摘" 要：隨著新課程改革的深化，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)型。為此，語文教師可以結(jié)合古詩詞特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。探究新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情景化模式，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例提出應(yīng)用思路和策略，旨在促進(jìn)古詩詞情景教學(xué)的深度發(fā)展，助力學(xué)生能力提升。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；情景化模式

作者簡介：殷佳佳（1991—），女，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，以學(xué)生為中心的理念日益受到重視，對一線語文教師的工作產(chǎn)生了積極影響。從現(xiàn)實(shí)維度來看，語文教學(xué)要從新課改的精神和要求入手，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略，契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以通過情景化模式改進(jìn)教學(xué)樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的縱向深化與橫向綴合，讓學(xué)生的古詩詞理解、探究和應(yīng)用能力得到有效提升。

一、情景化模式的內(nèi)涵解讀

情景化模式是當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐中常見的一種教學(xué)方法和策略，通過創(chuàng)設(shè)場景、情景的方法對教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，營造輕松自然的氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效率。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體情景，展現(xiàn)課文中的人物關(guān)系、故事發(fā)生環(huán)境等，提升教學(xué)吸引力，使得學(xué)生的知識(shí)理解更為準(zhǔn)確、到位，進(jìn)而提升教學(xué)效率?？梢?，情景化模式是基于知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定場景、氛圍與情景的教學(xué)方法，契合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能對學(xué)生起到很好的激發(fā)和促進(jìn)作用。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情景化模式的應(yīng)用價(jià)值分析

新課程改革為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的革新提供了契機(jī)，教師要以此為引，充分發(fā)揮情景化模式的應(yīng)用價(jià)值，突出“情景育人”的優(yōu)勢，確保古詩詞教學(xué)獲得深入發(fā)展。

（一）豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式

古詩詞情景是基于古詩詞的內(nèi)容形成的特定場景和氛圍，往往包含相對豐富的意象和人物關(guān)系，對學(xué)生融入古詩詞意境、感受古詩詞之美大有裨益。按照新課改要求，教師在古詩詞教學(xué)過程中設(shè)計(jì)情景，能夠簡化課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行自我感知、自我思索，沉浸于古詩詞的意境中，充分揣摩作者的心理，感受古詩詞蘊(yùn)含的思想情感［1］。如此一來，古詩詞課堂教學(xué)的形式會(huì)更豐富多樣，教師也可以通過設(shè)計(jì)不同的古詩詞情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，促進(jìn)其能力發(fā)展。

比如，教師在古詩詞課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，并融合多媒體教學(xué)方式，深度還原詩詞中描寫的景物和人物關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分感受詩詞描繪的情景內(nèi)容，拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師還可以把古詩詞的多媒體情景與生活化情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體思考，促進(jìn)其詩詞感悟能力、探究能力的提升。可見，小學(xué)語文教師在古詩詞課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，能夠極大地提升課堂教學(xué)的吸引力，豐富古詩詞的表現(xiàn)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的優(yōu)化。

（二）增強(qiáng)古詩詞的人文感染力

小學(xué)語文教師通過情景化模式推進(jìn)古詩詞教學(xué)，能夠?qū)旁娫~的多層次內(nèi)容進(jìn)行展示和表達(dá)，這是傳統(tǒng)的講授法難以實(shí)現(xiàn)的。教師通過打造詩詞情景，集中展現(xiàn)詩詞背后的故事、人物關(guān)系和思想情感，能夠彰顯古詩詞的魅力和價(jià)值內(nèi)核。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《清明》這首詩歌的教學(xué)過程中，教師可以對“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的場景進(jìn)行著重展示、模擬，讓學(xué)生身臨其境，理解詩人描繪的“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”的人文情景，與詩人共情。如此一來，學(xué)生對詩詞的理解就能得到深化，就能夠從知識(shí)的表面向其人文內(nèi)核進(jìn)發(fā)，提升詩詞學(xué)習(xí)的綜合水平。情景化模式極大地增強(qiáng)了古詩詞的人文感染力，對學(xué)生古典文化情懷的培育具有積極的作用。

三、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情景化模式的應(yīng)用思路與策略

小學(xué)語文教師要以新課改為契機(jī)，在古詩詞教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化情景，結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行情景優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力、應(yīng)用水平和人文素養(yǎng)的提升，確保古詩詞教學(xué)不斷取得新進(jìn)展。

（一）打造多媒體情景，提升古詩詞的表現(xiàn)力

新課改提出要充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的教育功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對語文教學(xué)的有效助力，提升語文教學(xué)的效率?；诖?，在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段打造多媒體情景，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行演示、模擬和再現(xiàn)，提升古詩詞的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持專注，提升理解水平［2］。比如，教師可以結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)PPT課件、微課、視頻、動(dòng)畫演示片段或圖文教案等，將圖片、文字、視頻等要素結(jié)合起來，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)和解讀，增強(qiáng)教學(xué)的滲透力，使教學(xué)更具深度。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《清平樂·村居》的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示農(nóng)莊、農(nóng)田、茅檐、織雞籠、剝蓮蓬等農(nóng)村景象，隨后展示白發(fā)蒼蒼的老翁、老嫗的農(nóng)村生活，以情景展示的方式讓學(xué)生理解辛棄疾在這首詞中抒發(fā)的情感，烘托詞作“淳樸自然、和諧美好”的思想主題。隨后，教師可以播放相關(guān)的音樂，配合與詞作內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，引出重點(diǎn)詞句，有效構(gòu)建課堂詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在由淺及深的學(xué)習(xí)過程中提升理解力、感悟力和共情力。以多媒體情景為支點(diǎn)，教師可以推進(jìn)高效的古詩詞課堂教學(xué)，切實(shí)提升詩詞的表現(xiàn)力和感染力，促進(jìn)學(xué)生能力的強(qiáng)化。

（二）創(chuàng)建問題情景，提高學(xué)生的詩詞探究能力

小學(xué)語文新課改提出要提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。在古詩詞教學(xué)過程中，教師要以詩詞內(nèi)容和主題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)靈感，使其深入探究、學(xué)習(xí)，在“知其然”的過程中“知其所以然”，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}思維，全面提高認(rèn)知水平［3］。教師可以通過創(chuàng)建問題式情景的方式，在解析古詩詞的過程中以問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的古詩詞理解能力得到穩(wěn)步提升。問題情景以設(shè)問、疑問、反問為抓手，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高詩詞學(xué)習(xí)能力。因此，利用問題情景驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，有助于其古詩詞素養(yǎng)的提升。

如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師可以著重圍繞這首七言律詩的歷史背景、核心內(nèi)容與主題情感設(shè)計(jì)問題，營造探究氛圍，以提問替代課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中形成多層次理解，逐步提升詩詞感悟能力。比如：（1）“忽傳”與“涕淚”之間有什么關(guān)系？請結(jié)合上下聯(lián)加以探究。（2）詩人在詩中描寫了清晰的回鄉(xiāng)路線，這展現(xiàn)了詩人什么樣的心緒和情感？（3）結(jié)合杜甫的生平經(jīng)歷，對這首詩的寫作立意進(jìn)行全面分析和探討。通過這三個(gè)問題，學(xué)生可以細(xì)致研讀詩歌內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合杜甫生活的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行綜合分析。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻感知這首詩表達(dá)的愛國之情與喜悅之意，深刻體會(huì)杜甫的心緒與生活狀態(tài)，提升對詩歌的解析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)詩意情景，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞賞析情趣

中國傳統(tǒng)古詩詞具有獨(dú)特的藝術(shù)審美價(jià)值。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要注重突出古詩詞的意境之美，讓學(xué)生在解析關(guān)鍵詞、“詩眼”、“詞眼”的過程中提升賞析的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詩詞賞析情趣。比如，一首詩歌的“詩眼”是詩中最凝練傳神的詞語，“詩眼”一般是動(dòng)詞，因?yàn)閯?dòng)詞是敘事、寫景、狀物、抒情的關(guān)鍵［4］。因而在詩詞教學(xué)中抓牢“詩眼”，于細(xì)微處生發(fā)情景，能讓學(xué)生在想象與品味中自然地走入文本，感受詩人的思想情感，進(jìn)而達(dá)到詩人、文本與自我的三重合一。據(jù)此來看，語文教師要解析詩詞的關(guān)鍵內(nèi)容與核心主題，創(chuàng)設(shè)詩意化情景，促進(jìn)學(xué)生賞析意趣和能力的發(fā)展。

如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《山居秋暝》的教學(xué)過程中，教師要著重圍繞王維山水詩的典型特點(diǎn)，對這首詩進(jìn)行全方位解讀，打造詩情畫意的氛圍與場景，激發(fā)學(xué)生賞析的欲望。尤其是這首詩的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”，被譽(yù)為五言詩的典范之句。教師可以從寫作方法、意象表達(dá)、畫面再現(xiàn)等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的主題和情感意蘊(yùn)進(jìn)行探析，生成審美體驗(yàn)，增強(qiáng)詩歌賞析能力。教師借助古詩詞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生的思維更加靈活、開放，進(jìn)而增強(qiáng)其古詩詞賞析水平。

（四）巧設(shè)表演情景，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞體驗(yàn)感

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)感知、探究的環(huán)境和氛圍，其中，表演與模擬情景是重要的教學(xué)手段之一。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生創(chuàng)造力、積極性的培育和激發(fā)。為此，教師可以圍繞古詩詞的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)表演情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演詩詞中的人物，或自行設(shè)計(jì)與詩詞主題相關(guān)的簡單劇情，打造“詩詞小劇場”，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在對詩詞的演繹和表達(dá)中提升理解深度，增強(qiáng)體驗(yàn)感。借助表演類情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，學(xué)生能夠進(jìn)一步增強(qiáng)主人翁意識(shí)，在詩詞感知中提高認(rèn)知水平，提升學(xué)習(xí)深度。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊的古詩《示兒》時(shí)，教師可以結(jié)合這首詩的內(nèi)容與主題創(chuàng)設(shè)故事表演情景。首先，選擇幾名喜歡表演和有良好表達(dá)能力的學(xué)生，分別扮演陸游、陸游之子。然后，由教師結(jié)合詩歌內(nèi)容適度發(fā)揮，設(shè)計(jì)對白，讓學(xué)生緊扣主題進(jìn)行現(xiàn)場演繹，展現(xiàn)陸游在臨終之際仍然心系天下、渴望收復(fù)失土的強(qiáng)烈情感。尤其是陸游與其子的語言互動(dòng)，學(xué)生可以深情地演繹這一感人至深的場景。通過點(diǎn)出主題，傳達(dá)詩人強(qiáng)烈、濃郁的愛國之情，對詩歌的意蘊(yùn)進(jìn)行充分表達(dá)和頌揚(yáng)。由此可見，通過設(shè)計(jì)表演情景，學(xué)生能夠以“沉浸式體驗(yàn)”的方式感知古詩詞內(nèi)容與思想主題，拉近與詩人的情感距離，切實(shí)提升對詩詞的理解水平。

（五）構(gòu)建生活情景，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

日常生活是古詩詞創(chuàng)作、表達(dá)的源泉和土壤，也是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要依托。教師在構(gòu)建詩詞情景的過程中，要有效融入生活化元素，打造豐富多彩的生活情景，著力培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞應(yīng)用和遷移能力。為此，教師一方面要以課堂為依托，在課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化場景，優(yōu)化學(xué)生的詩詞體驗(yàn)，促進(jìn)其理解水平的提升；另一方面要借助教學(xué)任務(wù)、課外作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感知生活，在“生活大課堂”中進(jìn)行情景感知，自覺地運(yùn)用古詩詞理解現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在提升古詩詞應(yīng)用能力的同時(shí)增強(qiáng)文化自信，培育積極向上的文化情懷。

如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《詠柳》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體對詩句的內(nèi)容、修辭手法、表達(dá)方式等進(jìn)行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵和意義。通過引入極具生活化色彩的柳葉、柳樹等意象，學(xué)生可以從另一個(gè)視角感受古詩的魅力，形成生活化思維。在臨近下課時(shí)，教師可以布置課外作業(yè)，要求學(xué)生在回家路上注意觀察柳樹的形態(tài)和特征，看看柳樹是不是像詩中寫的那樣“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。同樣的，教師可以要求學(xué)生細(xì)致觀察柳葉，感受“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的妙處，進(jìn)行深刻的理解與感知。通過課外作業(yè)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠在詩句的啟示下走進(jìn)生活，在觀察、思索的過程中將詩詞學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，進(jìn)而提升詩詞遷移和應(yīng)用能力。如此一來，古詩詞的生活化場景在課內(nèi)外形成了有效聯(lián)合，古詩詞教學(xué)效果將大大提升。

結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)語文教師要圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)情景，將古詩詞內(nèi)容具體化、形象化，集中展現(xiàn)古詩詞的韻味，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性的勃發(fā)。語文教師要設(shè)計(jì)各類古詩詞教學(xué)情景，豐富學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、探究能力、賞析能力和應(yīng)用能力的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效升級，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］楊泓.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略［J］.亞太教育，2023（12）：162-165.

［4］牛鳴杰.情景交融的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式構(gòu)建［J］.新課程研究，2022（10）：38-40.