摘" 要：文章分析了過程性評價的重要意義，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的諸多問題，并詳細闡述了“三新”背景下以過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀和寫的策略，以期通過進一步提升過程性評價在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對“三新”背景下英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中更好地發(fā)展閱讀和寫作技能。

關(guān)鍵詞：“三新”；過程性評價；讀后續(xù)寫

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項一般課題“‘三新’背景下過程性評價促進高中英語學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：2022ZJY580）。

作者簡介：李沛倩（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)防城港市北部灣高級中學(xué)。

近年來，隨著“三新”的逐步推進，我國高中教育正經(jīng)歷著一系列重大的變革，對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，過程性評價作為一種重要的教學(xué)評價方式，引起了廣泛關(guān)注。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面了解，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力。同時，過程性評價與“三新”背景下的英語教育目標(biāo)相契合，能夠促使學(xué)生在閱讀和寫作中培養(yǎng)綜合性更強的實用能力［1］。在新高考背景下，讀后續(xù)寫作為一種新的題型在高考英語中出現(xiàn)。然而，許多學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在閱讀理解不足、寫作結(jié)構(gòu)混亂、表達不夠準確等問題。對此，本研究通過探討過程性評價如何在英語讀后續(xù)寫中發(fā)揮促進作用，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、過程性評價的重要意義

過程性評價強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展，超越了傳統(tǒng)的單一考核結(jié)果，更注重學(xué)生的全面成長和個性化發(fā)展［2］。第一，過程性評價關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。每個學(xué)生都有其獨特的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳統(tǒng)的“一刀切”評價方式無法滿足不同學(xué)生的需求。過程性評價要求教師根據(jù)學(xué)生的特點制訂個性化的教學(xué)和支持計劃，確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的節(jié)奏下獲得最佳學(xué)習(xí)成果。第二，過程性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過教師及時的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足，而教師的認可和支持激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。第三，過程性評價強調(diào)全面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價往往偏重知識的獲取，而過程性評價關(guān)注的是學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜和多變的社會環(huán)境，培養(yǎng)他們在各種情境下的實際應(yīng)用能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）過于側(cè)重應(yīng)試

應(yīng)試傾向的教育模式往往讓學(xué)生陷入機械的模仿和記憶，忽略了讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)造性的思維活動。在這種環(huán)境下，為了獲取高分，學(xué)生往往只是根據(jù)考試要求，機械地模仿范文或使用一些所謂的“技巧”，拼湊出一篇看似完整的文章，卻無法真正理解讀后續(xù)寫的本質(zhì)和內(nèi)涵。這種過于側(cè)重應(yīng)試的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，而忽略了讀后續(xù)寫本身的意義和價值，最終影響他們讀后續(xù)寫能力的提升。

（二）忽略實際應(yīng)用

部分教師在教學(xué)中只注重教授學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧和規(guī)范，而忽略了讀后續(xù)寫在實際情境中的應(yīng)用。這種缺乏實際應(yīng)用的教與學(xué)使得學(xué)生難以真正提高自己的語言能力和創(chuàng)造力。學(xué)生只是利用一些固定的技巧根據(jù)規(guī)范去完成讀后續(xù)寫任務(wù)，而不知道如何在真實的情境中運用這些知識和技能，這不僅無法提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還會讓學(xué)生失去對讀后續(xù)寫的熱情。

（三）缺乏個性化指導(dǎo)

每個學(xué)生都有不同的思維方式和寫作風(fēng)格，因此他們需要針對性的指導(dǎo)和幫助。然而，部分教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準，而忽略了不同學(xué)生的特點和需求。這種缺乏個性化指導(dǎo)的教學(xué)方式使得學(xué)生難以發(fā)揮他們的潛力和優(yōu)勢。教師只是按照自己的方法和標(biāo)準進行教學(xué)，而沒有考慮到學(xué)生的不同特點和需求，因此無法滿足學(xué)生的個性化需求。

三、“三新”背景下以過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀和寫的策略

（一）過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀的策略

1.建立閱讀檔案

教師可以為每個學(xué)生建立一個閱讀檔案，記錄他們的閱讀進度、閱讀成績、閱讀筆記、閱讀反思等信息。通過這一閱讀檔案，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的需求提供個性化的指導(dǎo)。例如，如果某個學(xué)生的閱讀檔案顯示其閱讀速度較慢，那么教師可以為其提供一些提高閱讀速度的技巧和方法，如快速瀏覽、選擇性閱讀等；如果某個學(xué)生的閱讀檔案顯示其理解能力較弱，那么教師可以為其提供一些提高理解能力的練習(xí)和訓(xùn)練，如閱讀理解、文章結(jié)構(gòu)分析等題目。

2.課堂互動

在課堂上，教師可以組織小組討論、個人展示、朗讀等活動，讓學(xué)生在互動中交流閱讀心得和想法。通過課堂互動，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題并提供指導(dǎo)。例如，在小組討論中，教師可以觀察每個學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在理解文章方面存在困難，教師可以及時提供幫助和指導(dǎo)。在個人展示環(huán)節(jié)，教師可以讓每個學(xué)生展示他們自己的閱讀成果，并及時給予反饋和建議。在朗讀活動中，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，并注意學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)和語速等方面存在的問題，及時幫助學(xué)生糾正和改進。

3.布置閱讀任務(wù)和作業(yè)

教師可以布置一些閱讀任務(wù)和作業(yè)，如讀書筆記、讀書報告、閱讀理解練習(xí)等，以檢驗學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生完成后，教師應(yīng)及時批改并給予反饋，讓學(xué)生了解自己的閱讀問題以及所取得的進步。例如，教師可以布置一篇閱讀理解練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可以通過批改練習(xí)了解學(xué)生的閱讀水平以及存在的問題，并及時給予反饋和建議。以2023年1月全國高考英語試卷（浙江卷）的讀后續(xù)寫題目為例，首先，教師提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解文章的主旨和細節(jié)，特別關(guān)注文中提到的“hummingbird”停留在作者手中的動作以及作者對此表現(xiàn)出的神態(tài)和情緒變化。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們進行討論，分享自己對人與動物之間產(chǎn)生的情感的理解和感受，并記錄下重要的詞匯、語法和表達方式。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，向全班同學(xué)分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并進行點評和講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識和文化知識。最后，教師提供寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，并給予相應(yīng)的寫作技巧和語言運用指導(dǎo)，要求學(xué)生表達自己的觀點和感受。這些閱讀任務(wù)和作業(yè)不僅有助于教師了解學(xué)生對文章的閱讀情況和理解程度，并及時給予反饋和建議，同時也有助于提高學(xué)生的閱讀和表達能力。

4.定期評估

教師可以定期對學(xué)生的閱讀能力進行評估，如在每個周末或每個單元的教學(xué)結(jié)束時進行。評估可以采取測試、小論文或討論等形式，以更好地了解學(xué)生的閱讀水平和他們在閱讀方面的進步情況。以人教版高中英語必修三第五單元“The Million Pound Bank Note”和選擇性必修四第四單元“Volunteering in the Bush”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中教師可以組織一次閱讀測試。在閱讀“The Million Pound Bank Note”時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，提出關(guān)于人物、情節(jié)和主題的問題，并關(guān)聯(lián)他們自己的觀點和經(jīng)驗。此外，教師還可以通過引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的隱含意義、作者意圖和論證邏輯。在閱讀“Volunteering in the Bush”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事的價值觀、故事中的風(fēng)俗習(xí)慣以及獨特的表達方式，探討主人公身處的環(huán)境等方面的內(nèi)容，使他們更深入地理解文本內(nèi)容。在測試結(jié)束后，教師應(yīng)及時批改并反饋學(xué)生的測試成績和存在的問題。每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇小論文，概括本單元學(xué)習(xí)過的知識點和閱讀理解難點等。通過批改小論文，教師可以了解學(xué)生的閱讀理解和表達能力發(fā)展情況，并及時給予反饋和建議。

5.學(xué)生自我評價

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，填寫自我評價表，對自己的閱讀速度、理解能力、筆記習(xí)慣和反思情況等方面進行評價。通過自我評價，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀問題和需求，并在教師的指導(dǎo)下進行調(diào)整和改進。

（二）過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中寫的策略

1.思維導(dǎo)圖和草稿的編制

思維導(dǎo)圖是一種視覺化的工具，能夠幫助學(xué)生整理思路和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。在寫作前，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖列出主題、關(guān)鍵觀點和支持細節(jié)，將文章的邏輯關(guān)系可視化。這有助于學(xué)生更清晰地組織文章，確保文章的結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)容緊密相連。編制草稿是寫作過程中不可或缺的一步，也是過程性評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，逐步完善草稿。草稿無須完美無瑕，只需要幫助學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為文字，為后續(xù)的修改和潤色提供基礎(chǔ)就足夠了。

通過思維導(dǎo)圖和草稿的編制，過程性評價能夠促使學(xué)生更加系統(tǒng)地思考和籌劃寫作內(nèi)容，減少寫作過程中的迷茫和混亂。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以有計劃地整理主題、關(guān)鍵點和支持細節(jié)，然后在草稿中逐步展開，構(gòu)建連貫的文章結(jié)構(gòu)和論述邏輯。此外，編制草稿也為學(xué)生提供了反復(fù)修改和改進的機會。學(xué)生可以通過多次修改草稿，逐步提升語言表達和修辭手法的運用水平，使文章更具吸引力和表現(xiàn)力。

2.提供詳細的反饋和指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作作品進行逐段或逐句的評析，從語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面指出其中的優(yōu)點和不足。其次，教師應(yīng)提供相應(yīng)的改進建議，如修改某個句子、選擇更合適的詞匯、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)等。最后，教師可以提供一些拓展性的閱讀材料或?qū)懽骶毩?xí)題，以幫助學(xué)生進一步提高讀后續(xù)寫能力。通過這樣詳細的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地了解自己的寫作優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。

3.制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)學(xué)生的寫作能力和需求，教師可以為其制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，包括設(shè)定階段性的寫作目標(biāo)和評估標(biāo)準，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。這可以幫助教師更好地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，幫助他們實現(xiàn)自己的寫作目標(biāo)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂符合他們能力和需求的寫作目標(biāo)，如每周完成一篇讀后續(xù)寫、每月完成一篇長篇續(xù)寫等。同時，教師還可以設(shè)定相應(yīng)的評估標(biāo)準，對學(xué)生作品的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面進行評估。在為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持溝通，了解他們的需求和目標(biāo)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

4.定期檢查和評估學(xué)生的進步

教師可以通過課堂測試、個人作品展示、小組討論等方式定期檢查和評估學(xué)生在寫作技巧和表達能力等方面的進步。通過這樣的檢查和評估，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時調(diào)整教學(xué)策略，以幫助他們更好地提高讀后續(xù)寫能力［3］。以“The story of Atlanta”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生用自己的創(chuàng)意和理解來續(xù)寫短文的下一部分，學(xué)生需要注重故事的連貫性和角色的塑造。完成續(xù)寫后，教師可以評估學(xué)生的寫作技巧、表達能力以及對故事的理解程度。學(xué)生也可以定期展示他們的續(xù)寫作品，由其他同學(xué)從故事情節(jié)、角色塑造、句子語法和單詞拼寫等方面進行評估和提供反饋。這樣的互評有助于學(xué)生從多個角度獲得反饋，幫助他們掌握寫作技巧。此外，教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生從故事的發(fā)展方向、角色之間的關(guān)系以及情感表達等方面深入探討和分析彼此的續(xù)寫作品。這種討論有助于學(xué)生更加深入地理解故事，并提高批判性思維能力。在評估學(xué)生的續(xù)寫作品時，教師應(yīng)提供具體的反饋和指導(dǎo)。反饋可以包括對寫作技巧、語法錯誤、邏輯連貫性等方面的評價。指導(dǎo)則可以幫助學(xué)生改進他們的寫作，提高表達能力。

結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下的高中英語教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。過程性評價與此背景相契合，為訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力提供了更有針對性和有效性的途徑。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，借助過程性評價策略精心設(shè)計教學(xué)過程和評估方法，能夠促進學(xué)生在閱讀和寫作能力方面的全面發(fā)展，幫助學(xué)生有效克服讀后續(xù)寫的困難，提升綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］胡丹.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)［J］.讀與寫：上旬，2021（12）：323.

［2］孫明慧.新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究［J］.中華活頁文選（高中版），2022（10）：18-20.

［3］王晶.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究［J］.讀與寫：上旬，2019（2）：228.