摘 要：小說閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對初中生三觀的形成、心智的成長起著極為重要的促進(jìn)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生專注的閱讀精神，在提升學(xué)生綜合的閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)，是一線教師亟待解決的問題?；诖?，文章以小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從多個角度分析和探討了初中階段小說閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，理解經(jīng)典作品的文化傳承，并提升學(xué)生的語言敏感度，歷練學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學(xué)策略；實例分析

【中圖分類號】G633.33 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " " " 【文章編號】2097-2539（2023）15-0116-03

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才能真正產(chǎn)生閱讀動力，努力尋求閱讀機(jī)會，從而在踐行中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生閱讀的情感體驗。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生都能渴望與書為伴。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師要注重閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)讀課承擔(dān)了重要的任務(wù)。小說是一種以刻畫人物形象、構(gòu)建矛盾沖突，形成戲劇性故事的文學(xué)形式，它具有題材豐富、貼近生活、充滿想象力和創(chuàng)造力等特征，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生個人成長有著一定的指導(dǎo)和借鑒作用。而作為已經(jīng)具有獨(dú)立閱讀能力渴望了解探究外部世界的初中生來說，小說有著無與倫比的吸引力。但如何進(jìn)行高效閱讀，如何篩選小說中正確的觀點，還需要教師通過科學(xué)的方式進(jìn)行教導(dǎo)。筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，以經(jīng)典小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣三方面入手，詳細(xì)分析和探討了初中語文小說閱讀教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步完善初中語文小說閱讀教學(xué)體系，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.初中小說閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）重知識記憶，輕能力訓(xùn)練

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中考內(nèi)容很少涉及與小說相關(guān)的知識，加之小說內(nèi)容、種類過于繁復(fù)，所耗費(fèi)的時間和精力較多，導(dǎo)致部分教師在實際教學(xué)中并沒有重視小說閱讀教學(xué)，習(xí)慣性地將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式應(yīng)用到小說閱讀教學(xué)中，最終導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)缺乏針對性和個性化，學(xué)生難以真正將小說閱讀與其他文體閱讀區(qū)分開來。而通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以對小說閱讀教學(xué)不感興趣，其主要原因就是部分教師忽視對學(xué)生小說閱讀能力方面的訓(xùn)練，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際閱讀中，既不會挖掘小說中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，也不會概括小說中的情節(jié)沖突和人物性格，影響了初中小說閱讀教學(xué)的有效性。

（2）重要素勾畫，輕自主分析

在實際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地采用公式化的教學(xué)流程來講解小說，即先讓學(xué)生快速閱讀小說文本或是部分小說節(jié)選，然后講解小說故事背景，分析小說人物性格，再通過提問故事內(nèi)容的方式來引出小說的中心思想，以此來完成對小說閱讀的講解。這種公式化的教學(xué)模式雖然可以讓教師更為輕松地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，加速閱讀教學(xué)進(jìn)程，但從學(xué)生課后的學(xué)習(xí)反饋來看，由于教師所設(shè)計的問題過于簡單明了，并沒有讓學(xué)生在小說閱讀過程中進(jìn)行充分思考，且很多學(xué)生將小說閱讀理解等同于其他文體閱讀理解，認(rèn)為通過教師的講解已經(jīng)可以了解小說的全貌，最終導(dǎo)致很多原本對小說有一定閱讀興趣的學(xué)生，失去繼續(xù)閱讀的沖動，影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

（3）重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕自主概括歸納

部分教師在進(jìn)行小說閱讀講解過程中既期待學(xué)生踴躍回答問題，積極參加課堂閱讀教學(xué)活動，又害怕學(xué)生提出一些“超綱”的問題或答案而陷入尷尬局面。因此，在小說閱讀講解教學(xué)中，部分教師會加強(qiáng)閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，要求學(xué)生完全按照標(biāo)準(zhǔn)答案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行評分，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀積極性，且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。此外，通過大量的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后小說閱讀結(jié)果沒有得到教師及時、多維度的評價，師生之間缺乏有效的交流和溝通，小說文體的話題性、交互性沒能得到充分的開發(fā)和利用。

2.初中語文小說閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要進(jìn)一步提升初中語文小說閱讀教學(xué)效用，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)公式化教學(xué)的限制，為學(xué)生提供更好的小說閱讀教學(xué)服務(wù)。一方面，教師在教學(xué)過程中需要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)“重知識、輕能力”的錯誤教學(xué)觀念。要明確的是，小說基礎(chǔ)知識僅僅是學(xué)生閱讀小說過程中的輔助工具，小說閱讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生小說閱讀能力方面的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，通過讀故事、讀人物、讀美段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過續(xù)寫課文點評、補(bǔ)寫重要情節(jié)、簡寫主題內(nèi)核等方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解保爾既為英雄又為凡人的豐滿形象，讓學(xué)生更為精細(xì)地把握“煉”的含義，感受“煉”的過程，學(xué)習(xí)“煉”的精神。另一方面，教師需要全面落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，盡可能地避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，教會學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)。例如，為進(jìn)一步探究主人公的人物性格，教師可以以“保爾的愛情觀”為主題進(jìn)行專題探究閱讀，盡可能地給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行自主閱讀和思考，避免直接將既定的答案告訴給學(xué)生，而后借用分組教學(xué)的方式，讓不同的學(xué)習(xí)小組先后對保爾的三個戀人進(jìn)行單獨(dú)分析，并最終得出保爾在不同的人生經(jīng)歷中對愛情的不同看法，借此來教導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。導(dǎo)讀初始，這樣層層推進(jìn)，能在較大程度上引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生有種迫不及待閱讀的欲望，為下一步的閱讀指導(dǎo)做了很好的鋪墊。此外，在具體教學(xué)過程中，教師還需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果交流活動，進(jìn)一步鞏固小說閱讀教學(xué)情感目標(biāo)和育人目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的閱讀反思習(xí)慣，提高初中小說閱讀教學(xué)有效性。

（2）感知文本優(yōu)化小說閱讀教學(xué)方法

不少學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說中存在不同程度的閱讀障礙，其主要原因在于對小說的社會時代背景不夠了解、小說人物名字難以記憶、小說整體篇幅較長缺乏閱讀耐心等?；诖?，教師需要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，調(diào)整并優(yōu)化小說閱讀教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生對這本書的認(rèn)識不再完全陌生后，接下來書本的故事情節(jié)、人物形象、生動語言等便是吸引他們的另一主要因素。為了能充分激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣，可以從這些方面有所針對性地進(jìn)行初探，促使學(xué)生獲得更為良好的小說閱讀學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師需要從實際教學(xué)需要出發(fā)，給學(xué)生制訂有針對性的閱讀計劃。當(dāng)學(xué)生對這本書的封面信息及作者有一定了解后，接下來就會對這本書講什么產(chǎn)生極大的期待。為了讓他們最大限度參與并產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測這本書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能盡快融入故事情節(jié)中，然后再出示故事梗概，驗證剛剛的猜測結(jié)果。這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的主觀能動性，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能一步步把書讀薄，知道這本書講了一個什么故事，從整體上把握這本書。這樣的猜測驗證，也使學(xué)生的認(rèn)知與實際產(chǎn)生沖突，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。要注意，第一，教師需要開展名著導(dǎo)讀教學(xué)活動，布置好每周的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)筆記，利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解小說人物關(guān)系和故事梗概。如每周閱讀5到10章，引導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物按照“保爾的家人”“保爾的上司和同事”“保爾的好朋友”“保爾的戀人”“保爾的其他關(guān)系人”等進(jìn)行歸類和細(xì)分，讓學(xué)生對小說整體的人物關(guān)系進(jìn)行有效把控，在必要的時候讓學(xué)生可以快速回憶起小說中的不同情節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對小說故事的理解和認(rèn)識。第二，教師需要主動參與到學(xué)生的閱讀教學(xué)活動中，通過設(shè)立閱讀專題的方式加強(qiáng)與學(xué)生的交流探討，一同構(gòu)建良好的專題閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，以“保爾的事業(yè)觀”為主題進(jìn)行專題探究，指導(dǎo)學(xué)生找出小說中的典型事件來反映主人公的成長經(jīng)歷，如小說第二章的“遇見朱赫來”是主人公革命意識初步萌發(fā)的關(guān)鍵點，指出主人公仇視富人，向往革命的積極心態(tài)。而小說第十二章中“夜遇歹徒”則體現(xiàn)出主人公可以為理想獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，積極開展思辨閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中一定要有明確的教學(xué)設(shè)計和清晰的教學(xué)目標(biāo)，要基于學(xué)生的認(rèn)知情況對小說閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思辨閱讀教學(xué)。思辨教學(xué)的核心分為“思”和“辯”，兩者都可以通過問題進(jìn)行驅(qū)動，以此引導(dǎo)學(xué)生走向真實與真理。例如，為使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識保爾的英雄形象，教師可以向?qū)W生提出以下三個問題進(jìn)行引導(dǎo)：一是保爾在人生的關(guān)鍵時刻做出了如何的選擇？二是保爾為什么總是處處強(qiáng)調(diào)階級的對立？三是保爾為什么完全不顧及自己的生命和健康，如果他不能寫作，他會不會活得極其痛苦？通過不同的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入小說內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解保爾并學(xué)習(xí)保爾的精神，并在這一過程中提升學(xué)生的思辨能力。

最后，重視讀后的評析與反思。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，組織學(xué)生進(jìn)行讀后評析和反思，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。例如，在通讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以以“信仰與理想”為題讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生對整本書的思路形成更為清晰的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動投入小說閱讀活動中。

（3）促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

如何在有限的課堂時間中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，是每個語文教師需要重點研究和討論的課題之一。首先，教師應(yīng)該維護(hù)好初中生的好奇心，促使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。興趣是學(xué)習(xí)的主要推動力，教師在進(jìn)行小說閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過情景設(shè)置、問題引導(dǎo)等方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，再通過同類題材小說推薦的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，順勢引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。其次，教師需要明確個性閱讀方法，強(qiáng)化良性的閱讀行為。學(xué)生自主閱讀小說作品是一種非常高效的知識輸入與知識輸出的過程，教師需要教導(dǎo)學(xué)生一些正確的小說閱讀方法，輔助學(xué)生構(gòu)建完善的小說閱讀知識體系，讓學(xué)生可以快速地了解小說內(nèi)部的人物關(guān)系，掌握情感、環(huán)境的描寫手法，用更為客觀和理性的方式分析小說內(nèi)容，以此提升學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說的積極性和主動性。最后，教師需要合理運(yùn)用影像資源，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動的吸引力。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以提前向?qū)W生播放一些經(jīng)典的影視片段，將原本單一的文字小說內(nèi)容通過影視化進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速了解小說故事梗概，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動投入小說閱讀活動中，為后續(xù)良好閱讀習(xí)慣的形成打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，為進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中語文小說閱讀教學(xué)體系，教師需要反思以往教學(xué)中的不足和問題，通過更新教學(xué)理念，優(yōu)化和調(diào)整閱讀教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等方式，全面改善并提升初中小說閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入小說閱讀學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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