摘 要：初中化學(xué)作為中學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展具有重要影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握不夠牢固。因此，開展初中化學(xué)預(yù)習(xí)教育對(duì)提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。本研究旨在通過文獻(xiàn)綜述，探討初中化學(xué)預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，并且提出一定的指導(dǎo)策略，為初中化學(xué)預(yù)習(xí)的實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.8 " " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " " " 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）15-0144-03

初中化學(xué)預(yù)習(xí)作為一種重要的教育手段，有助于學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。此外，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，初中化學(xué)預(yù)習(xí)的形式也得到了創(chuàng)新和拓展，如網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)等，為教育教學(xué)帶來了更多的可能性。因此，開展初中化學(xué)預(yù)習(xí)的研究和實(shí)踐，有利于推進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

1.相關(guān)概念

（1）預(yù)習(xí)的含義

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效果和效率的過程。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間提前了解新課的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，從而獲得提前感知。課前科學(xué)合理的預(yù)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)教師課堂教學(xué)而言，能有效縮短講授時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生可以通過瀏覽課本知識(shí)、查看網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容等多種形式展開預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的方式進(jìn)行。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生更好地了解課堂中將會(huì)講述的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的思維能力，是一種有益于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

（2）指導(dǎo)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)的含義

指導(dǎo)是指為學(xué)生提供指引和幫助，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的過程。在教學(xué)中，指導(dǎo)包括課堂指導(dǎo)、課后指導(dǎo)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)等。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是指教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)和建議，以幫助學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容可以包括預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法和技巧等。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師可以提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率，節(jié)省出更多時(shí)間向?qū)W生們講述一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

2.初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)理論

（1）最近發(fā)展區(qū)理論

近年來，區(qū)域發(fā)展理論逐漸得到關(guān)注，其核心思想是通過區(qū)域內(nèi)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體的發(fā)展和提高。這一理論也適用于初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)該通過與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)團(tuán)體等的協(xié)作和合作，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。例如，教師可以通過與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)作，建立良好的家校合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)和資源。與此同時(shí)，教師也可以與同事和社會(huì)資源進(jìn)行合作，豐富預(yù)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠體會(huì)到知識(shí)帶來的樂趣。因此，區(qū)域發(fā)展理論對(duì)初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

（2）其他理論

初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)是一種基于多種教育理論的教學(xué)模式，其主要涉及以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)理論。第一是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的探究和理解，建立自己的知識(shí)體系，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二是社會(huì)認(rèn)知理論。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，學(xué)生通過與他人的交流和互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以通過課前交流和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三是學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)方式適用于不同類型的學(xué)生。預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。第四是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過個(gè)體認(rèn)知和交互行為建立知識(shí)體系。預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)程，并且培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。第五是融合理論。融合理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是多種教育理論相互融合的結(jié)果，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生需求，綜合應(yīng)用不同的理論和策略。初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)該結(jié)合多種教育理論，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，制定個(gè)性化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，最大化地開發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的潛力。

3.初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)施策略

（1）制訂科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃

制訂科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃是進(jìn)行初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的重要策略之一，它可以幫助教師合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識(shí)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。其次，教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的和要求，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和資料，如教學(xué)視頻、練習(xí)題、思維導(dǎo)圖等。最后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，以調(diào)整預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)策略能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

比如，在教學(xué)元素周期表時(shí)，教師可以制訂一個(gè)針對(duì)化學(xué)元素周期表的預(yù)習(xí)計(jì)劃。首先，教師可以在教材中挑選關(guān)鍵的概念和知識(shí)點(diǎn)，如周期表的結(jié)構(gòu)、元素的周期性規(guī)律等，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能。其次，教師要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和資料，如讓學(xué)生觀看有關(guān)周期表的視頻，下載周期表的圖像和相關(guān)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，如讓學(xué)生分析周期表中的元素分布規(guī)律，總結(jié)元素周期性變化的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。最后，教師可以通過課堂討論、小組合作等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在激烈討論當(dāng)中收獲到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，教師可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步掌握知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主性。同時(shí)，教師可以通過多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的預(yù)習(xí)計(jì)劃。

（2）提供多樣化的預(yù)習(xí)資源

初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)需要提供多樣化的預(yù)習(xí)資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。一方面，預(yù)習(xí)資源應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)應(yīng)用、多媒體教學(xué)等。另一方面，預(yù)習(xí)資源也應(yīng)包括書面材料、課外讀物、實(shí)驗(yàn)操作等。此外，預(yù)習(xí)資源還應(yīng)具備適度的難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷充實(shí)自我。

例如，對(duì)于初中化學(xué)的離子方程式部分，教師可以提供以下多樣化的預(yù)習(xí)資源。第一是配有動(dòng)畫的離子反應(yīng)式演示，可以通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解離子方程式的生成過程。第二是離子方程式的書面材料，包括定義、分類、生成方法等。這些書面材料可以在課堂上通過課件展示，也可以在學(xué)生自習(xí)時(shí)提供。第三是實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親身感受離子方程式的生成過程，如可以讓學(xué)生觀察氧化還原反應(yīng)、鹽酸與碳酸飲料等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究這些現(xiàn)象背后的離子反應(yīng)式。第四是題目練習(xí)，適度挑戰(zhàn)學(xué)生的智力。例如，提供各種難度層次的離子反應(yīng)式填空、選擇、解答題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步提升對(duì)離子方程式的理解和應(yīng)用能力。通過以上多樣化的預(yù)習(xí)資源，學(xué)生可以在多個(gè)角度和方式上進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（3）注重引導(dǎo)和啟發(fā)

引導(dǎo)和啟發(fā)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，幫助他們形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)源性動(dòng)力，從而更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這一策略的具體實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題和任務(wù)。例如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以提出“為什么冷飲會(huì)比常溫飲料更加爽口”的問題，讓學(xué)生通過觀察和分析得出反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)化學(xué)物質(zhì)分類時(shí)，教師可以提供各種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行分類，并讓學(xué)生自行查閱資料，探究分類的依據(jù)和規(guī)律。最后，教師應(yīng)該提供充分的反饋和支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（4）加強(qiáng)互動(dòng)交流

初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作中，加強(qiáng)互動(dòng)交流是非常重要的一部分。通過交流，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，解決問題，并且充分投入課堂活動(dòng)當(dāng)中。以下是教師可以開展相應(yīng)工作的幾個(gè)方面。第一是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流思路，共同解決問題。教師可以設(shè)置一些問題或者話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論物質(zhì)的三態(tài)變化，通過討論，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，加深記憶。第二是課堂問答環(huán)節(jié)。教師可以在課堂上進(jìn)行問答，讓學(xué)生積極參與。例如，教師可以讓學(xué)生回答一些選擇題或者簡(jiǎn)答題，通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。第三是學(xué)生講解。教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，通過講解來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以讓學(xué)生講解某一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟或者某一化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，通過講解來加深學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象并且有機(jī)會(huì)領(lǐng)悟出更加新的認(rèn)識(shí)。第四是班級(jí)討論。教師可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行討論，然后代表將討論結(jié)果匯報(bào)給全班。通過討論交流，學(xué)生可以展示課前預(yù)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；教師也可以更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

舉個(gè)例子，教師可以在課前給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)反應(yīng)的變化規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相交流思路和觀點(diǎn)。然后，教師可以進(jìn)行課堂問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答一些問題，并進(jìn)行解釋。最后，教師可以讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行班級(jí)討論，讓代表將小組的討論結(jié)果匯報(bào)給全班。通過這樣的交流方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的變化規(guī)律，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（5）多元化的評(píng)估方式

為了提高初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的效果，教師需要采用多元化的評(píng)估方式。除了常見的測(cè)驗(yàn)、考試，還可以采用自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估、任務(wù)評(píng)估等多種評(píng)估方式，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。比如，自我評(píng)估，就是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。而同伴評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而展示自己的個(gè)性化預(yù)習(xí)成果，而且通過對(duì)比會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激勵(lì)學(xué)生不斷努力。除此之外，教師評(píng)估可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，而任務(wù)評(píng)估可以讓學(xué)生更好地理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作時(shí)，可以采用任務(wù)評(píng)估的方式。首先，制訂一個(gè)包含多個(gè)任務(wù)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)任務(wù)都有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果。然后，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，可以采用觀察記錄、作品評(píng)分、口頭表述等方式進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，還可以將任務(wù)評(píng)估的結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

舉個(gè)例子，對(duì)于初中化學(xué)的“元素周期表”一單元，教師可以制訂以下預(yù)習(xí)計(jì)劃。任務(wù)一：預(yù)習(xí)元素周期表的構(gòu)成和基本概念，制作一份元素周期表。任務(wù)二：預(yù)習(xí)元素周期表中元素的周期性規(guī)律，完成課后習(xí)題。任務(wù)三：預(yù)習(xí)元素周期表中元素的性質(zhì)和應(yīng)用，撰寫一篇科普文章。對(duì)于每個(gè)任務(wù)，可以采用不同的評(píng)估方式進(jìn)行評(píng)估，如任務(wù)一可以采用作品評(píng)分，任務(wù)二可以采用測(cè)驗(yàn)，任務(wù)三可以采用口頭表述。評(píng)估結(jié)果可以通過班級(jí)展示、學(xué)生交流等方式進(jìn)行反饋。通過多元化的評(píng)估方式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和幫助，提高初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的效果。

4.結(jié)語

在本次初中化學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐研究中，深入探討了預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作中存在的問題和應(yīng)對(duì)措施。通過制訂科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃等方面的策略，能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能夠幫助教師更好地開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在實(shí)際操作中，教師還需要注意因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活選擇相應(yīng)的策略，從而取得更好的效果。

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