實踐探索作業(yè)，利用多樣化方式深入了解學(xué)生完成生物實踐作業(yè)過程，確?？梢詮亩鄠€角度進(jìn)行作業(yè)評價，進(jìn)而對學(xué)生生物實踐探索能力以及成果進(jìn)行肯定。生物教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置評價，能夠?qū)W(xué)生的實踐探索意識以及能力進(jìn)行充分培養(yǎng)與提升。

（三）設(shè)計習(xí)慣培養(yǎng)的作業(yè)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和其學(xué)習(xí)態(tài)度以及狀態(tài)有著十分密切的關(guān)系，會對其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率造成直接影響。生物教師在進(jìn)行高中階段生物學(xué)科教學(xué)時，需格外注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，為其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。生物教師要對學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，從根本上糾正學(xué)生不良習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生正向?qū)W習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，設(shè)置高中階段生物作業(yè)。并結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實際完成情況，設(shè)計能推動學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的生物作業(yè)評價，為高中階段學(xué)生保持高質(zhì)量學(xué)生狀態(tài)和態(tài)度提供有力支持。

比如：生物教師為學(xué)生講解“人體的內(nèi)環(huán)境”知識時，就先為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合作業(yè)設(shè)置生物課堂教學(xué)問題。進(jìn)行教學(xué)時，生物教師就能夠直接對學(xué)生提出相關(guān)教學(xué)問題，借此檢測學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的實際完成狀況。其次，生物教師能夠結(jié)合學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)實際完成質(zhì)量以及完成態(tài)度設(shè)計評價，促使學(xué)生能夠更重視預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)其良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。完成教學(xué)后，生物教師可以為學(xué)生設(shè)計課后生物實踐作業(yè)，并對實踐過程進(jìn)行記錄。生物教師則是可以通過學(xué)生實踐過程，充分了解學(xué)生作業(yè)態(tài)度以及實踐思路與實踐能力，還有實踐質(zhì)量等，從而豐富評價。該種評價設(shè)計方式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（四）更新教師評價理念，進(jìn)行規(guī)范化評價

傳統(tǒng)高中階段生物教學(xué)評價中，生物教師更為重視批評學(xué)生或是激勵學(xué)生，反而忽略了全方位引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合理科學(xué)規(guī)范進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，需要生物教師不斷更新自身教學(xué)評價理念，并對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范評價[6]。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育，促使其能夠意識到自己的過失，明白教師教學(xué)中的良苦用心。另外，對于缺少自信心的學(xué)生，教師要注意對其進(jìn)行鼓勵與支持，以此提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心。

比如：教師在進(jìn)行“細(xì)胞的分裂和分化”教學(xué)時，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會因為不理解而分散注意力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這就需要生物教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)嘏u學(xué)生，或是利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展更為直觀的教育，提升學(xué)生興趣，做到有效激勵學(xué)生，使其能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）重視教學(xué)評價反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中階段生物教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要加強對自身的反思，也需對自己在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面注意改進(jìn)，確保選擇合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計，教師要結(jié)合學(xué)生反饋情況，注意自己的言行舉止，及時做出改變。除此之外，還要對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)狀況以及解決問題能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，保證可以更好地開展課堂教學(xué)，加強教學(xué)反思，切實提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)與能力。

結(jié)束語

總而言之，在多元化生物教學(xué)評價中，教師需對學(xué)生整體生物知識學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)中實際表現(xiàn)與成績進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更為客觀和真實地進(jìn)行評價。而該種評價對于高中階段學(xué)生而言，其作用不是簡單地選拔，同時也是對學(xué)生潛力的挖掘，促使學(xué)生可以得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展。所以在現(xiàn)代高中階段生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多元化教育教學(xué)評價，提高整體生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

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