摘 要：教育改革背景下，高中地理教學工作亟須創(chuàng)新教學模式，以獲得更佳的教學效果。隨著時代的發(fā)展，教育教學工作既要能滿足教學改革要求，又要可切實提高學生的地理實際學習能力，豐富地理學習經(jīng)驗，使學生在探究知識的過程中形成地理學科核心素養(yǎng)。為此，新時期高中地理教師應從多角度探索新的教學模式，并將其合理應用在高中地理教學過程中，為高中地理教學質(zhì)量的提高助力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教育教學

【中圖分類號】G633.55 " " " " " 【文獻標識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0154-04

高中地理是一門綜合性比較強的學科，包含復雜的知識體系，重點內(nèi)容多、覆蓋面廣，涉及人文地理、地質(zhì)地貌、區(qū)域風土人情等多個方面的知識內(nèi)容。其中既包括需要大量記憶的知識內(nèi)容，又需要學生具備一定的抽象邏輯思維能力，再加上高中課程內(nèi)容多，面對高考壓力和學業(yè)壓力，很多學生在學習地理課程時會產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何更好地激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是每位高中地理教師要思考的問題。筆者將就此問題做進一步探究，以供其他教育者參考。

1.高中地理教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容過于單一

大部分高中地理教師在開展教學活動時，會更專注于地理課本內(nèi)容的教學，從而使地理課堂的教學活動非常單一。而高中地理學科中存在較多抽象的概念和理論知識，若學生出現(xiàn)注意力分散情況，則很容易出現(xiàn)難以理解地理學概念，只能死記硬背的情況。這樣的學習模式不僅會增加學生的學習難度，還會讓學生難以提升自身的地理綜合素養(yǎng)，從而很難擁有區(qū)域認知、地理實踐等核心素養(yǎng)能力，既會影響學生的地理學習效率，也會影響學生的成長與發(fā)展。而且地理學科的教學內(nèi)容單一也會使學生對地理學科的認知過于片面化，從而出現(xiàn)認知偏差問題，影響學生對地理學科的全面化認知。

（2）教學方式不夠合理

除了教學內(nèi)容方面的問題外，部分地理教師還存在教學方式不夠合理的問題。部分地理教師往往會忽略學生的學習特點和性格特點，采用自己喜歡的教學方式開展地理學科教學。為了提升教學速度，部分地理教師往往會直接采用“填鴨式”教學方法，這樣的教學方式很容易引發(fā)學生的反感，也容易讓學生出現(xiàn)抵觸地理學習的問題，從而影響師生之間的關系。不合理的教學方法也會使地理學科的學習內(nèi)容變得晦澀難懂，既增加學生的學習壓力，又使學生的地理學習效率不斷降低。很多高中生都會出現(xiàn)記住了地理學知識，但不會靈活使用的問題，從而導致地理核心素養(yǎng)難以得到提升。久而久之，學生也容易在這樣的學習模式下對自己失去信心，進而出現(xiàn)學習挫敗感。

2.地理核心素養(yǎng)的具體特點

（1）跨學科性

地理素養(yǎng)的核心要素本身就是一個有機體，其方向是由人與地理的協(xié)調(diào)概念決定的。綜合性思維是指從不同的角度對多種因素進行分析，并將相關的自然規(guī)律同化為對人和地方的協(xié)調(diào)方法。區(qū)域意識是思考地理環(huán)境的基礎，也是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的一個關鍵起點。地理實踐是學生從地理角度分析和評價世界，地理學既是一門社會科學，也是一門物理科學，這些特點反映了該學科核心能力的跨學科性質(zhì)。

（2）社會相關性

地理學核心素養(yǎng)存在社會相關性，需要學生在學習該學科的過程中根據(jù)現(xiàn)實社會掌握與時俱進的技能和素養(yǎng)。然而，以考試為基礎的教學導致教師專注于知識的獲取，在一定程度上忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)至關重要，教師需要幫助學生將所學知識付諸實踐，從而提高他們的行動能力，培養(yǎng)社會責任感。

（3）教育全面性

從某種意義上說，基礎掃盲強調(diào)的是道德價值觀的培養(yǎng)，而不是知識的傳遞，是新時代人力資源需求的實際體現(xiàn)。這也表明，地理教學正從單純的知識傳授走向素質(zhì)教育。因此，核心素養(yǎng)與當前社會的發(fā)展密切相關，并與時代的步伐保持一致。新一代的學生必須具備地理知識，才能更好地為國家的發(fā)展做出貢獻。

（4）發(fā)展性

地理知識被廣泛使用，并且高度系統(tǒng)化。通過獲取地理知識，學生可以培養(yǎng)對人和地方的了解，從而提高觀察和分析能力。從長遠來看，學生將能夠在實踐中解決問題。在這個過程中，學生將能夠從一個更綜合的角度觀察和分析，并理解人與自然和諧發(fā)展的重要性。此外，學生將能夠運用他們的地理知識發(fā)展人文和科學素養(yǎng)。核心的地理素養(yǎng)不是一成不變的，作為一種核心的識字技能，它隨著時代和社會的發(fā)展而不斷變化，因此，它在一定程度上響應了終身發(fā)展的需要。

（5）漸進性

地理核心素養(yǎng)不是學生與生俱來的，也不是在地理知識的基礎上就能自然形成的，而是要把地理知識和日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過地理知識解決生活中的問題，從而逐步形成。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)時，要注重多元化教學手段的運用，有效利用多媒體技術豐富教學資源，強化地理知識與生活實際的密切聯(lián)系，在教學工作中緊緊圍繞以生為本的教育理念，使學生逐步掌握知識，從而形成基本的地理素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要性

通過培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，地理教師能夠較好地提升學生的地理實踐運用能力，從而使學生能夠?qū)⑺鶎W的地理學知識更好地運用到實際生活問題解決過程中。而且學生也能在地理教師的引導下形成較好的人地協(xié)調(diào)觀，能夠更好地認識人與自然的關系，從而不斷提升對保護環(huán)境的重視度。如此一來，教師也能引導學生樹立人與自然和諧相處的觀念，讓學生在未來的學習與發(fā)展過程中更好地踐行保護環(huán)境的理念。其次，從培養(yǎng)學生地理核心能力角度開展日常的地理教學活動，能夠幫助學生對地理知識理解得更加深刻和透徹，從而能夠較好地促進學生地理知識理解能力的發(fā)展，使學生能夠更好地全面均衡發(fā)展。

4.高中地理教學策略

（1）利用情境教學，打造高效地理課堂

第一，創(chuàng)設問題情境。

雖然在傳統(tǒng)的地理教學活動中，教師也會設計一些問題引導學生參與到課堂中，但這種問題情境的創(chuàng)設通常只是流于形式，并不能真正調(diào)用學生的積極性，暴露了很多問題，諸如教師的設計不夠細致、意識普遍不高、創(chuàng)設的問題情境沒有趣味性，等等。教師創(chuàng)設情境需要考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)，問題應該設置層次，通過不同的難度鍛煉學生的綜合思維能力，同時問題要符合學生的身心發(fā)展需要。新的教學方式要求教師用更高的標準對待問題情境的構建，堅持把發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)當作導向，聯(lián)系教材與課堂，探求各種各樣的創(chuàng)設情境的方式，設計的問題應該完整有趣。設計問題還要有明確的導向性，能適當?shù)亟o予學生啟發(fā)和引導，幫助學生利用情境，全面地考慮問題，使學生有自己的思考和質(zhì)疑，及時提出不理解的問題，教師及時給予解答。在問題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，教師要考慮到學生思維的特點，對問題設計要考慮思維的層次性，讓問題的設計更加規(guī)律有序。最后，教師設計的問題應該簡潔明了，讓學生可以很好地把握關鍵，找到思路，讓思維有章可循，從多個角度入手。

例如，在講授“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時，關鍵在于讓學生明白水循環(huán)的過程和意義，本部分的難點是掌握人類活動帶給水循環(huán)的影響。高中地理教師此時可以利用多媒體輔助教學，通過圖片展示水圈的構成，并可以通過簡短的動畫向?qū)W生介紹水陸空間的相互聯(lián)系，從綜合的角度看待問題，初步具備全球觀念。利用視頻展示抽象的水循環(huán)，可以讓學生的感官受到多層次的刺激，更好地理解水循環(huán)的各個圈層結(jié)構和彼此聯(lián)系，從而進一步掌握水循環(huán)的各個類型，培養(yǎng)學生的空間思維能力。關于具體的情境可以從全球地貌入手，并拋出問題：從宇宙視角觀察地球，為什么地球像一個水球？這樣的問題設計，主要是考慮到學生的整體思維觀，順便引出水圈的概念。接著教師可以展示出水圈構成圖，并問出接下來的問題：從物質(zhì)狀態(tài)角度來說，水體的分類和數(shù)量有哪些？引導學生按空間位置對水體進行分類，了解其占比情況。接下來教師可以通過實驗，用一杯水和一勺水分別表示地球上水和淡水的比例，表示人類可以飲用的淡水是其中的一滴，這種實驗可以將三者直接的數(shù)量比例展示得更加直接，讓學生認識到節(jié)約用水并不是一句口號，而是迫在眉睫的。這種問題情境的構建，可以幫助學生發(fā)展綜合思維能力，讓知識學習更有效果。

第二，創(chuàng)設生活化情境。

新的教學方式需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，善于將課堂聯(lián)系生活，促進學生的理解能力提高。生活化情境的創(chuàng)設可以讓學生有更多的熟悉感，讓其在生活情境中學習地理知識，并應用于生活，可以將理論知識變成實踐，提高其運用知識的能力。生活化情境的創(chuàng)建可以讓課堂更加貼近生活，學生可以從中學到對生活有幫助的地理知識，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，部分教師很少關注地理教學的生活化情境設計，所以學生并未感知到生活中的地理現(xiàn)象和運用到的地理知識，自然也難以培養(yǎng)專門的學習能力和技巧，所以高中地理教師在今后的課堂情境設計中要更加注重這一方面的問題。

例如，在講授“全球氣候變化”這一部分時，首先，教師應該幫助學生初步建立起對全球氣候變化的類型和其概念，然后讓學生分組合作探究其影響因素具體是什么，接著引出人類活動對其造成了哪些影響。之后通過多媒體輔助教學，展示相關的資料和圖片，并根據(jù)學生的理解對這部分知識進行講解。為了更好地貼近生活，教師可以提出生活化思考問題，為什么城市的氣溫要高于農(nóng)村？在學生回答完畢后，教師給予點評、更正和補充，讓學生感受到被重視，更積極地參與課堂，促進學習的遷移，進而促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）運用多媒體技術，提高教學質(zhì)量

第一，轉(zhuǎn)變教學理念。

教師是教學目標的設計者、教學內(nèi)容的確定者和教學活動的執(zhí)行者，教師的整體教育水平直接決定著高中地理課程的教學質(zhì)量。轉(zhuǎn)變教學理念有助于教師掌握時代特征，深入挖掘高中教育的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。教師需要秉持終身學習的思想，在日常教學中不斷學習新技能、新理念，構建出與新課改要求相符、與學生多元化學習需求相一致的地理教學課堂。教師要通過積極參與培訓、交流活動，通過自學的方式提高自身的專業(yè)技能，學習互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術，找準信息化技術與高中地理課堂的融合點。

以“宇宙中的地球”這一章節(jié)的教學為例，僅從課本出發(fā)，以理論知識講解難以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生對概念性知識內(nèi)容的理解和記憶也不夠深刻。為加強“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在地理課堂中的應用，可以在網(wǎng)絡上搜索有關地球的視頻資源，如可以播放我國航天員在地球外觀察地球的視頻，以此豐富教學內(nèi)容，讓學生從視覺層面了解地球。在學習理論性知識內(nèi)容時，可以引導學生在腦海中建立相應的畫面，加深學生對具體知識的理解和記憶。通過這種方式可以提高地理學科的趣味性，緩解學生的畏難情緒，同時也能提高學生將理論知識應用于實踐的能力，讓學生感受到地理學科的實用性價值。

第二，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。

在課堂上，教師可以通過應用多媒體講解知識，并為學生提供相關的地理圖像、照片、視頻和動畫教學，通過三維影視直觀生動地呈現(xiàn)地理知識中提到的模型和具有地理特征的標本。例如，在教學期間，由于語言敘述不能直接為學生表達當?shù)氐牡乩硖卣?，教師可以通過多媒體播放視頻，更深入地解釋當?shù)氐牡乩硖卣?。學生在媒體播放的情況下可以獲得直觀的教學信息，此時教師再和學生一起觀看視頻播放內(nèi)容，討論視頻中顯示的學習內(nèi)容。

例如，在教授“地球的圈層結(jié)構”時，關鍵是讓學生了解地球的內(nèi)部圈層結(jié)構，教師可以借助多媒體向?qū)W生立體的展示地球的內(nèi)部結(jié)構，也可以播放與研究地球結(jié)構相關的視頻，激發(fā)學生的探索欲望，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力將大有裨益。又如，在教授“全球氣候變化”時，世界上有各種各樣的氣候，此時，教師可以通過網(wǎng)絡視頻講解，與學生討論世界各地的氣候，深入了解為什么世界各地的氣候不同，是什么原因?qū)е虏煌胤降臍夂虿煌?，什么樣的動植物適合不同的氣候生長等。教材中的圖片有限，借助教材進行教學時，教師難以有效地描述地理特征。然而，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學內(nèi)容可以向?qū)W生展示地理模式和內(nèi)部結(jié)構，使學生能夠更仔細地體驗和觀察地理特征。

（3）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性

發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的前提是讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此在作業(yè)設計中，教師有必要對學生興趣愛好進行全面的調(diào)查了解，這樣才能做到在作業(yè)設計中有的放矢，使學生主動、積極地參與到作業(yè)實踐中。地理學科核心素養(yǎng)中要求學生正確地看待人地關系，樹立人地協(xié)調(diào)的價值觀。教師可以利用這一點，在作業(yè)設計中融入相關內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的過程中對大自然產(chǎn)生敬畏之心，能夠主動投入生態(tài)環(huán)境保護工作中，并樹立危機意識，并加深學生對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認識，使學生能夠以可持續(xù)發(fā)展視角觀察現(xiàn)實生活中存在的各種問題。

例如，在“綠色食品知多少”的問題探究中，學生在了解綠色食品的概念后，會對生活中的綠色食品有了極大興趣，教師可以利用這一點進行作業(yè)設計，讓學生結(jié)合自己對綠色食品的理解，設計綠色食品知識普及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，讓學生在課后進行問卷調(diào)查，將自己的家人作為調(diào)查對象，詢問他們?nèi)绾慰创G色食品、是否會主動選擇綠色食品以及商場中的綠色食品分布情況等。通過調(diào)查與資料整理，加深自己對綠色食品的認識與了解。在問卷設計與實施中，學生能夠意識到合作與共享在提升調(diào)查效率方面的積極作用，并進行合作與資源共享，學生在作業(yè)的完成過程中會呈現(xiàn)出明顯的實踐性與交互等特征。更重要的是，學生調(diào)查與整理到的資料都源于實際生活，有著較強的參考價值，能夠在真正意義上幫助學生對綠色食品市場的發(fā)展前景形成客觀的認識，從更深層次上激發(fā)學生的探究興趣。

此外，通過這種實踐性的探究作業(yè)，能夠引導學生在課外自主進行地理知識的探究，既符合“雙減”政策減輕學生作業(yè)壓力、倡導學生自主發(fā)展的理念，又使學生養(yǎng)成運用所學知識解決實際問題的能力，以此發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)中的實踐能力。在上述的探究性作業(yè)設計中，學生的興趣點和實際生活存在聯(lián)系，從而可以調(diào)動學生的學習積極性。

（4）重視評價方式，讓地理學習更有針對性

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，進一步深化課堂學習評價改革，不斷建立和完善面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的地理課堂學習評價體系，對提高高中地理教學質(zhì)量起到重要的指導作用。

第一，評價主體多元化。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，針對學生的評價，往往由教師負責，教師成為評價的唯一候選人。在高中地理課堂教學中，教師可以對不同層次的學生進行差異化的評價，也可以為不同層次的同學之間進行自我評價和相互評價創(chuàng)造條件。高中地理課堂學習評價的主要目的是充分了解學生在地理課堂上的學習過程，激發(fā)同一課堂不同層次學生學習地理的興趣，形成積極的地理學習態(tài)度，端正情緒和價值觀，幫助學生了解自己，從而不斷樹立學習地理的自信心。因此，地理課堂學生學習評價應從傳統(tǒng)評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，它不僅應注重理解和掌握學生不同層次的知識和技能，還應注重他們情緒和態(tài)度的發(fā)展和變化。評價主體也應多元化，在評價學生的學習時，教師不僅應讓學生進行自我評價和相互評價，還應讓家長參與評價，從實現(xiàn)評價主體的多元化。

第二，評價形式的多樣化。

在當今社會，如果只用一張紙來選拔人才，很難準確衡量人才的真實能力。由于個人成長經(jīng)歷和自身水平的差異，每個學生都有自己的特點，在學習上表現(xiàn)出不同的個體差異。只有科學多樣的學習評價方法才能促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習地理知識的積極性。因此，在高中地理學習過程中，應培養(yǎng)學生進行自評和互評的能力，培養(yǎng)他們獨立評價和小組合作評價的能力，以促進他們多元化發(fā)展。

5.結(jié)語

地理課程是高中教學重要的組成內(nèi)容，屬于一門綜合型的學科，在高中地理教學中，教師在對地理課程進行設計時，需要在準確把握學生學習興趣的基礎上，對現(xiàn)實生活中涉及的地理知識資源進行深入挖掘，也需要留意發(fā)生的社會熱點問題等，在科學運用多元化的教學方式的同時，有效地與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習地理的主動性和熱情，從而更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的綜合水平。

參考文獻

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