摘 要：在初中美術課程教學中，教師積極地構建“立學”課堂，能夠讓學生進行更多的創(chuàng)新探索，充分體現學生的學習本位。拓寬學習空間，豐富學科內容，多元表達思維，讓學生獲得更為飽滿的學習體驗，這些都是“立學”課堂追求的目標。據此，文章對構建初中美術“立學”課堂的路徑進行了分析，提出初中美術教師在實施課程教學時，應積極地使用信息技術建構高質量的“立學”課堂，提升教學質量與效率，引領帶動初中生獲得更為深遠的發(fā)展。

關鍵詞：初中美術；“立學”課堂；路徑分析

作者簡介：戴鋒林（1979—），男，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學。

所謂“立學”課堂，就是整個課堂以學生為主體，創(chuàng)新學生學習空間及學科教學內容，改變教與學單向度線性結構的教學模式。在構建初中美術“立學”課堂的過程中，教師應該立足于新課程改革的要求與需要，積極地使用信息技術創(chuàng)新并優(yōu)化課程模式，著力于初中美術課程教學質量與效率的提升。

一、 “立學”課堂的特征

（一）學生“立”于學的中心

“立學”課堂的關鍵點在于“立”和“學”。這要求教師在建構“立學”課堂的過程中，將學生置于課堂的中心，促使學生主動地探索知識內容，積極地參與課堂活動，總結美術課程學習的規(guī)律與方法，保持學習的熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣［1］。

（二）學習空間立體呈現

美術是藝術創(chuàng)作類學科，教師要注重引導學生展開自主探索和實踐。然而，在傳統的美術課程教學中，一些教師忽視了學習空間的拓展和延伸，導致學生的美術學習受到限制，阻礙他們的個性發(fā)展［2］。“立學”課堂強調讓學生自由地學習知識，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生全面發(fā)展。所以，教師在教學中應重視應用信息技術拓展學生學習空間，通過創(chuàng)造真實情境、虛擬空間、生活學習空間等，讓學生的課程學習更為高效且多元。

（三）學習方式更為多元

“立學”課堂模式下，教師要關注學生的學習情緒，注重引導學生選擇多元學習方式［3］。借助信息技術構建“立學”課堂，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣與積極性，還能夠為學生提供良好的學習體驗與支持，讓學生在鮮活、多元的學習活動中彰顯個性，樹立學習自信心，產生自我效能感，以助力學生的全面發(fā)展與健康成長。

二、 構建初中美術“立學”課堂的路徑

（一）以教立學，教為先導

“立學”課堂是新時代背景下一種全新的教育模式，一些教師對“立學”課堂的理解并不全面，在教學過程中容易出現偏差，導致“立學”課堂難以取得理想成效，甚至影響初中美術教學的正常秩序。對此，初中美術教師應該科學審視“立學”課堂的內涵及特征［4］，明白“立學”課堂不但要突出學生主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，做到教與學的統一。這樣通過高質量的教學指導，讓學生實現高質量的學習，才能夠從真正意義上建構起符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的“立學”課堂，推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

以人教版初中美術《盛情邀約》一課為例，本課的教學目標為讓學生根據特定的活動背景，學習怎樣設計制作請柬。教師在教學時可以結合具體的教學內容，制作多媒體課件，為學生展示多種形式的請柬以及請柬設計的常用方法，幫助學生對本課內容形成具象化認知；還可以思維導圖的形式，呈現請柬從古至今的變化，讓學生學習中國傳統文化內容，理解請柬的深刻內涵。以教為先導，學生能夠獲得對藝術的深層感悟，從而能夠在擁有豐富認知的基礎上完成設計制作請柬的任務，提升藝術創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。這樣的“立學”課堂能夠促使學生的學習思維縱深發(fā)展。

（二）以生立學，學為中心

初中美術教師在建構“立學”課堂的過程中，應該堅持“以學為中心”的原則和理念，實現以生立學。在這一過程中，教師應該組織學生通過自主學習、獨立思考，或是合作學習、集思廣益，以多元化的學習方式來實現“立學”，讓“學”成為初中美術課堂的中心。同時，讓學生在成果展示過程中，形成學習的自信心，獲得更好的學習體驗，并能將這種成功的體驗轉換為學習的動力，實現對美術學科知識內容的具象化探索，讓他們從“學會”轉向為“會學”。

以人教版初中美術《民間美術的主要種類》一課為例，本課的教學目標是讓學生了解民間美術的主要種類、材料、造型及其使用價值。為此，教師可以借助微課視頻，給學生展示常見的民間美術種類，并組織學生以小組為單位，以思維導圖或者表格的形式概括民間美術的主要種類，促進學生的課堂自主探究與實踐。在制作微課視頻時，教師可以選擇一些特色美術作品，比如剪紙方面可以選擇江蘇蘇州周莊彩色剪紙，印染方面可以選擇湖南鳳凰蠟染畫，等等。在小組學習的基礎上，學生能夠自主完成知識框架體系建構。課后，教師可以組織學生開展實踐調研，讓他們立足本地的民間美術，深入探究和學習，可以將自己制作民間美術作品的過程錄制下來，上傳到家校平臺進行分享。教師可以選擇比較有特色的視頻內容或創(chuàng)作成果，作為生成性的資源，繼續(xù)展開下一環(huán)節(jié)的教學。這樣的教學模式便充分體現了“學為中心”的原則，能夠讓學生獲得綜合學習能力的提升與發(fā)展。

（三）以趣立學，活躍氛圍

“立學”課堂的構建需要教師充分考慮學生的學習情感需要，能夠結合初中階段學生美術素養(yǎng)發(fā)展的具體情況，為他們設計富有趣味性的學習活動［5］，以此讓學生展開深入研究與分析，在學習過程中發(fā)揮能動性，并對美術學科產生興趣，感悟藝術之美，實現多元化的實踐與創(chuàng)新。

以人教版初中美術《獨樹一幟的中國畫》一課為例，本課的教學目標是讓學生感知中國畫的發(fā)展變革和藝術內涵，能夠積累初步的審美經驗，并能在鑒賞過程中了解并記憶中國畫的分類。在教學過程中，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與藝術鑒賞活動。具體而言，教師可以借助信息技術，為學生播放電影《富春山居圖》的片段，讓學生觀看電影片段后思考問題：為什么那么多人爭奪這幅畫？這幅畫的價值體現在哪里呢？在此基礎上，教師可以給學生展示《富春山居圖》的圖片，讓學生仔細地觀察其中的元素，分析畫作的內涵。教師可以為學生補充《富春山居圖》的創(chuàng)作背景，引導學生從人文內涵的角度來分析這幅畫的價值。在學生完成這一鑒賞活動后，教師可以繼續(xù)給學生展示比較有名的人物畫、山水畫、花鳥畫作品，如《步輦圖》《洛神賦圖》《游春圖》《瀟湘圖》《千里江山圖》等，讓學生在欣賞各種各樣的中國畫中進一步了解中國畫的表現題材、畫法，從而深入地理解中國畫中不同技法和領域作品所具備的不同意境與寓意。這樣的課程學習活動充分體現“立學”課堂的趣味性特點，使得整個課程學習的氛圍更為濃厚，能夠讓學生在后續(xù)的美術學習實踐與創(chuàng)作中主動地參與探索，拓寬文化視野，形成文化自信，自覺傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化。

（四）以做立學，教學合一

在新時代的背景下，初中的美術課程教學要能夠體現學生的實踐探索，以做立學，貫徹落實“教學做合一”的原則和理念。與傳統的美術課堂相比，“立學”課堂更強調使學生在掌握美術知識、美術繪畫與實踐技能的基礎上，能將這些知識與技能進行綜合性的運用，展開多元化的實踐與探索，從而提升學生學以致用的能力，達成教學做合一的目的，實現有意義的美術教學。

以人教版初中美術《插花》一課為例，本課的教學目標是讓學生了解插花的基礎知識及構圖的基本形式，能夠學會欣賞一些插花作品，掌握插花的方法，最后運用所學的知識內容進行實踐。在實際的教學過程中，教師可以先借助多媒體課件給學生展示插花的基本形式，如對稱式、均衡式、自由式等；再結合對應的插花作品，引導學生總結插花構圖的要點，比如高低錯落、疏密有致、虛實結合、俯仰呼應、上輕下重、上散下聚等。當學生積累了一定的插花知識后，組織學生以小組為單位，到戶外自主采集各種野花，而并借助插花工具完成插花活動。學生可以將自己的插花作品通過照片的形式進行展示，還可以將其上傳到學校的微信公眾號平臺上參與評選。這樣的教學方式不僅實現了課內與課外的有效銜接，也充分體現了多元化評價的原則和理念，能夠讓整個教學充分體現學生的實踐與創(chuàng)新，拓展了課程教學的時間與空間，讓學生學有所用，由此實現“立學”課堂的建構。

（五）以評立學，指導反思

初中美術課程應重視在教學中指導學生學習進步，以評立學，實現教學評一體化體系的構建。與傳統美術課程中的教學評價相比，“立學”課堂的評價內容更為綜合、評價方式更為豐富、評價展現形式更為多元，能夠給予學生更加準確、科學的指導和幫助?；诖耍處煈摿⒆阍u價內容、方式和展現形式，指導學生反思。

以人教版八年級下冊第二單元紋樣與生活中的第2課《設計紋樣》為例，教師可以以評立教，指導學生反思學習，轉變學習方式和思想。在教學此節(jié)內容之后，教師可以引導學生個人、學生小組進行學習評價，包括對設計紋樣的掌握程度、解決困難的過程、學習方法、學習態(tài)度等綜合內容的評價。在教師評價方面，教師可以結合學生自評和互評的結果，通過線上文件和線下評價表的方式給予學生具體評價，幫助學生了解自己對于寫生與紋樣設計之間的關系等知識和相關技能的掌握情況。在學習的過程中，一些學生所設計的內容創(chuàng)新性不足，教師可以對其提出建議，引導其通過整合多位名人所畫紋樣，尋找其中的聯系性，來設計更具獨特性的紋樣。若是學生依舊難以理解，教師則可以提供通過線上獨立設計、與能力較強的同學進行交流學習等方法來幫助學生尋找適合自己的設計方式和思維。立足教師評價，學生就會對自己的學習進行反思，從而去探尋更適合自己的美術學習方式和技巧。如此科學引導，能夠推動“立學”課堂高效開展。

結語

綜上所述，立學課堂的構建是初中美術課程教學的一次重要改革。在這一過程中，教師應該充分理解“立學”課堂的特征與內涵，認識到“立學”課堂的價值，創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學模式，充分發(fā)揮“立學”課堂的優(yōu)勢，多角度引導學生進行實踐創(chuàng)新，提升課程學習活動質量與效率，獲得全面且深遠的發(fā)展。

［參考文獻］

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［3］姚瑤.立身·立根·立人：建構“立學課堂”的三個梯度［J］.江西教育，2022（40）：76-77.

［4］李月梅.“學”在中央：建構“立學課堂”的探尋［J］.江西教育，2022（36）：69-70.

［5］張嫣.小學美術“立學課堂”構建路徑探析［J］.新教育，2022（23）：77-79.