摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系的重要部分，既是為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握程度，也是為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在許多問題，對(duì)此，教師要研究課外閱讀的作用，基于課外閱讀的作用實(shí)施課外閱讀，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量和成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文學(xué)科；作文教學(xué)；課外閱讀；實(shí)際作用

【中圖分類號(hào)】G623.24 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " " " 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）15-0199-03

年齡和心理特征的影響下，小學(xué)生雖然在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了作文練習(xí)，但此種練習(xí)本身效率較低，加上小學(xué)語(yǔ)文教師未曾創(chuàng)新方式、凸顯學(xué)生主體等，導(dǎo)致作文教學(xué)流于形式，浮于表面。經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀雖然是一種閱讀方式，但對(duì)作文教學(xué)有許多重要作用，包括但不限于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生素材積累。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要具體研究出課外閱讀的作用，根據(jù)作文教學(xué)現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)重視作文教學(xué)，但其實(shí)目前作文教學(xué)還是存在許多問題。

（1）流于形式，脫離實(shí)際；基礎(chǔ)薄弱，揠苗助長(zhǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成寫作教學(xué)目的，會(huì)過分關(guān)注作文教學(xué)的效益，進(jìn)而形式化作文教學(xué)、過程化教學(xué)。為了讓學(xué)生寫出來的文章更有質(zhì)量，會(huì)不斷地讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行閱讀摘錄和背誦，積累這些好詞好句后再于自己的作文中。好詞好句的積累是必要的，但對(duì)于向往自由的學(xué)生而言，并不喜歡這種強(qiáng)制性的背誦積累，且學(xué)生的個(gè)人能力終究是非常有限的，哪怕有應(yīng)用好詞好句，要么應(yīng)用的時(shí)機(jī)不當(dāng)，要么應(yīng)用過多導(dǎo)致堆砌成風(fēng)，最后學(xué)生寫出來的文章沒有獨(dú)屬于自己的個(gè)性。

小學(xué)階段是學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)新鮮事物的基礎(chǔ)階段，此階段的學(xué)生需要得到一定時(shí)期的磨煉后才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)事物的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生大多是三年級(jí)開始接觸寫作，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱匱乏。哪怕到了高年級(jí)，有了一定的基礎(chǔ)積累，學(xué)生之間因?yàn)槟芰λ降牟煌嬖诓簧俨町?。如此情形，理?yīng)越是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)是，很少有教師因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

（2）有教無法，有法無行；課堂沉悶，教學(xué)枯燥

表面上看，部分教師雖然重視作文教學(xué)，有開展作文教學(xué)，但并沒有傳授學(xué)生良好的作文學(xué)習(xí)方式。即便講解了部分可行的方式，也未曾給予學(xué)生充足的實(shí)踐空間，使其無法積極實(shí)踐寫作方式優(yōu)化作文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分小學(xué)教師主要依賴自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，填鴨輸入或是隨心而教，真正創(chuàng)新思想觀念、傳授必要方法的作文教學(xué)反而很少。課堂沉悶，教學(xué)枯燥。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中并沒有注重活躍氛圍的營(yíng)造，也沒有構(gòu)建趣味性、富有激情的教學(xué)課堂，導(dǎo)致課堂過于沉悶，學(xué)生生出反感。還有部分教師在作文教學(xué)中，只一味地注重知識(shí)講解，卻忽視了學(xué)生的想法意見；只發(fā)揮出了自己的教學(xué)作用，卻忽視了學(xué)生的課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生在教師的忽略下游離于課堂外。

（3）缺乏動(dòng)機(jī)，目的偏離；教學(xué)局限，輻射面小

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)繁多，教師將寫作當(dāng)作一種任務(wù)。這種情況不僅讓學(xué)生反感作文學(xué)習(xí)，更是缺乏作文認(rèn)知，不明白為什么要寫作、要寫些什么、為何而寫、寫了有什么作用效果等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只是單純地因?yàn)榻處煹囊蠖鴮?，缺乏自己的?dòng)機(jī)，最終的作文教學(xué)目的更是不斷偏離。教學(xué)局限，輻射面小。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一種現(xiàn)象，即局限在課堂，游離于現(xiàn)實(shí)生活之外。所謂教育源于生活，作文教學(xué)也是如此。但作文教學(xué)局限在課堂內(nèi)的現(xiàn)象讓該教學(xué)脫離生活實(shí)際，較小的輻射面影響到學(xué)生的全面認(rèn)知。除此之外，還有淡化主體、方法單一、評(píng)價(jià)有失、疲于創(chuàng)新等問題，這些問題都致使作文教學(xué)的成效停滯不前。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的作用

（1）能提高學(xué)生的寫作興趣

知識(shí)之島越大，好奇的海岸線就越長(zhǎng)；學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是長(zhǎng)久的。從以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不難看出，學(xué)生因?yàn)榉绞絾我欢狈ψ魑膶W(xué)習(xí)興趣。而若是小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)新課改創(chuàng)新方法，于學(xué)生的作文教學(xué)展開課外閱讀，那么便可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其保持強(qiáng)烈的寫作熱情。具體來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用有聲讀物、學(xué)習(xí)機(jī)器人等，借此利用課外時(shí)間展開閱讀，擴(kuò)充知識(shí)。也可以課堂上拿出十分鐘的時(shí)間，利用PPT對(duì)學(xué)生要寫作的主題相關(guān)的名人故事等繪聲繪色地講述。既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又幫助學(xué)生積累寫作素材。也需要提前了解學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)等，以此為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作的書籍進(jìn)行推薦，重點(diǎn)突出與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀書籍。甚至發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和課外閱讀中，陪伴孩子在良好的家庭閱讀氛圍中展開閱讀，交流體會(huì)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)陪伴下產(chǎn)生濃厚的閱讀寫作興趣，提升作文效率。

比如，在習(xí)作“我的植物朋友”的作文教學(xué)中，雖然該作文教學(xué)之前，教師已經(jīng)講解了一些與植物相關(guān)的課文，學(xué)生也對(duì)植物有了一定的認(rèn)知理解，但閱讀和寫作終究不同，學(xué)生想要了解植物，卻不一定愿意展開文章創(chuàng)作。此情形下，教師就要了解學(xué)生的思想特點(diǎn)后，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新方式，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，推薦適合書籍，促使學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行寫作。教師課內(nèi)利用PPT對(duì)不同植物的圖片動(dòng)畫等進(jìn)行展示，詢問學(xué)生是否有想要了解的植物，根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)突出該植物的特色。而后布置任務(wù)：明確自己感興趣的植物，利用課后時(shí)間對(duì)與該植物相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)和同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)感興趣的植物進(jìn)行研究。以寫作模式談?wù)撟约貉芯康倪^程、方式、思路、步驟、結(jié)果，總結(jié)研究成果后分析研究的不足。如此方式，融合了課外閱讀，也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣。

（2）能積累寫作詞匯

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不足，掌握的詞匯量也比較少，這些不足都導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平較低。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增多，如中段開始就要展開寫作。然而，由于小學(xué)生并沒有太過豐富的素材儲(chǔ)備，也沒有學(xué)習(xí)過良好的寫作技巧，導(dǎo)致具體寫作中存在力不從心等狀況。這樣的狀況，一來無法提高作文教學(xué)的質(zhì)量，二來無法滿足學(xué)生的寫作成就感和教學(xué)要求。此時(shí)，更是需要融合課外閱讀。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀有積累學(xué)生寫作詞匯的作用。學(xué)生可以通過大量的課外閱讀，積累素材，優(yōu)化遣詞造句，從而提高文章質(zhì)量。例如，在習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開各類與動(dòng)物相關(guān)的書籍閱讀，如《重返草原》《我所知道的野生動(dòng)物》《第七條獵狗》等。這些書籍包含了大量和動(dòng)物相關(guān)的詞匯，學(xué)生若是展開課外閱讀，必定能知道更多和動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)詞匯，會(huì)了解動(dòng)物的特性，明白動(dòng)物之間的關(guān)系。而后以積累的領(lǐng)域詞匯素材，彌補(bǔ)知識(shí)體系的不足，體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值作用后整體上提升學(xué)生的寫作水平。

（3）能豐富學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作素材

作文教學(xué)依托于一定的素材積累，小學(xué)生受限于自己的能力水平，無法深刻感悟所學(xué)知識(shí)，所寫出來的文章也會(huì)因此而缺乏深度，浮于表面。但課外閱讀改變了此種現(xiàn)狀。課外閱讀是一種拓寬學(xué)生視野、遷移學(xué)生感悟的閱讀，若是作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，便能使其細(xì)致分析作文材料的核心主旨，積累素材。

以習(xí)作“我來編童話”為例。教學(xué)中教師要著重強(qiáng)調(diào)不同童話，有安徒生童話，也有格林童話，讓學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)不同的童話進(jìn)行閱讀。安徒生童話有《丑小鴨》《野天鵝》《海的女兒》等；格林童話則有《灰姑娘》《貓和老鼠》《快樂的漢斯》等；甚至要閱讀除此之外的《朗格彩色童話全集》。這樣做的目的，不僅是讓學(xué)生了解更多的童話后積累素材，更是讓學(xué)生閱讀童話的過程中，對(duì)童話故事內(nèi)蘊(yùn)含的人生哲理等仔細(xì)品味，嘗試著在編寫童話的過程中蘊(yùn)含思想情感和人生哲理。課外文章的閱讀，也有讓學(xué)生對(duì)其他作者的寫作手法深入了解的作用，學(xué)會(huì)以創(chuàng)新的寫作模式優(yōu)化寫作練習(xí)，且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)階段，日復(fù)一日的課外閱讀積累有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，能讓學(xué)生寫作過程中有話可說，有文可寫，揮灑自如。通常情況下，課外閱讀可以將小學(xué)生引入豐富多彩的文本世界，可以讓學(xué)生在文本情境中對(duì)其中的人物角色深入理解，對(duì)其中的景象事物全面認(rèn)知；會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷地閱讀動(dòng)力，對(duì)知識(shí)帶來的樂趣深入感受。在此種情形下，小學(xué)語(yǔ)文教師越發(fā)需要于作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀后以自己的語(yǔ)言對(duì)文本內(nèi)容詳細(xì)描述，對(duì)自己的理解進(jìn)行表達(dá)。多觀察、多思考中形成創(chuàng)新思維，根據(jù)不同思維展開讀后感寫作。

（4）能提升學(xué)生的情感表達(dá)

事實(shí)上，課外閱讀有利于學(xué)生的情感表達(dá)。情感是作文價(jià)值的表達(dá)，是文章思想的具體體現(xiàn)。小學(xué)生也會(huì)有一定的情感經(jīng)歷，只是因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑯O少能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。但若是展開課外閱讀，尤其是在學(xué)生的作文教學(xué)中指引學(xué)生課外閱讀，那么就能提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。學(xué)生可以通過課外閱讀，對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)含的思想情感敏銳地捕捉、理解和體會(huì)，會(huì)基于此產(chǎn)生情感共鳴，從而體現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。而這種情感體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生不由自主地在寫作時(shí)融入，為文章的質(zhì)量提高添磚加瓦。從此來看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)中融入課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使其提升情感感悟能力和表達(dá)能力。而為了更加凸顯課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該每天抽出一定的時(shí)間組織學(xué)生參與課外閱讀。一旦學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材積累，便根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置寫作任務(wù)，促使學(xué)生再次延伸閱讀，交流討論，說出自己的閱讀感悟后根據(jù)讀后感增強(qiáng)情感交流表達(dá)。獲取更多知識(shí)，開闊眼界，了解國(guó)家大事和國(guó)內(nèi)外的歷史文化，形成家國(guó)情懷和相關(guān)素養(yǎng)。

（5）能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和自學(xué)能力

課外閱讀顧名思義，就是學(xué)生利用課后時(shí)間展開的閱讀，其實(shí)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有幫助學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間的作用，也有落實(shí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和寫作水平不斷提高的作用，更能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。由此來看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該于作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，以學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)。落實(shí)課外讀物的推薦后使其以自身實(shí)際情況為結(jié)合點(diǎn)對(duì)閱讀和寫作中存在的問題自主分析，根據(jù)自主選擇的課外閱讀情況建立課外閱讀核心系統(tǒng)。明確自己的職責(zé)，和學(xué)生一起對(duì)適合閱讀的優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行篩選，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)文章的精髓價(jià)值，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析總結(jié)能力和文學(xué)鑒賞水平。

比如，教學(xué)《小英雄雨來》等文章后，教師可以直接推薦與課文相似的具有教育意義的課外書籍，如《小兵張嘎》等。閱讀中對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對(duì)其中的精髓深入分析，通過對(duì)不同歷史英雄人物的了解形成具體家國(guó)情懷。而后基于課外閱讀和產(chǎn)生的意識(shí)思想，展開實(shí)際寫作，開發(fā)思維，賦予文章靈魂。除此之外，課外閱讀有促進(jìn)學(xué)生思考從而提高學(xué)生思維能力的作用。課外閱讀的文章內(nèi)容通常不同于學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的文章，這種不同讓學(xué)生在展開課外閱讀時(shí)必須深入思考分析，而這就可以讓學(xué)生在不斷地思考下提升自身的思考能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的積累能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的精神世界，使其在深度的閱讀和寫作中更有獨(dú)特見解，豐富創(chuàng)作的文章內(nèi)涵。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有較大的影響，其中的作用更是不斷優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作練習(xí)。在這樣的情形下，小學(xué)語(yǔ)文教師越發(fā)需要在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。通過豐富的課外閱讀激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞匯和素材；促進(jìn)思考，提升情感表達(dá)，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞水平。

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