摘 要：在當前的學校教育活動中，無論是哪一個學科的教學工作都強調(diào)要做好教學上的聯(lián)動，通過加強學生對各個知識版塊的掌握，有效地推動學生對語文知識的整合，從而提升學生語文學習能力和應(yīng)用能力。小學語文教師在給學生開展相關(guān)閱讀教學活動的時候，結(jié)合寫作能力這一培養(yǎng)難點，教師可以從閱讀的角度入手，做好培養(yǎng)工作。因此，本文根據(jù)小學語文課程教學現(xiàn)狀，對以閱讀為切入口提高小學生作業(yè)寫作能力展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學語文；作文；寫作能力

【中圖分類號】G623.24 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0020-03

寫作能力是小學生必須具備的能力之一，也是小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。從小學階段的學生的實際來看，寫作能力的培養(yǎng)是學生學習的一大難點，畢竟在寫作過程中不僅要求學生表達準確，而且對學生的文章結(jié)構(gòu)架構(gòu)能力也是一種考驗。而這一方面的內(nèi)容，在閱讀教學過程中都得到有效的培養(yǎng)。

1.語文作文教學的現(xiàn)狀

（1）部分語文教師對語文作文教學現(xiàn)狀無法有效把握

在當前的小學作文課堂教學中，部分語文教師在努力提升學生的寫作水平，但其效果并不顯著。他們認為，寫作教學就是讓學生用自己的想法來表達，但實際上光是這樣是不行的，寫作不但要讓學生把自己想要說的話用文字體現(xiàn)出來，能夠運用語言清楚地表達，所體現(xiàn)的文字還要按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)來布局作文結(jié)構(gòu)，這樣才能算得上是對學生的寫作教學。

（2）作文內(nèi)容不能均衡

在當前的作文教學中，還存在一種不能兼顧作文要求與學生能力的不良狀況。就這個工作而言，不但一部分教師做不到，學生也做不到。具體而言，可以從兩方面來說，一是可以從學生的角度來分析，在寫作中，最基本的一個要求就是必須達到一定的字數(shù)，但對于部分表達能力較弱的學生來說，他們?yōu)榱嗽黾幼謹?shù)，會濫竽充數(shù)，導致作文質(zhì)量無法得到保證。二是對教師而言，既要讓學生寫出一定字數(shù)的文章，又要讓學生符合作文的基本要求，同時要教會學生怎樣才能達到一個平衡點，這就會影響到部分寫作能力相對較差的學生對作文的訓練。

（3）學生缺乏對寫作相關(guān)技巧的探索興趣

基于小學生的年齡和性格分析，大部分小學生對作文寫作的興趣不高。造成學生對寫作的這種態(tài)度的原因是寫作需要花費學生較多的時間去訓練和積累，學生無法平衡寫作和其他方面學習的時間。作為一個小學生當然不喜歡這種事情。在這種心理的影響下，學生在寫作的過程中，所能投入的精力也會減少，這也就影響了小學語文作文教學的趣味性，不利于整個教學的長足發(fā)展。

（4）作文材料的積累不足

身為小學教師，在語文作文的訓練工作中，要想寫出一篇好的作文，最重要的就是作文的素材，一個好的作文切入點對于整個作文的結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。然而，對于年齡還小的學生來說，要堅持做到這一點，就要重視在平常的閱讀和日常生活中的有意識去積累各種寫作素材。從小學生的性格特點上分析，大多數(shù)學生都很難有意識地完成作文素材的積累。因為小學生的天性導致他們很難在學習和生活中長時間堅持去做一件事。如果他們感覺某件事情有意思，然后就會短時間內(nèi)投入其中。而如果對他們不感興趣學習，學生在課堂上就不能專心，而對于寫作素材的積累他們更是缺少了一個學習長期理念，不會去關(guān)注生活中的每一個細節(jié)，也不會在課堂中對教材的相關(guān)內(nèi)容進行積累，并將其內(nèi)化為自己的寫作素材。這樣，就會導致學生在具體的寫作活動中會覺得沒有什么可寫的，為了完成教師布置的任務(wù)，只能匆匆忙忙交出一篇作文，無法隨著年齡的增長不斷積累素材以及應(yīng)用素材，從而提高寫作的深度和廣度，最終影響了學生的整個作文訓練效果。

2.影響寫作教學質(zhì)量的因素

小學語文教師對學生開展寫作教學時，要了解有哪些因素會影響學生作文的形成。但是，筆者認為，在小學語文課堂中，教師與學生的互動是相互影響的。所以，可以從學生和教師兩個方面入手，通過對這些方面的分析，找出影響學生寫作能力的主要因素。

從學生角度看，下列幾個方面分析了影響作文質(zhì)量的因素。一是寫作的思路不夠?qū)拸V。這種形式的書寫，是建立在學生的頭腦中的，對學生的寫作態(tài)度影響深遠。在小學三年級開始，學生便開始正式接觸到作文寫作這一內(nèi)容。而對于很多教師來說，為了讓學生更快地了解作文，常常會讓學生從模仿入手進行寫作。而且在很長一段時間內(nèi)，部分教師都找不到更好的方法來替代。因此，就會在學生的心目中建立起一種根深蒂固的模仿式的寫作模式。雖然說模仿寫作確實能夠促進學生寫作的起步，但是長期的模仿寫作，會禁錮學生的思維。當教師要求學生進行寫作的時候，學生反而不知道應(yīng)該如何下手了。二是學生對語文寫作的認識不足。小學生的作文寫作成效不佳，其中一個重要的因素就是學生對寫作的重視程度不高。在大多數(shù)學生眼中，作文只是完成學校布置的作業(yè)，不會對自身的發(fā)展產(chǎn)生多大的影響，在這種錯誤的觀念中，既沒有培養(yǎng)學生的語言表達能力，又沒有培養(yǎng)學生的寫作構(gòu)思能力。在寫作的訓練中，學生需要將一件事情完整地交代清楚，就需要從事情的起因經(jīng)過結(jié)果這幾個方面入手，以及這一結(jié)果對自己的影響做出簡單的敘述。那么在這一個范圍的寫作過程中，對于學生的整體思維來說，是非常有考究的。學生要抓住一個合適的點來進行切入，并且層層羅列這一個事件的關(guān)系，從而才能獲得一篇完整的作文，但是很多學生卻沒有意識到這一點，只是將為了完成作業(yè)。在這樣的一種情況下，學生自然沒有辦法寫出一篇高質(zhì)量的作文，從而也影響了學生的寫作效果。

從小學語文教師角度看，影響作文寫作效果的因素有以下幾點。一是講解方式煩瑣。部分教師在作文要求的講解上，解釋得太詳細了。在作文寫作的教學過程中，部分教師總是會對學生進行一些寫作方面的培訓，希望通過培訓來提高他們的寫作水平。但在寫作的練習中，教師在正式開始寫以前，都會對作文要求進行講解。不可否認，講解十分有必要，只有通過教師的講解，學生才能更好地把握寫作的內(nèi)容。然而部分教師在講解的過程中，甚至會將整體作文框架都列出來。這樣一來，學生便失去了對作文的想象力，不利于學生寫作文。二是培訓方法單一。部分小學語文教師在給學生進行作文訓練時，方式方法基本比較單一，即在作文訓練課堂上，教師指定一些事件或事物，讓學生圍繞這一方面的內(nèi)容來進行寫作訓練。盡管這種訓練方法把學生的作文寫作放在了課堂上，可以減輕學生在課后的作業(yè)壓力，也符合目前政策的要求，但是，課堂環(huán)境會對學生的想象力產(chǎn)生一定的影響。小學生的作文想要形成一個高質(zhì)量的效果，關(guān)鍵就在于學生想象力的運用，但是在固定的情境、時間和狀態(tài)下，學生的想象力自然會大打折扣，從而對學生的作文產(chǎn)生不利效果，無法在實際的訓練過程中推動學生思維獲得發(fā)展。

3.從閱讀入手提高學生寫作能力

（1）尊重學生的想法

小學語文教師在對學生進行作文訓練的時候，需要了解學生的想法，尊重學生的想法。既然是作文教學，就必須考慮學生的想法，讓學生結(jié)合自己的所思所想，展開相應(yīng)的課程知識寫作，只有這樣才能充分體現(xiàn)出作文中的個性，實現(xiàn)學生作文質(zhì)量的提高。例如，教師在教學《觀潮》時，這篇課文不僅給學生展示了恢宏壯麗的錢塘江大潮的場景，還有利于學生掌握一定的寫作方式。因此，教師可以在教學完成這篇課文內(nèi)容之后，讓學生結(jié)合課文中所涉及的遠景和近景的描寫，進行相應(yīng)的作文段落的寫作。同時為了達到對學生作文教學的目的，教師可以讓學生自由選擇所想要描寫的事物和字數(shù)，以此推動學生作文的發(fā)展。

（2）循序漸進地進行引導

在小學語文課堂教學中，教師在對學生進行作文教學時，要循序漸進地引導，小學生才剛剛開始接觸作文，所以他們在表達上經(jīng)常不能一鼓作氣，而教師在這個時候也不能有焦急的心理，要有計劃有耐心對學生進行引導，一步一步教會學生寫作。比如，教師在講授《小小“動物園”》時，這篇文章的目的就是讓學生在認真觀察和思考后有關(guān)動物的內(nèi)容，從而提升對學生寫作思維能力的培養(yǎng)。在指導學生寫作時，教師要循序漸進地訓練學生。在教學中，教師可以要求學生先寫一篇短文，然后再對這篇短文進行修改。這樣，學生的表述就會更有針對性，從而達到提高學生作文水平的目的。

（3）結(jié)合活動進行寫作

在小學作文寫作課堂教學中，教師可以組織一些有意義的活動，在活動結(jié)束后，再讓學生寫。對于小學生而言，只要是非傳統(tǒng)的教學課堂，都會產(chǎn)生很大的學習興趣，這同樣適用于作文教學。而在作文教學中，教師可以通過開展游戲活動，讓學生玩著玩著再寫，這樣就可以加深學生的學習體會和感受。比如，教師在教習作“我的心愛之物”時，就可以要求學生對事物進行描寫，從而形成相應(yīng)的文章寫作。針對這一內(nèi)容，教師可以給學生展開游園游戲活動。具體來說，讓學生將自己的心愛之物帶動課堂上，放到教師所布置的游園會中。然后通過一系列的小游戲找回自己的心愛之物。通過簡單的游園會游戲活動，讓學生能夠?qū)ψ约核矏鄣氖挛镄纬蛇M一步深刻的認知，以此推動學生作文寫作趣味性的形成。

（4）寫作中注重對學生的想象力的培養(yǎng)

小學語文教師要想提高學生的寫作能力，取得好的作文寫作效果，就必須給學生提供合適的想象空間。在寫作之前，教師如果提供一個想象空間的契機，小學生會根據(jù)自己對事物的想象，發(fā)揮想象力，從而激發(fā)學生的寫作興趣。在以往的寫作訓練中，教師基本都是集中在課堂的環(huán)境中要求學生完成，這對學生來說，熟悉的環(huán)境缺乏想象力的激發(fā)。所以，教師要改變自己的思維方式，為學生提供有效的想象空間，讓學生的事物在一個更好的環(huán)境中得到發(fā)展。比如，在教習作“介紹一種事物”時，教師就會在這一次的作文練習中，讓學生通過對一種事物的描述和介紹，提升他們的寫作能力。對于此次作文訓練，教師可以讓學生走出教室，到校園或公園中進行物體靈感的尋找，如可以帶學生去陽光菜園或生物園，觀察一種植物，一只鳥兒和一棵樹的關(guān)系，然后，結(jié)合自己的想象力寫下來。教師也可以嘗試將學生帶去博物館、藝術(shù)館、科技館等地方參觀，通過參觀講解來促進學生想象力的形成，并促進學生寫作想象能力的發(fā)展，也可以讓學生對寫作產(chǎn)生一定的學習興趣。

（5）加強寫作材料的積累

在小學語文作文的訓練工作中，教師要引導學生進行作文素材的積累。大部分學生是不會進行作文素材的積累的，此時，就需要教師指導學生進行素材的積累與收集，然后促使學生在實際的寫作培訓工作中基于素材的基礎(chǔ)去構(gòu)思，從而在學習的過程中不斷積累。對于寫作素材的積累和收集，教師應(yīng)引導學生將注意力集中到自己在生活和課堂之外的收獲上。只有這樣，學生的作文才會更加的精彩。比如，教師可以組織一個分享會，以“我最喜歡的動物”或者“我最感謝的一個人”等為主題，讓學生先表達構(gòu)思，然后一起分享。在分享的過程中，要讓學生口頭描述出最喜歡的動物是什么，它的長相有什么特點，為何會喜歡它，它的性格如何，諸如此類。學生通過交流，既可以進一步鞏固生活中的東西，又可以讓其他同學得到更多的素材。當學生口頭描述完畢后，教師就要讓學生從中挑選出一個最想要寫的點，并展開相應(yīng)的寫作訓練。只有這樣，才能使學生的寫作水平得到有效的提高，才能取得較好的小學語文寫作訓練效果。

4.結(jié)語

總的來說，在小學語文課程教學活動中，教師想要提高學生寫作能力，就需要利用好閱讀這一種形式，通過閱讀增強學生對課程知識的思考與判斷，從而提高學生的學習思維。在過去的小學語文教學工作中，教師習慣于把這兩個部分分離開來，雖然分開教學也能夠達到相應(yīng)的教學目的，但所能夠形成的教學效果必然沒有整體教學的好。尤其是在寫作能力的培養(yǎng)上，教師從閱讀入手往往能夠達到更好的效果。在閱讀教學的過程中，教師可以為學生做好語言的積累、作文結(jié)構(gòu)框架的搭建、想象力的進一步拓展，結(jié)合這些內(nèi)容的培養(yǎng)活動推動學生學習能力上的提升。

參考文獻

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