摘" 要：史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁和紐帶。史料教學(xué)能在滿足高考具體要求的同時(shí)，讓學(xué)生回歸歷史場(chǎng)景，探索歷史本質(zhì)，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，高中歷史教師應(yīng)充分運(yùn)用史料，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?；谛抡n程改革背景，對(duì)在高中歷史課堂中開(kāi)展史料教學(xué)的策略進(jìn)行探討，希望能對(duì)提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；高中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“新高考模式下史生混合班的學(xué)生困境和對(duì)策研究”（2021/LX/02/242/06）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：薛鳳玉（1984—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)。

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的橋梁和紐帶，在高中歷史學(xué)習(xí)中占有重要的地位。梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》中說(shuō)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！睔v史這門學(xué)科需要背誦的知識(shí)內(nèi)容較多，涉及范圍廣，要求學(xué)生不僅要掌握不同歷史節(jié)點(diǎn)相關(guān)的人物和事件，而且要能夠?qū)v史進(jìn)行批判性思考，做出合理、正確的價(jià)值判斷?；趯W(xué)科特點(diǎn)，在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，還要使他們形成理性客觀的批判性思維，用辯證的眼光去看待歷史人物和事件。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料資源來(lái)幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

一、史料的基本內(nèi)涵

梁?jiǎn)⒊赋觯骸笆妨险吆?？過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！庇纱丝梢?jiàn)，史料是人類社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)，反映歷史本來(lái)面目的歷史痕跡，是人們編纂歷史和研究歷史的主要材料。史料按形式可分為文字史料、圖片（表）史料、音像史料、口碑史料、實(shí)物史料五種，教材中的史料主要是文字史料和圖片史料［1］。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有辦法回到過(guò)去真實(shí)地體驗(yàn)并感知?dú)v史，教師只能借助史料來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史場(chǎng)景。教師以形式多樣的史料為載體，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中深入感知?dú)v史；在分析歸納的過(guò)程中發(fā)展歷史思維能力，探究歷史發(fā)展規(guī)律；在課后拓展過(guò)程中感悟偉大歷史人物的精神品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

史料教學(xué)的過(guò)程一般分為以下幾個(gè)步驟：設(shè)置疑問(wèn)→搜集史料→甄選史料→分析歸納史料→解讀史料→討論推理→得出結(jié)論→深化感知。

二、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離真實(shí)的歷史事實(shí)和場(chǎng)景去理解歷史結(jié)論是抽象的。但因?yàn)榭荚嚨男枰?，學(xué)生需要背誦繁多的歷史條目以及結(jié)論、觀點(diǎn)等，學(xué)習(xí)壓力較大。然而，通過(guò)積累內(nèi)容豐富、類型多樣的相關(guān)史料，學(xué)生可以沉浸式地感知?dú)v史事件及歷史人物，從而能夠全面、深刻地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。這改變了以往的死記硬背歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣［2］。

（二）有助于學(xué)生理解歷史內(nèi)容

學(xué)生所處的時(shí)代與教材所涉及的部分歷史在時(shí)間上相距甚遠(yuǎn)，所以如果單純依靠教材的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解。通過(guò)學(xué)習(xí)史料，學(xué)生可以與歷史進(jìn)行深度對(duì)話，更全面地了解歷史真相，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知。

（三）有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野

在高中歷史教材中，史實(shí)占絕大部分內(nèi)容，而史論和史觀只占一小部分。史料可以讓史論和史觀更加鮮活，通過(guò)學(xué)習(xí)史料，學(xué)生的視野會(huì)得到極大的拓寬。

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

教師開(kāi)展史料教學(xué)，能讓學(xué)生在分析歷史發(fā)展脈絡(luò)和歷史人物的過(guò)程中提高質(zhì)疑能力、概括歸納能力和辯證推理能力等。有時(shí)史料內(nèi)容比較復(fù)雜，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技巧，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。比如：通過(guò)史料學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)我國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化感興趣，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信；通過(guò)史料學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)我國(guó)紅色文化形成深度認(rèn)知，在心靈上受到觸動(dòng)，在精神上受到感召，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、史料教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)史料資源的利用不合理

高中階段課業(yè)繁多，歷史學(xué)科課時(shí)較少，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在講述歷史知識(shí)時(shí)對(duì)史料資源的應(yīng)用不全面，往往一帶而過(guò)，缺少讓學(xué)生深入思考和自主探究的過(guò)程，沒(méi)有充分發(fā)揮史料資源的價(jià)值。在這樣的教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)史料資源進(jìn)行深入講解，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間深入探討史料，無(wú)法體現(xiàn)“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)精神。這也是歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的辯證思維和批判性思維得不到充分發(fā)展的主要原因之一［3］。

（二）對(duì)史料資源的認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)史料資源的應(yīng)用不充分、不合理，主要是因?yàn)闅v史教師對(duì)史料資源的認(rèn)識(shí)不到位。如果教師在講解歷史知識(shí)時(shí)只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，那么學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是淺顯的，對(duì)歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程以及相關(guān)的淵源知之甚少。此外，教師對(duì)史料資源沒(méi)有合理、客觀的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，歷史教學(xué)停留在讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背階段，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證看待歷史事件的能力。

（三）歷史教學(xué)形式單一、陳舊

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，部分教師只是將教材內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)，缺乏深入細(xì)致的講解和分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生難以對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行深入思考與分析。目前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能通過(guò)視頻、圖片等形式直觀地將歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生消化和吸收知識(shí)。然而，部分教師因?yàn)槿狈?chuàng)新精神，或是覺(jué)得過(guò)于麻煩等，很少使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，仍然采用單一、陳舊的教學(xué)模式。因此，學(xué)生難以沉浸在歷史課堂中，無(wú)法充分地感知?dú)v史事件，更無(wú)法與歷史人物產(chǎn)生共鳴，難以真正地理解歷史事件，學(xué)習(xí)效果較差。

四、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的注意事項(xiàng)

第一，拓展史料來(lái)源，對(duì)史料的選取不局限于歷史教材。比如，與歷史事件相關(guān)的影像資料、漫畫(huà)、信函、演講摘要、統(tǒng)計(jì)資料、音樂(lè)、詩(shī)歌等都可以作為參考資料應(yīng)用于歷史教學(xué)中。

第二，史料要有明確的出處，注意其來(lái)源的權(quán)威性。歷史研究遵從“論從史出”的研究方法，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)先對(duì)史料進(jìn)行甄別，判斷其價(jià)值，盡量不要選用出處不詳、存在爭(zhēng)議的材料。此外，還要在甄別的基礎(chǔ)上分析史料是否有助于本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是材料的選擇要有指向性，以免材料堆積，影響課堂效率［4］。

第三，應(yīng)明白史料與歷史事實(shí)不完全相同。史料可以作為研究歷史事實(shí)的參考，但不是所有史料都能準(zhǔn)確地反映史實(shí)。在利用史料的過(guò)程中，既要根據(jù)現(xiàn)有史料推斷史實(shí)，還要將史料放到一定的歷史背景下加以辨析、考證，不能脫離歷史實(shí)際和特定的歷史條件孤立地分析史料的價(jià)值。

第四，應(yīng)認(rèn)識(shí)到史料中蘊(yùn)含著某種歷史觀點(diǎn)與立場(chǎng)。史料一般都隱藏著一定的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，所以對(duì)史料的分析不能局限于表面，更要看清史料背后隱藏的信息，用批判性思維分析史料中的觀點(diǎn)，給出自己的評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)留意搜集到的史料是否有人為改動(dòng)的痕跡，避免“偽史料”遮蔽歷史真相，誤導(dǎo)學(xué)生的歷史觀念。對(duì)此，教師在史料教學(xué)中應(yīng)盡量采用一手史料。

五、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是史料教學(xué)的主體，在實(shí)施史料教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的史料

我國(guó)歷史悠久，留存了十分豐富的史料資源，包括歷史文獻(xiàn)、歷史圖像、歷史文物等，對(duì)我們了解相應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景、歷史事件、人物特點(diǎn)等有很大的幫助。但在歷史教學(xué)中不能盲目選取史料，要保證所選史料與教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，彰顯史料的教育意義和價(jià)值。教師可以讓學(xué)生參與史料搜集工作。

2.史料的展示要恰當(dāng)

教師可以借助多媒體展示史料，以激發(fā)學(xué)生閱讀、分析和討論歷史知識(shí)的興趣。高中歷史課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)有的比較抽象，具有一定的深度，若史料展示方法枯燥乏味，學(xué)生的思維容易受到束縛，無(wú)法很好地理解史料資源中所蘊(yùn)含的知識(shí)。因此，教師要采用恰當(dāng)?shù)氖妨险故痉椒?，如借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的圖片、視頻，以直觀形象的方式為學(xué)生展示史料，降低學(xué)生的理解難度。

3.史料的運(yùn)用要因人而異

在史料運(yùn)用過(guò)程中，首先要使學(xué)生讀懂史料，然后結(jié)合史料深度思考?xì)v史問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取具有針對(duì)性的策略。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分學(xué)習(xí)教材中提供的史料已經(jīng)足夠，而對(duì)于一些能力水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們延伸學(xué)習(xí)課外的相關(guān)史料。這樣的差異化教學(xué)有助于滿足不同學(xué)生的需求，促使他們?cè)谑妨线\(yùn)用中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）充分利用教材中的史料

在高中歷史教學(xué)中，教材是最基礎(chǔ)，也是最重要的史料來(lái)源。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教材上的相關(guān)史料由學(xué)生自己看就可以，不需要占用課堂時(shí)間講解，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教材中的史料一般是教材編寫(xiě)者為了說(shuō)明一個(gè)史論或史觀而精心選擇的，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。若是為引入課外史料而忽視教材中的史料，就是舍近求遠(yuǎn)、本末倒置了。教材中的史料基本可以分為兩種：一是需要教師重點(diǎn)講解的；二是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能理解和掌握的。教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘教材中的史料的價(jià)值，合理地引導(dǎo)學(xué)生利用好教材中的史料。

（三）為學(xué)生精心設(shè)計(jì)個(gè)性化隨堂作業(yè)

學(xué)生的身心發(fā)展水平、生活環(huán)境、個(gè)性特征等存在差異，所以他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)以及史料資源的看法也存在差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的隨堂作業(yè)。比如，先讓學(xué)生自主研讀某一史料，找到感興趣的角度進(jìn)行深入分析，隨后在課堂上與教師、同學(xué)分享交流。教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，在自主探究和分享交流的過(guò)程中，學(xué)生也能從不同的角度獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)辯證思維能力以及批判性思維能力［5］。

（四）利用史料資源強(qiáng)化學(xué)生的情感教育

史料資源具有很強(qiáng)的時(shí)代性，反映了不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)土和人文情感等方面的內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘史料中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激起學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的情感共鳴，讓學(xué)生以飽滿的熱情和真切的感受與歷史人物進(jìn)行跨時(shí)空交流，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。教師應(yīng)該保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)史料資源的深入挖掘與分析，為學(xué)生提供更有價(jià)值、更有針對(duì)性的史料資源，并通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、切實(shí)利用教材中的史料資源、布置個(gè)性化的作業(yè)來(lái)充分發(fā)揮史料資源的價(jià)值，促進(jìn)高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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［2］陳靜，程琳.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育路徑初探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）：73-74.

［3］谷獻(xiàn)民.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究［J］.文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（2）：125-126.

［4］李恩強(qiáng).高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（12）：64-65.

［5］潘紅玉.論史料分析在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2021（28）：57-58.