摘 要：教學評價是教育教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，新課改以來一直強調(diào)小學語文課堂綜合性評價的重要性，但目前，教學實踐還未能完全擺脫傳統(tǒng)教學的影響，評價標準中成績及升學率占很大比重。有效的語文教學評價對學生的長期可持續(xù)發(fā)展是非常重要的，文章主要從小學教學評價的重要性、特點、思路、現(xiàn)狀等角度出發(fā)，結合小學語文教學的內(nèi)容及體系，對小學語文教學評價進行思考，并提出相關建議。

關鍵詞：新課改標準；小學語文；教學評價；思考與實踐

【中圖分類號】G623.2 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0062-03

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，許多語文教師開始重視教學模式與方法，嘗試從學生的角度思考問題。教學評價環(huán)節(jié)作為教學過程重要的組成部分，新課改提出要進行“發(fā)展性評價”，要求教師注重課程的整體性和綜合性，從知識、能力、過程、方法、情感等多方面進行評價，全面了解學生語文素養(yǎng)的發(fā)展情況，尊重學生的個體差異，有針對性地利用評價促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。然而實際的小學語文教學評價仍存在很多問題，如形式單一、缺少針對性等，評價系統(tǒng)的低效會打擊學生學習的積極性與主動性。如何進行科學有效的教學評價，這是我們需要不斷思考、調(diào)整、解決的問題。

1.談意義

小學語文教學評價一般指圍繞教學要求，按照具體規(guī)則，由課程參與者，可以是教師也可以是學生，對教學效果進行評價。小學語文教學評價一般有兩個維度，一個是結果評價，一個是過程評價?？偨Y性評價主要是為了了解學生的學習進度，形成性評價則是為了輔助教學，優(yōu)化課程結構。我們需要注意的是小學語文教學評價不是為了橫向比較學生，用粗暴的標簽定義學生，而是通過評價進一步發(fā)展學生的語文學習能力，關注并提升學生的語文素養(yǎng)，支持鼓勵學生的個性發(fā)展。小學語文教師要通過針對性評價發(fā)揮出課堂教學評價的價值與優(yōu)勢。積極導向的課堂評價能讓學生獲得明確的方向，激發(fā)學生的學習欲望。師生密切溝通與交流的過程，是對學生學習效果及課堂表現(xiàn)的反饋，學生期待自己的表現(xiàn)被同伴或者教師認可，有效的教學評價能讓學生獲得成就感與滿足感，這是一個可持續(xù)循環(huán)上升的良性過程，促使學生會主動學習，并表現(xiàn)得更加出色。除了對學生的作用，教師也可以通過評價了解自己課堂的開展情況，并及時進行反思與調(diào)整?！缎W語文課程標準》指出，語文課程評價應具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，我們要思考的就是如何發(fā)揮出評價的功能，優(yōu)化評價體系，通過評價引導學生認識自我，提示教師反思教學過程，實現(xiàn)師生的雙贏。不管是《語文課程標準》，還是《基礎教育課程改革綱要（試行）》，都明確強調(diào)并指出了語文課程評價的目的，評價不是為了篩選拔優(yōu)，更是為了考察與檢驗，最終的目的是促進學生學習能力的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提高，從各個綱領文件可以看出，評價不只是推進新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面。

2.析特點

首先，內(nèi)容的多樣化。小學語文教學評價重視理論與實踐的結合，具體包括語言組織、作品鑒賞等。我們要對學生識字、寫作、閱讀、口語等多項能力發(fā)展情況進行評價，但是我們的評價內(nèi)容不是泛泛而談，需要結合教學重點以及課程特點有所側重。其次，標準的多樣化。傳統(tǒng)的小學語文教學，有時只關注學生的成績，以成績作為衡量學習成果的唯一標準。但是其實這樣的方式是刻板且單一的，嚴重影響了學生差異性及個性化的發(fā)展。為了尊重評價目標的差異化，我們的評價標準也應該是多樣的。比如對表達能力相對較弱的學生，我們需要保護他們的自尊心，可以對學生的主動思考或者敢于承認錯誤等良好的學習品質給予肯定，然后嘗試幫助他們找出問題背后的原因，而對表達能力相對發(fā)展較好的學生，我們可以豐富情境，提出更高的要求。我們要采取分層的評價標準，尊重學生發(fā)展的個體差異性。

3.理思路

如何實現(xiàn)有效的課堂評價呢？我們先要了解有效的課堂評價情況下會產(chǎn)生什么樣的學習反應。學生在有效評價的推動一般學習狀態(tài)是積極主動的，他們愿意主動參與課堂，并和教師或同伴結合學習內(nèi)容進行交互反饋。結合評價的原則及學生的發(fā)展特點，教師在進行評價選擇對應教育策略時，需要注意以下幾點原則。第一，注重評價目標多維度。評價目標一般有三方面內(nèi)容：認知、情感、能力。這三方面的目標互相聯(lián)系，這就要求教師在備課的時候就注重細化目標，關注課程實施目標與學生學習發(fā)展的對應。在這里我們需要注意的是，學生在學習中的反應與收獲不一定全在我們的預設內(nèi)，所以作為教師，我們不但要熟悉本節(jié)課堂的學習要點，還要了解該階段學生的語文素養(yǎng)發(fā)展要求，對于學生在學習的過程中正面的反饋，要及時給予肯定與強化。第二，評價內(nèi)容綜合化。這也是為什么我們特別反對用分數(shù)衡量學生學習情況的原因。分數(shù)雖然可以了解到學生的學習程度，但是沒有辦法讓我們真實地了解學生的學習過程。比如，在閱讀了解中，我們雖然可以通過學生的回答了解他對文章的理解，但是不知道他的思維方式或者答題方法等。第三，評價領域廣泛。我們的課堂一般局限于固定的時間、地點，但是我們的評價需要打破時空的限制，從課內(nèi)延伸到課外。尤其是語文學習，這是一個需要長期積累的過程，我們需要把學生課外實踐活動開展情況、生活日記、預習等也納入我們的評價內(nèi)容中，并鼓勵家長一起參與進來，幫助學生獲得更多語文經(jīng)驗并能有效地進行內(nèi)化。第四，評價主體多元化。從目前的實踐情況來說，教學評價還是以教師為主，但是教師作為成年人，又無法完全做到關注每個學生，教師的單一評價是有很大的局限性的。我們可以讓學生們一起參與到評價中，加強評價目標的參與性，通過自我評價、他人評價提高評價效益和教學質量。學生評價的過程也是其思維能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。第五，評價手段趣味化。特別是在小學低中年級階段，我們要用看得見、摸得著，學生喜聞樂見的方式去評價，這樣才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中愿意主動學好語文。

4.說現(xiàn)狀

（1）評價觀念偏差

評價不是為了證明，而是為了改進。在實際教學的過程中，教師往往只注重顯性信息，卻忽略了學生思維的重要性。并且部分教師的評價會過于依賴自己預設的內(nèi)容、過程、方法，評價的語言是簡單、枯燥的，教師的整體狀態(tài)是緊張、控制欲強的，對學生的評價會嚴格按照教學設計執(zhí)行，看上去方向是正確的，卻忽視了學生的個性，這樣的情況下，學生的參與熱情會越來越低，就容易出現(xiàn)一個問題拋下去石沉大海的情況。

（2）評價方式欠缺

方式欠缺首先體現(xiàn)在評價語言單一，比如當某個學生朗讀課文比較好，教師會夸張“你讀得真棒”，雖然學生似乎是得到了正面的反饋，但是其實他并不知道自己好在哪里。還有的教師只注重學生知識的獲得，卻忽視了學生的學習、思維過程，希望學生始終在自己安排好的軌道上行駛，當學生回答不到“點”上時，教師就會進行打斷或者停止回應，這樣的問題在教學經(jīng)驗相對少的年輕教師身上尤其常見，時間久了，學生對教師的評價會感到乏味，不能真正貫徹落實教學評價的重要意義和價值。其次，形式單一。很多教師的評價手段不是口頭評價就是紙筆測試，我們過于看重可以測試的外顯行為，忽視了對學生學習品質的培養(yǎng)，并且事實上，很多東西是無法用分數(shù)進行評價的，如學生的朗讀能力、口頭表達能力等，但這些也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。另外，部分的課堂評價也存在不恰當?shù)那闆r。尤其是當學生的學習行為偏離課堂學習，很多教師就會不知道怎樣進行引導與評價，甚至選擇了不恰當、激進的評價方式。

（3）評價主體單一

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，一般是教師評價學生，但是學生的自我評價以及師生之間、生生之間的互相評價是比較少的，這樣的局限容易讓評價信息來源單一，使評價出現(xiàn)結果單一、片面、主觀等問題，限制了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。如果此時，教師的觀念或者方式存在問題，就更容易打擊學生的自信心，評價的維度也是單一的，無法全面了解學生的學習情況。

5.論策略

（1）提高語言素養(yǎng)，營造良好的評價氛圍

有效的課堂評價用語能很好地發(fā)揮評價語言啟發(fā)、激勵、反饋的價值，我們要通過親切、溫和、有針對性的語言創(chuàng)設一個良好、自由、有安全感的教學評價氛圍，讓學生想說、敢說，讓學生最大限度地參與到評價中?？紤]到每個學生的獨特性，我們要從學生的性格、家庭背景、學習特點等多個角度出發(fā)，理解學生真實的需求，建立健全的評價體系。

（2）豐富評價方式，注重學生的學習思維

教師不能局限于語言評價，還可以選擇體態(tài)、量化等多種評價方式。當我們在選擇合適的評價方式時，要注意保護學生的自尊心和學習的自信心，盡量不要對學生進行直接性的否定評價，我們要靈活地處理課堂生成，根據(jù)學生的不同情況采用形式多樣的教學評價。除了口頭語言評價，體態(tài)也是一個很好的評價媒介，尤其是對低年級的學生。比如一個摸頭或者微笑的表情，能讓學生獲得被肯定后的愉悅感。我們這里提到的量化評價，可以以“小組加分”“奪旗制度”等多種方式進行，學生在累計晉級的過程中容易保持學習動力的持久性。不管是什么樣的評價方式，我們首先要避免進入的誤區(qū)，就是只看重學習成果，或者一切以所謂的正確答案為依據(jù)。比如，在《小猴子撈月》的教學中，有的學生可能會覺得猴子的行為是合理的，這個時候我們不能直接表示否定，要進一步了解學生的思維過程，鼓勵他說說自己真實的想法，再通過同伴互助等方式進行辯論，最終引導學生理解課文的內(nèi)容，解決疑惑。需要注意的是，學生的評價分短期評價與長期評價。短期評價偏向于對學生眼下學習行為、成果、狀態(tài)等進行評價，而長期評價則強調(diào)過程性評價，注重縱向發(fā)展比較，落腳在人的全面發(fā)展。過程性評價我們可以從四個方面進行建構：個人檔案（文化背景）、學科目標（學習成果）、成長足跡（學習過程）、心靈獨白（自我評價）。

（3）講究語言技巧，發(fā)揮主體的主觀能動性

隨著新課改的深化，學生的主體地位被不斷強調(diào)，高效的課堂能真正做到以學生為中心，教師需要轉變自己的角色，退到引導和組織的角色上來。教師對學生進行評價時，要根據(jù)不同的對象，選擇不同的角度及切入方式，比如學生在進行朗誦，教師要根據(jù)學生個人的朗讀情況，給出針對性的回應，這能讓學生在被重視的氛圍中明白自己的優(yōu)勢與不足，愿意積極參與進來。教師要善于適時引導學生轉化問題，比如學生評價同學時引用同學的外號，可能其他的學生會開始哈哈大笑，這個時候教師就需要嘗試引導學生轉換話題，發(fā)現(xiàn)起外號是一件不禮貌的事情。

在進行教學評價時，我們要嘗試引導學生借助多種方式表達自己的想法，利用自己優(yōu)勢應對教師的評價。還可以支持學生通過小組討論，將教學與評價有效整合，請學生在評價時深入思考，為自己的觀點找到依據(jù)，比如，在《鳥的天堂》的教學中，我們可以先請學生分組對“鳥的天堂”進行對比解說，然后再讓小組間進行評分評價。這樣的方式能讓學生參與到課堂中，發(fā)揮主體作用，促使學生更好地掌握教學內(nèi)容。作業(yè)評價也是我們進行評價的重要依據(jù)，我們可以利用多媒體課件設計有趣的問題，問題的方向是明確的，但是尋找答案的方式以及答案的范圍可以適當?shù)胤艑挘@樣的方式可以幫助教師更好地了解學生的實際情況，從而推動學生綜合能力的發(fā)展。

6.結語

新課程下的小學語文教學評價要求教師堅持以人為本，其根本目的是促進學生的學習，改善教師的教學。教師首先要進一步加強教育教學理論學習，尤其是教育心理學的學習，轉變觀念，重視過程性評價，采用多元化的評價維度。教師在進行教學預設時就要把評價容納進去，在課堂進行的過程中，要關注的不但是學生的回答，學生的表情、動作、思考軌跡等都是我們進行評價的依據(jù)。教師要為學生創(chuàng)建自主、自由的學習氛圍，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系，力求讓學生在開展小學語文教學的過程中，真正地感受到語文知識的魅力和價值。這是一個需要長期實踐和不斷更新的過程，吾將上下而求索。

參考文獻

[1]王紹亭.新課程小學語文教學評價的思考與實踐[J].考試周刊，2019（62）.

[2]李葉玲.新課程改革背景下的小學語文教學策略思考與實踐[J].小學生作文輔導，2017（09）.