摘 要：在人口老齡化持續(xù)加快和信息技術(shù)快速發(fā)展的碰撞下，為解決現(xiàn)行社會(huì)養(yǎng)老問(wèn)題，健全和完善養(yǎng)老服務(wù)體系，智慧康養(yǎng)受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。本研究以“新工科+新醫(yī)科”建設(shè)理念為指導(dǎo)，基于教育的社會(huì)流動(dòng)功能，從以需求為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、搭建“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教融合平臺(tái)、打造“三位一體”的教師隊(duì)伍三個(gè)方面設(shè)計(jì)醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)路徑，不但在有效提高醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促使醫(yī)工融合型人才向不同階層、不同崗位分流，以滿足不同層次的養(yǎng)老需求，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新水平的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：人口老齡化；智慧康養(yǎng)；醫(yī)工融合；人才培養(yǎng)

《中國(guó)發(fā)展報(bào)告2020：中國(guó)人口老齡化的發(fā)展趨勢(shì)和政策》顯示，2035年到2050年是中國(guó)人口老齡化的高峰階段；到2050年，中國(guó)65歲及以上的老人將接近3.8億，占總?cè)丝诒壤_(dá)27.9%。人口老齡化的持續(xù)加劇及老年人健康問(wèn)題給經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新的矛盾和壓力，現(xiàn)行養(yǎng)老和醫(yī)療體系面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟待依靠大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，促使健康養(yǎng)老智能化升級(jí)，以便高效、便捷、精準(zhǔn)、智慧化地滿足不同層次的多元化養(yǎng)老需求。在這一大背景下，智慧康養(yǎng)脫穎而出，成為備受重視的養(yǎng)老新模式。國(guó)外學(xué)者對(duì)智慧康養(yǎng)的概念有多種表述，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及我國(guó)人口老齡化進(jìn)程的同步加劇，國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)智慧康養(yǎng)的理念、思路和實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。比如，楊菊華從名詞拆解的角度對(duì)智慧康養(yǎng)進(jìn)行了形象的解釋，其認(rèn)為智慧康養(yǎng)中智慧是技術(shù)的體現(xiàn)，康養(yǎng)涉及狀態(tài)，通過(guò)技術(shù)的不斷更新以滿足種種需求狀態(tài)。醫(yī)工融合型人才是智慧技術(shù)和智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的實(shí)施者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)供給側(cè)的角度，醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)應(yīng)從需求的角度出發(fā)，以提供更便捷、更多樣、更契合的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)老年人對(duì)客觀物質(zhì)和主觀精神雙重滿足為目標(biāo)，助力健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。

一、智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵界定

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來(lái)越深，加之我國(guó)人口老齡化現(xiàn)狀和國(guó)家政策的積極引導(dǎo)，人們對(duì)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)表現(xiàn)出越來(lái)越大的興趣。但智慧康養(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中，依然面臨眾多困境，如信息化和智能化程度較低、智慧養(yǎng)老產(chǎn)品人性化不足、高技能專業(yè)人才短缺等。智慧康養(yǎng)模式得到認(rèn)可、普及和推廣的基礎(chǔ)，在于新型醫(yī)療智能終端、醫(yī)聯(lián)網(wǎng)、智能醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)以及無(wú)接觸醫(yī)療機(jī)器人等新型設(shè)備的研發(fā)?；诖?，在智慧康養(yǎng)需求下對(duì)醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要點(diǎn)界定如下：基于“新工科+新醫(yī)科”建設(shè)理念，醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)不是醫(yī)科知識(shí)與工科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將人工智能、大數(shù)據(jù)等高新科技與相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，不斷發(fā)掘當(dāng)前信息技術(shù)在智慧康養(yǎng)模式下的潛能，滿足老年市場(chǎng)的需求。也就是說(shuō)，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)的供給從根本上依賴高素質(zhì)高水平的醫(yī)工融合型人才，不能為智慧化而智慧化。

二、智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)的重要性

（一）教育的社會(huì)流動(dòng)功能

教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員通過(guò)教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整，以充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，展現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。教育的社會(huì)流動(dòng)功能，促使人們對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，一方面使社會(huì)成員在不同的崗位間進(jìn)行流動(dòng)，以滿足社會(huì)的需求；另一方面針對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提升自我價(jià)值。

（二）人才教育流動(dòng)對(duì)醫(yī)工融合型人才的影響

隨著新工科建設(shè)的不斷推進(jìn)，由新工科延伸出新醫(yī)科、新文科和新農(nóng)科，包括新工科在內(nèi)的“四新”建設(shè)由教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0全面推進(jìn)。而新工科、新醫(yī)科作為其中“兩新”，其推動(dòng)傳統(tǒng)工科、醫(yī)科在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)模式等方面的改革，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合和不同領(lǐng)域跨界整合，努力培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)、多元化卓越復(fù)合人才。醫(yī)工融合型人才是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資源，人才教育流動(dòng)在一定程度上影響著個(gè)人和科技的創(chuàng)新發(fā)展。探索醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)路徑，促使醫(yī)工融合型人才能夠在社區(qū)醫(yī)院、康養(yǎng)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療軟硬件產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)等不同崗位上進(jìn)行流動(dòng)，可以有效提高醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的供給水平，推動(dòng)智慧康養(yǎng)宏觀理念的有效落實(shí)，同時(shí)能夠?yàn)獒t(yī)工融合型人才培養(yǎng)指明方向，從而培養(yǎng)出更多、更加優(yōu)秀的高水平、智能化研發(fā)人員。

三、智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)特點(diǎn)分析

（一）基于跨界融合的醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)

要滿足新時(shí)代的需求，培養(yǎng)具備平臺(tái)建設(shè)、軟硬件研發(fā)、醫(yī)療設(shè)備維護(hù)等能力的人才，就必須充分發(fā)揮跨界融合的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上注重融合，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)中突出融合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)融合，在教育依靠力量上貫徹融合，培養(yǎng)學(xué)生將新工科改革下的先進(jìn)科技與新醫(yī)科面臨的健康問(wèn)題深度結(jié)合，從而培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的醫(yī)工融合科技創(chuàng)新人才?；诳缃缛诤系尼t(yī)工融合型人才培養(yǎng)，能夠適應(yīng)智慧康養(yǎng)需求下的不同行業(yè)、不同崗位，從而促進(jìn)教育流動(dòng)。

（二）基于創(chuàng)新性的醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)

在“新工科+新醫(yī)科”建設(shè)背景下，醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)要突出守正創(chuàng)新，明確繼承和發(fā)展的關(guān)系，在原有已經(jīng)形成的醫(yī)工教育體系中改革和創(chuàng)新，優(yōu)化醫(yī)工人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)智慧康養(yǎng)需求下的科技變革和智能化設(shè)備的創(chuàng)新與研發(fā)，以及人們對(duì)健康的新要求。這有助于提高醫(yī)工融合型人才的科研水平和學(xué)術(shù)能力，幫助其進(jìn)一步深造和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人地位的提升，從而促進(jìn)教育流動(dòng)。

（三）基于引領(lǐng)性的醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)

基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理想目標(biāo)，人才供給不僅要實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的滿足，達(dá)到供需平衡，做到“精準(zhǔn)供給”，而且要有一批人才能夠引領(lǐng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，“打造人才新高地”。學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)工融合型人才，絕不意味著僅是培養(yǎng)崗位的適應(yīng)者，而是不但要體現(xiàn)高等教育供給側(cè)改革的“精準(zhǔn)性教育供給”，還要體現(xiàn)“引領(lǐng)性的教育供給”。只有這樣，才能促進(jìn)醫(yī)工融合型人才分層，使他們盡其所能實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)和個(gè)人追求，從而促進(jìn)教育流動(dòng)。

四、智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)路徑

面對(duì)人口老齡化的不斷加劇，課題組從智慧康養(yǎng)的理念出發(fā)，對(duì)醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定，并充分分析智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)策略，主要包括以下幾個(gè)幾個(gè)方面。

（一）以需求為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

智慧康養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)模式、技術(shù)模式和管理模式的創(chuàng)新，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行疾病監(jiān)測(cè)、預(yù)防和護(hù)理，并提供專業(yè)的健康咨詢服務(wù)，使老年人能夠隨時(shí)掌握自身的健康狀況。智慧康養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開依托先進(jìn)技術(shù)支撐的養(yǎng)老服務(wù)平臺(tái)和產(chǎn)品，從某種程度上講，這取決于高水平、高素質(zhì)的醫(yī)工融合人才的培養(yǎng)。在“新工科+新醫(yī)科”建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)工程是綜合了醫(yī)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)的交叉學(xué)科，其主要專業(yè)包括生物醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)學(xué)工程、假肢矯形工程、生物工程等。相比新醫(yī)科，新工科專業(yè)的建設(shè)相對(duì)進(jìn)步，以新技術(shù)為核心并取得了一定的成效。然而，新醫(yī)科目前還只是一種理念，部分專業(yè)雖歸屬新醫(yī)科的范疇，但真正屬于新醫(yī)科的專業(yè)還沒有被明確界定。基于此，結(jié)合智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，地方院校要以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為抓手，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為依托，靈活調(diào)整其專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，大力扶持有利于智慧康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科和專業(yè)，加強(qiáng)智慧信息化平臺(tái)建設(shè)、智慧醫(yī)療產(chǎn)品研發(fā)等交叉學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)兼具人文特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)現(xiàn)有的醫(yī)工類專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，構(gòu)建更合理、更有效、更符合社會(huì)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，從而培養(yǎng)各行各業(yè)所需的醫(yī)工融合型人才。

在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下，隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，智能可穿戴設(shè)備、智能健康管理和智能家居服務(wù)助力解決人口老齡化問(wèn)題，將會(huì)受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。近年，課題組所在院校的智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，以其醫(yī)學(xué)特色為亮點(diǎn)，分別增設(shè)了智能醫(yī)學(xué)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)兩個(gè)本科專業(yè)和智能醫(yī)療裝備技術(shù)一個(gè)?？茖I(yè)。其中，智能醫(yī)學(xué)工程專業(yè)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生物理論為基礎(chǔ)，融合人工智能與相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)工程技術(shù)手段，在智能醫(yī)療和智能診療方面為智慧康養(yǎng)培養(yǎng)高層次研發(fā)人員；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)挖掘分析醫(yī)療大數(shù)據(jù)，大力發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生、健康服務(wù)業(yè)相關(guān)交叉的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)集群，為智慧康養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)提供支撐；智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)融合醫(yī)學(xué)、電子、嵌入式、智能等新技術(shù)，在智能設(shè)備和智能家居方面為智慧康養(yǎng)提供便利。

（二）搭建“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教融合平臺(tái)

基于“政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企主體、學(xué)校主動(dòng)”的理念，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)。政府通過(guò)政策引領(lǐng)、制度建設(shè)，堅(jiān)持政府的核心主導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責(zé)任權(quán)限，統(tǒng)一規(guī)范行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)管理體系，促進(jìn)深度合作；行業(yè)集信息科技、生物技術(shù)、醫(yī)療器械、醫(yī)療服務(wù)為一體，以發(fā)展的眼光推動(dòng)新一代信息技術(shù)與產(chǎn)品在養(yǎng)老場(chǎng)景中集成應(yīng)用，不斷提升養(yǎng)老服務(wù)質(zhì)量和效率，加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)發(fā)展；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育供給的重視，整合理論方面的知識(shí)資源和實(shí)踐方面的技術(shù)資源，優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)新教師授課機(jī)制；企業(yè)借助校企合作，將部分員工與技術(shù)引入學(xué)校，開設(shè)相關(guān)課程，傳授行業(yè)知識(shí)。

探索搭建“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)產(chǎn)教融合平臺(tái)，促進(jìn)政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)深度融合，協(xié)同共育，真正服務(wù)醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)。政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育流動(dòng)；行業(yè)本著開放和多元的原則，引領(lǐng)需求導(dǎo)向，促進(jìn)教育流動(dòng)；學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)醫(yī)工融合型人才與社會(huì)需求接軌，促進(jìn)教育流動(dòng)；企業(yè)協(xié)同學(xué)校進(jìn)行人才教育，突出對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育流動(dòng)。

（三）打造“三位一體”的教師隊(duì)伍

在教育工作中，教師始終占主導(dǎo)地位，因此要充分發(fā)揮專業(yè)教師、實(shí)踐教師、行業(yè)教師的聯(lián)合作用，打造“三位一體”的教師隊(duì)伍，形成教育合力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育流動(dòng)。

首先，加強(qiáng)現(xiàn)有醫(yī)工相關(guān)學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，優(yōu)化和組建與“新工科+新醫(yī)科”建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)組織，培養(yǎng)跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉型專業(yè)教師?；诮逃畔⒒?，專業(yè)教師通過(guò)共享的教育信息和相互間的交流，教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步提升，可以更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教育流動(dòng)。其次，實(shí)踐教師應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，參與社會(huì)行業(yè)的各級(jí)各類項(xiàng)目，通過(guò)相互的技能評(píng)價(jià)與交流，開拓創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)研究的興趣，提高其科學(xué)研究的能力，為其日后進(jìn)行更高層次的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，行業(yè)教師以行業(yè)需求為引領(lǐng)，通過(guò)開展具備具體案例的前沿探索，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)以研促教、以研促學(xué)。

政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，在政策的引領(lǐng)和支持下，充分發(fā)揮專業(yè)教師、實(shí)踐教師、行業(yè)教師的作用，突出其專業(yè)特色，加強(qiáng)“智能+康養(yǎng)”教育。比如，課題組所在院校的醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)教研室教師利用暑期時(shí)間參加2022年全國(guó)高校教師大數(shù)據(jù)與人工智能項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班，在豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開闊視野，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。此外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視教師發(fā)展，多次帶領(lǐng)教師深入行業(yè)或企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，為教師實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，行業(yè)教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，針對(duì)行業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行講解，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。

在人口老齡化日趨嚴(yán)重和信息化蓬勃發(fā)展的大背景下，為推動(dòng)智慧康養(yǎng)事業(yè)的快速發(fā)展，課題組以供給側(cè)驅(qū)動(dòng)教育領(lǐng)域改革，設(shè)計(jì)醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)路徑。該路徑不但聚焦人才教育流動(dòng)結(jié)構(gòu)再調(diào)整，推動(dòng)醫(yī)工融合型人才分流，統(tǒng)籌規(guī)劃醫(yī)工融合教育宏觀政策體系，而且注重各方面資源的整合，有利于加快醫(yī)工融合型人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“智慧康養(yǎng)需求下醫(yī)工融合型人才教育流動(dòng)路徑研究”（編號(hào)：2023-ZDJH-237）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（編號(hào)：SQ2019GGJS07）；2021年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“基于‘三維一體’的開放式實(shí)踐教學(xué)模式在醫(yī)工類專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：Wjlx2021064）；河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)時(shí)代基于區(qū)塊鏈的高校新工科大學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模型構(gòu)建研究”（編號(hào)：222400410232）

作者簡(jiǎn)介：王曉娜（1986— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育教學(xué)、數(shù)學(xué)建模、微分方程；丁丹（1984— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育教學(xué)；吳貝貝（1988— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒔逃虒W(xué)。