摘 要：以2000-2021年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的，主題與高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的2 387篇文獻為研究對象，利用CiteSpace文獻計量可視化方法繪制知識圖譜，通過定量與定性結(jié)合的方式，從文獻年度分布、刊發(fā)期刊、發(fā)文機構(gòu)、文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類等方面進行梳理，分析我國2000-2021年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展過程、熱點演變、研究趨勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；知識圖譜；CiteSpace

中圖分類號：G64;G420

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202208104

Visual Analysis of Innovation and Entrepreneurship Education

Research in Chinese Universities Based on CiteSpace

Kou Long^1，2，Lai Junfeng¹

（1.Guangzhou Huashang College，Guangzhou 511300，China;

2.National Institute of Development Administration，Bangkok 10700，Thailand）

Abstract：This paper takes 2387 documents related to \"innovation and entrepreneurship education\" in colleges and universities from 2000 to 2021 as the research object， uses Citespace bibliometric visualization method to draw knowledge map， and combines quantitative and qualitative approaches to sort out the annual distribution， journal， institution and keyword co-occurrence and clustering of literature. By combining the quantitative and qualitative approaches， the study presents the development process， hotspots， research trends and problems of \"innovation and entrepreneurship education\" in colleges and universities from 2000 to 2021 by combing the annual distribution， journal， institution and keyword co-occurrence and clustering.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education；Knowledge Map；CiteSpace

0 引言

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對創(chuàng)新型國家建設(shè)有著重要影響^[1]。自1998年我國提出創(chuàng)業(yè)教育以來，已有學(xué)者對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)進行梳理，多數(shù)采用定性研究方法。如劉春湘等^[2]通過政策解讀綜述了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。雷家骕^[3]通過與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對比，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。本研究基于CiteSpace文獻計量可視化軟件，對我國2000-2021年研究者發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)核心期刊和碩博論文進行計量分析，旨在厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點和未來發(fā)展趨勢及存在的問題，有助于探究并引導(dǎo)未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方向。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

CiteSpace軟件是美國華裔陳超美教授基于Java語言開發(fā)的一款知識圖譜分析軟件^[4]。研究者可以借助軟件中的合作圖譜和共現(xiàn)圖譜等功能，對特定領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的文獻進行計量，以探尋該領(lǐng)域的研究熱點和未來趨勢^[5]，主要從文獻特征和研究熱點兩個方面進行。文獻特征主要分析發(fā)文時間、發(fā)文數(shù)量和文獻刊發(fā)期刊情況，研究熱點分析依據(jù)如下內(nèi)容：一是關(guān)鍵詞分析。關(guān)鍵詞知識圖譜包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)。二是作者、發(fā)文機構(gòu)分析。發(fā)文機構(gòu)字體越突顯，說明該機構(gòu)發(fā)文數(shù)量越多。彼此之間產(chǎn)生的連接脈絡(luò)反映科研合作關(guān)系。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）的中文學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來源，在學(xué)術(shù)期刊高級檢索模式中選擇來源類別為CSSCI、北大核心、CSCD。檢索條件設(shè)定主題詞為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“雙創(chuàng)教育”，學(xué)科分類選擇“高等教育”，時間范圍為2000-2021年，共檢索得到2 462篇文獻，人工去除無作者、非學(xué)術(shù)類文章，得到有效文獻2 387篇。文獻以RefWorks格式導(dǎo)出，使用CiteSpace 6.1.R2（64-bit）軟件對下載的引文數(shù)據(jù)進行格式轉(zhuǎn)換。時間切片選擇2000-2021年，一年為一個時間分區(qū)。節(jié)點類型分別選擇關(guān)鍵詞、作者和機構(gòu)。

2 文獻計量分析

2.1 文獻年度分布分析

從文獻年度發(fā)布數(shù)量可以反映知識增長的數(shù)量與未來趨勢。以2 387條有效文獻的發(fā)表時間頻次繪圖，得到如圖1所示的2000-2021年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域論文發(fā)文量及增加量曲線。從發(fā)文數(shù)量來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體呈現(xiàn)上行趨勢，大體可以分為3個階段：2000-2007年，發(fā)文量明顯低于平均水平；2008-2017年，在此期間發(fā)文數(shù)量有兩個明顯的增長點，分別是2016年和2017年，其中2016年發(fā)文增加量為歷史最高183篇，2017年發(fā)文量達到歷史最高值384篇。2018年發(fā)文量出現(xiàn)下降趨勢，2020年又出現(xiàn)了新的增長點，發(fā)文增加量為44篇，發(fā)文量323篇。

2.2 文獻刊發(fā)期刊統(tǒng)計

文獻計量結(jié)果顯示，載文量排名前40的期刊及載文情況如表1所示。2000-2021年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文期刊發(fā)文量共2 387篇，其中載文量最多的刊物是《中國高?？萍肌罚?43篇），該刊由教育部科技發(fā)展中心主辦，重點關(guān)注高校教育、科技工作的熱點問題，其讀者面向教師、產(chǎn)業(yè)科技管理者和研究者。其次是《中國高等教育》（133篇），此刊由教育部創(chuàng)辦并主管，定位是探究高等教育改革發(fā)展領(lǐng)域理論和實際問題?！督逃c職業(yè)》（131篇）位居第3位，該刊堅持立足與中國職業(yè)教育改革和發(fā)展實際，關(guān)注重大職業(yè)教育問題，所刊登的文章包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、比較教育等。載文量位居前10的還有《實驗技術(shù)與管理》《中國成人教育》《學(xué)校黨建與思想教育》《中國大學(xué)教學(xué)》《實驗室研究與探索》《黑龍江高教研究》《高等工程教育研究》。此外，在載文量前40名的刊物中，《中國大學(xué)教學(xué)》《高等工程教育研究》《高校教育管理》《教育研究》《思想理論教育》的復(fù)合影響因子均大于3.0。

2.3 文獻作者分析

普賴斯定律認(rèn)為某領(lǐng)域發(fā)文作者最高論文數(shù)量的平方根所得的值可以認(rèn)定為該領(lǐng)域高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)。用數(shù)學(xué)語言表述為：M≈0.749（N_max）^1/2，M表示高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量，N_max表示該領(lǐng)域發(fā)文作者的最高論文數(shù)^[6]。計算出被認(rèn)定為高產(chǎn)作者的最少發(fā)文數(shù)約4篇。所以，參數(shù)選取了發(fā)文量為4篇及以上的作者，形成按作者統(tǒng)計發(fā)文量的知識圖譜如圖2所示。2000-2021年發(fā)表過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)的論文作者共有507位，發(fā)文量最多的作者是東北師范大學(xué)的王占仁（18篇），其次還有四川大學(xué)的謝和平（8篇）、杭州師范大學(xué)的黃兆信（8篇）、中國高等教育學(xué)會的高文兵（5篇）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的劉月秀（5篇）、廣東工業(yè)大學(xué)的張育廣（5篇）、廈門大學(xué)的王洪才（5篇）。學(xué)術(shù)論文被引頻次較高的主要有《加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟》《大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索》《把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系》《論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》等。網(wǎng)絡(luò)密度值為0.001 5，據(jù)此判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的作者彼此間的關(guān)系較為分散，未形成長期、穩(wěn)定的研究團隊。

2.4 發(fā)文機構(gòu)分析

生成2000-2021年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)知識圖譜，如圖3所示。共顯示了458個節(jié)點，108個連接，網(wǎng)絡(luò)密度值為0.001，每一個節(jié)點代表一個機構(gòu)。可以看出，節(jié)點較為明顯的是東北師范大學(xué)及其二級部門（東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心），其發(fā)文量位居第一（55篇）。各機構(gòu)間的連接線不顯著，網(wǎng)絡(luò)密度很小，再次表明各機構(gòu)之間合作較少，機構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作尚未形成。

2.5 關(guān)鍵詞分析

2.5.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以反映出研究領(lǐng)域不同時間段產(chǎn)生過的研究熱點，所依據(jù)的關(guān)鍵指標(biāo)是關(guān)鍵詞頻數(shù)（Keywords Count）和中介中心性（Betweenness Centrality）。其中中介中心性是衡量關(guān)鍵詞節(jié)點的指標(biāo)，通常認(rèn)為數(shù)值大于0.1時被認(rèn)為是關(guān)鍵節(jié)點^[7]。在CiteSpace中設(shè)置Node Types為Keyword，因數(shù)據(jù)量較大，為避免得到的圖譜過于龐大和混亂，設(shè)置Pruning Merged Networks運行后，獲得2000-2021年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖4所示。高頻關(guān)鍵詞553個，隱藏了共現(xiàn)頻次小于7的關(guān)鍵詞，共顯示23個節(jié)點，共現(xiàn)頻次位居前五的關(guān)鍵節(jié)點分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”“高校”“人才培養(yǎng)”，共現(xiàn)頻次分別為359次、271次、181次和123次，中介中心性分別為0.34、0.41、0.22、0.15、0.10。

2.5.2 關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace的聚類分析是基于圖論的譜聚類算法，生成加權(quán)標(biāo)簽詞^[8]。為了得到有效網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，采用LLR對數(shù)擬然率算法和關(guān)鍵詞聚類多次繪制，得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜。一般來說，模塊指標(biāo)（當(dāng)Q值大于0.3時顯著）和平均輪廓指標(biāo)（當(dāng)S值大于0.5時認(rèn)為是合理的）是評價圖譜繪制效果的依據(jù)^[9]。由圖5可知，圖譜模塊性指數(shù)Q=0.868 6，聚類輪廓性指數(shù)S=0.975 5，這意味著圖譜所劃分出的結(jié)構(gòu)是顯著并令人信服的。最后形成2000-2021年期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點聚類標(biāo)簽16個。

2.5.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某一時間段內(nèi)關(guān)鍵詞詞頻突然增加，反映該段時間內(nèi)學(xué)術(shù)研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度越高，說明其學(xué)術(shù)活躍程度越強。所以說，關(guān)注突現(xiàn)詞的變化，有助于發(fā)現(xiàn)研究熱點在不同時間段的變化。研究利用關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能得出排名前30的突變詞（圖6）。圖中線條的粗細代表關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起止時間，不難發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)能力”這些受關(guān)注的主題在早期研究中突現(xiàn)持續(xù)時間較長。其次是“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”，突現(xiàn)的起止時間為2002-2014年。其中“創(chuàng)業(yè)教育”突現(xiàn)強度達到32.26，可以反映出在2007年黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略后，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的開展。在研究領(lǐng)域方面，研究者更加關(guān)注在教育中推進及培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。隨后“創(chuàng)客教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”等關(guān)鍵詞在2012-2017年間突現(xiàn)，反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)、具體學(xué)科及相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合。2018年以后，隨著“大數(shù)據(jù)”“協(xié)同育人”“協(xié)同發(fā)展”“產(chǎn)教融合”“思政教育”“雙創(chuàng)教育”“勞動教育”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在“五育并舉”育人模式的背景下，研究的廣度和深度得到了拓展。

2.5.4 關(guān)鍵詞時序分析

關(guān)鍵詞時序圖是關(guān)鍵詞與時間維度結(jié)合，通過知識圖譜直觀體現(xiàn)研究領(lǐng)域的演化過程。圖7所示的關(guān)鍵詞所在位置屬于首次出現(xiàn)的年份，十字光標(biāo)越大，表明后續(xù)研究中累加的關(guān)鍵詞熱度越強。關(guān)鍵詞之間的連接線表示研究之間的聯(lián)系。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主題可分為3個演化階段。

（1）第一階階段（2000-2007年）：探索期。1999年6月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！币虼耍?000-2005年期間的研究主題圍繞著“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人才”等展開。隨后擴充到“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。廣東工業(yè)大學(xué)研究團隊通過實踐探索，提出產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑^[10]。劉振亞等^[11]學(xué)者提出產(chǎn)學(xué)研道路不僅是知識創(chuàng)新的需要，也是教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。2006-2007年期間，研究內(nèi)容以探討高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和路徑為主。有學(xué)者通過總結(jié)西方國家創(chuàng)業(yè)教育取得的成就和經(jīng)驗，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了借鑒^[12-13]。有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育的意義、途徑和方法等方面闡釋了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性^[14-15]。這些研究成果為該研究領(lǐng)域的后續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（2）第二階段（2008-2017年）：爆發(fā)期。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的逐步升溫，也引來了較多學(xué)者加入該領(lǐng)域，研究主題和分支迅速擴張。此時的研究內(nèi)容從第一

階段的探索期擴大到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)、教育模式改革創(chuàng)新以及不同視域下各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的啟示等。隨著2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出，研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系^[16-17]到“廣譜式”理論^[18-19]，再到專創(chuàng)融合^[20]，概而言之，其基本目標(biāo)均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”。同時，也有學(xué)者關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，提出基于CIPP理論、AHP等不同方法構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系^[22-23]。隨著新型載體和商業(yè)模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+””創(chuàng)客教育”“新工科”較為前沿的主題。這一階段可以看出研究領(lǐng)域逐漸趨于專業(yè)化、多元化、高質(zhì)量化。

（3）第三階段（2018-2021年）：深化期。2019年教育部把深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，打造“五育平臺”作為主要任務(wù)之一，為新時代打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版指明了方向^[24]。因此，研究領(lǐng)域出現(xiàn)了“協(xié)同發(fā)展”“勞動教育”“思政教育”“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險”等新穎度較高的研究主題。這一階段的研究，突破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的范圍，在高校德智體美勞“五育”并舉育人模式下拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的廣度和深度。

3 結(jié)語

本研究以2000-2021年知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫收錄的主題與“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)的2 387篇文獻為研究對象，利用CiteSpace文獻計量可視化方法繪制知識圖譜，通過定量與定性結(jié)合的方式，從文獻年度分布、刊發(fā)期刊、發(fā)文機構(gòu)和文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類等方面進行梳理。研究結(jié)果展現(xiàn)了我國2000-2021年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展過程、熱點演變、研究趨勢和存在的問題。結(jié)果顯示高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究經(jīng)歷了3個發(fā)展階段：探索期（2000-2007年）研究重點圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育本身展開；爆發(fā)期（2008-2017年）研究圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)、具體學(xué)科及相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合展開；深化期（2018-2021年），這一研究階段在高校德智體美勞“五育”并舉育人模式下拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的廣度和深度。同時研究也存在一些問題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、機構(gòu)分布較為分散，研究機構(gòu)合作較少，作者之間缺乏深層次的學(xué)術(shù)交流；相對穩(wěn)定的核心作者和機構(gòu)集群不多，尚未形成比較長期和穩(wěn)定的研究團隊；研究熱點在不斷變化，且受到國家政策的影響較大。

值得說明的是，考慮到研究數(shù)據(jù)的代表性，盡管數(shù)據(jù)包含了CNIK中的核心與碩博期刊的研究成果，但是僅選取了“高等教育”學(xué)科中的文獻，可能無法涵蓋我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的全部內(nèi)容，所以可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)檢索的遺漏。其次，因數(shù)據(jù)量較大，人工對數(shù)據(jù)清洗過程中難免會出現(xiàn)疏漏，但是其影響可以忽略，不會影響知識圖譜的整體分析結(jié)果。在后期的研究中，可以嘗試分析英文期刊的文獻數(shù)據(jù)庫，對比國內(nèi)外同時間段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究狀況，以便為該領(lǐng)域研究提供更有價值的參考。

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（責(zé)任編輯：宋勇剛）