摘" 要：科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是啟發(fā)幼兒科學(xué)思想的教育。當(dāng)前幼兒科學(xué)教育中存在的問(wèn)題與教師科學(xué)領(lǐng)域PCK（學(xué)科教育知識(shí)）的缺乏有極大關(guān)系。文章闡述了幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK不足對(duì)教學(xué)造成的影響，分析了幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的構(gòu)成，并探討了幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學(xué)領(lǐng)域；PCK；學(xué)科教育知識(shí)；構(gòu)成；轉(zhuǎn)化

作者簡(jiǎn)介：倉(cāng)文玲（1982—），女，江蘇省鹽城市六一幼兒園。

PCK即學(xué)科教育知識(shí)，該概念于1986年被提出。在傳統(tǒng)教育中，部分教師出現(xiàn)了學(xué)科專有知識(shí)與教學(xué)方法知識(shí)相排斥的現(xiàn)象，致使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順利。將這兩方面的知識(shí)整合為一體，可有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。PCK包括教學(xué)方法知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)及教育對(duì)象知識(shí)，是教師專業(yè)能力的核心要素。PCK水平的提升對(duì)培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師專業(yè)教學(xué)水平有著極為重要的作用。

一、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK不足對(duì)教學(xué)的影響

（一）教師專業(yè)能力差

幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK不足會(huì)阻礙自身專業(yè)能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK不足，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不能掌握高效的教學(xué)手法、教學(xué)方式，也難以厘清當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià)，易使幼兒科學(xué)教育出現(xiàn)較大問(wèn)題。教師專業(yè)能力不足，就無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的正向引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索不夠深入，不能正確認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)。幼兒教師如果科學(xué)領(lǐng)域PCK不足，就難以結(jié)合幼兒實(shí)際需求，制訂高效的教學(xué)方案，也不能將科學(xué)探究教育與幼兒的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)致科學(xué)教育固化、單一。

（二）教學(xué)模式不嚴(yán)謹(jǐn)

在我國(guó)當(dāng)前的教育體系下，各幼兒教師入職前會(huì)進(jìn)行職前培訓(xùn)，其中對(duì)教師科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的培訓(xùn)，體現(xiàn)在幼兒學(xué)前教育階段五大領(lǐng)域基礎(chǔ)教學(xué)法的課程中。但當(dāng)前教學(xué)法的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.部分教師因教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)不足、教學(xué)方法知識(shí)不足，無(wú)法為幼兒設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)。對(duì)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，探究、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，若教師科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備不足，就會(huì)阻礙教學(xué)的開(kāi)展。

2.部分幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，喜歡用集體活動(dòng)代替科學(xué)主題探究活動(dòng)。在學(xué)前教育中，雖然集體活動(dòng)的效率較高，但其針對(duì)性不夠強(qiáng)，難以為幼兒提供足夠的探究時(shí)間以及加深探究深度。而科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備不足的幼兒教師在開(kāi)展主題探究活動(dòng)時(shí)，較為依賴集體活動(dòng)中幼兒的行為反饋，這樣無(wú)法全面反映當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及教育水平。

3.部分教師不能正確掌握科學(xué)教學(xué)方法知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題。傳統(tǒng)的以個(gè)人講授為主的科學(xué)課堂，不重視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，無(wú)法滿足在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育要求。

（三）課堂實(shí)踐度不高

科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)以探究活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，但當(dāng)今一些教師并不具備核心的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，其開(kāi)展的課堂教學(xué)實(shí)踐度不高，無(wú)法讓幼兒深入理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK構(gòu)成

幼兒教師科學(xué)教學(xué)知識(shí)包含三大要素，即科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)及教學(xué)方法知識(shí)。在幼兒教育中，教師需要將自身的科學(xué)知識(shí)及科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嚎衫斫獾膬?nèi)容，改變知識(shí)表達(dá)方式，用符合幼兒思維特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，研究幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的詳細(xì)構(gòu)成很有必要。

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中傳遞給幼兒的知識(shí)，其可再次細(xì)分為科學(xué)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與科學(xué)課程、教材囊括的知識(shí)。一方面，教師要明確當(dāng)前幼兒年齡特征及認(rèn)知特征，對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制訂階段性教學(xué)目標(biāo)，合理安排科學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)明確每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及幼兒需要掌握的核心科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師要基于課程內(nèi)容，合理整合教學(xué)資源，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容。幼兒階段的科學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育，教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，包括幼兒生活中的物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、科技產(chǎn)品、生活工具等。這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的要求，教師需要具備從大量科學(xué)知識(shí)中篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，確?？茖W(xué)教學(xué)有效性的能力［1］。

（二）教育對(duì)象知識(shí)

在教育對(duì)象知識(shí)方面，幼兒教師必須全面掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，研究不同階段幼兒特點(diǎn)，從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。在此階段，教師需掌握的教育對(duì)象知識(shí)如下。

1.重視幼兒對(duì)事物的好奇心與探究欲，明確幼兒科學(xué)教育的根本是探究和實(shí)踐；尊重幼兒提出的問(wèn)題并給予正確的答案，保護(hù)幼兒對(duì)世間萬(wàn)物的好奇心，以便開(kāi)展高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.明確幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)思維誤區(qū)的特征，了解幼兒當(dāng)前的科學(xué)知識(shí)水平，分析幼兒已掌握的科學(xué)知識(shí)。

3.幼兒具有較強(qiáng)的主觀和自我意識(shí)。大部分幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)從主觀意愿出發(fā)，沉浸于個(gè)人想象之中，這是幼兒的天性。較強(qiáng)的主觀意識(shí)會(huì)使幼兒對(duì)世間萬(wàn)物產(chǎn)生獨(dú)特的情感，教師要明確幼兒的這一特征，善用情感教育手段引導(dǎo)幼兒的思想。

4.了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是他們積累大量的探究經(jīng)驗(yàn)與日?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)各類事物的觀察，對(duì)科學(xué)形成基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。但受年齡及能力限制，幼兒還不能獨(dú)立地基于各類具象化的科學(xué)現(xiàn)象有效總結(jié)科學(xué)知識(shí)，也不能獨(dú)立地通過(guò)各類抽象的科學(xué)概念完成間接學(xué)習(xí)。因此幼兒教師必須明確，幼兒階段的科學(xué)教育無(wú)法通過(guò)外部灌輸或講學(xué)完成。所以，教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)與體系，并為幼兒提供探究科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

5.隨著對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解逐漸深入，幼兒對(duì)各事物的觀點(diǎn)與看法也會(huì)有所改變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的思想意識(shí)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，慢慢學(xué)會(huì)以客觀視角看待周圍事物并獲得科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)明確幼兒這一特征，在教學(xué)過(guò)程中制造認(rèn)知沖突，以幫助幼兒完成知識(shí)建構(gòu)，促使幼兒全面發(fā)展。

（三）科學(xué)教學(xué)方法知識(shí)

嚴(yán)格來(lái)講，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法知識(shí)，是教師將教育內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方式的核心體現(xiàn)?？茖W(xué)知識(shí)具有一定的特殊性，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)展自主探究意識(shí)，并激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，為幼兒探究能力的發(fā)展制訂詳細(xì)的規(guī)劃。為此，教師需要明確科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法的相關(guān)知識(shí)，了解引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的方法以及組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方法。在幼兒科學(xué)教育中，主要有觀察、分類、交流、測(cè)量、預(yù)測(cè)、推斷六大基本方法，這是幼兒科學(xué)教育中最常用的探究方式。通常幼兒教師在教學(xué)時(shí)會(huì)綜合應(yīng)用六大基本方法，當(dāng)幼兒的思維水平及探究能力達(dá)到一定程度后，再引入更復(fù)雜的探究方式：在探究過(guò)程中控制變量、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)、完善科學(xué)操作方法、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)、建立科學(xué)模型。在這里，教師構(gòu)建的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法以講解、自由發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)探究這三種為主［2］。

1.講解法。該方法以教師為課堂中心，由教師決定本課的教育內(nèi)容及活動(dòng)方式。運(yùn)用該方法的課堂包括演講、說(shuō)明、播放視頻、科學(xué)演示等環(huán)節(jié)。在運(yùn)用講解法的科學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)直接將自己的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知幼兒，以講學(xué)為主。該方法需要配合其他教學(xué)方法使用。例如，在講解知識(shí)后，教師可運(yùn)用指導(dǎo)探究法，以凸顯幼兒的課堂主體地位，有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。同樣，在幼兒探究的過(guò)程中，教師也可適當(dāng)進(jìn)行講解與說(shuō)明，給幼兒傳輸科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)等，以提高科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.自由發(fā)現(xiàn)法。這是完全由幼兒主導(dǎo)的一種科學(xué)教育方法。在相應(yīng)課堂中，教師主要為幼兒提供科學(xué)探究資源，以合作與輔導(dǎo)者的身份，觀察幼兒的自主探究行為。幼兒會(huì)在此過(guò)程中自主決定本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的探究方式以及實(shí)踐活動(dòng)流程。幼兒往往會(huì)結(jié)合自身興趣，選擇探究主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教學(xué)法可以有效提高幼兒的自主探究意識(shí)以及科學(xué)探究能力，但由于幼兒年齡較小，自我管理能力較弱，容易在探究活動(dòng)中遭遇挫折或失敗，因此教學(xué)管理難度較大。為此，教師要適當(dāng)調(diào)整該教學(xué)法的應(yīng)用流程，并給予幼兒一定的幫助。

3.指導(dǎo)探究法。這是當(dāng)前應(yīng)用頻率最高的科學(xué)教學(xué)方法，在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，教師要為幼兒選擇探究主題并指明探究活動(dòng)的大體流程與框架，讓幼兒在教師設(shè)定的流程之下開(kāi)展自主探究活動(dòng)。這既能夠凸顯幼兒主體性，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效幫助幼兒建立起完善的科學(xué)概念。

綜上所述，教師應(yīng)掌握基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)方法知識(shí)，并結(jié)合教育對(duì)象知識(shí)以及科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，構(gòu)建更完整的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。為建設(shè)實(shí)踐性更強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)或科學(xué)課堂，教師可從以下三點(diǎn)入手，豐富自身科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)：①結(jié)合各類科學(xué)案例、科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)、問(wèn)題，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。②明確科學(xué)教學(xué)知識(shí)三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化，積極引導(dǎo)幼兒深入教育活動(dòng)組織建設(shè)過(guò)程，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者構(gòu)建科學(xué)教育活動(dòng)方法的研習(xí)。③設(shè)計(jì)并組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思，不斷完善實(shí)踐活動(dòng)［3］。

三、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的轉(zhuǎn)化

科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)由三大要素組成，這三大要素不能孤立存在，教師只有將三者融合、轉(zhuǎn)化，形成系統(tǒng)的科學(xué)領(lǐng)域PCK，才能提高自身的專業(yè)能力。因此，教師要在明確科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，全面掌握三大要素的基礎(chǔ)上，完成幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。而科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化必須在實(shí)踐情境中，所以教師要積極開(kāi)展幼兒科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)的轉(zhuǎn)化與融合過(guò)程如下。

1.分析、了解學(xué)生興趣，選擇教育主題。教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒的興趣點(diǎn)，在與幼兒進(jìn)行日常互動(dòng)的過(guò)程中，了解幼兒的興趣愛(ài)好及其當(dāng)前的認(rèn)知水平，掌握幼兒既有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)挠變旱母鱾€(gè)興趣點(diǎn)中，選擇符合當(dāng)前幼兒心理認(rèn)知能力、適合幼兒自主探究的科學(xué)現(xiàn)象作為科學(xué)教育主題，構(gòu)建既有教育價(jià)值又能吸引幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)教育活動(dòng)［4］。

2.課前準(zhǔn)備階段。該階段涉及教學(xué)活動(dòng)中的物質(zhì)環(huán)境以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師要甄選課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教育資料，投放探究材料，準(zhǔn)備適合探究的活動(dòng)空間，為后續(xù)的課程開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合教育主題及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中給予幼兒支持與引導(dǎo)，以提升幼兒在科學(xué)活動(dòng)課中的實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)現(xiàn)象的成因，以此發(fā)展幼兒深入探索科學(xué)知識(shí)的能力。

4.教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)。優(yōu)化課堂觀察與評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)教育對(duì)象形成更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估，以促進(jìn)教育對(duì)象知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)化建設(shè)，便于后續(xù)設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的科學(xué)探究活動(dòng)［5］。

結(jié)語(yǔ)

切實(shí)提升幼兒教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平是保障學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段，對(duì)提升當(dāng)前學(xué)前教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)水平有極大價(jià)值。因此，只有在詳細(xì)分析幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)構(gòu)成與轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教師綜合水平，優(yōu)化教師培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

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